第11課+古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變+教學設計 高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修三

第11課《古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變》內容主旨亞歷山大遠征和蒙古西征都對被征服地區(qū)造成了嚴重破壞，破壞了原有的文化成果，但在客觀上造成了不同文化的碰撞與交鋒，二者從不同的方向溝通了古代東西方諸文明，深刻影響著世界文明的發(fā)展。二、教學目標1.了解古代史上重大戰(zhàn)爭對人類文化的破壞，以及戰(zhàn)爭帶來的不同文化的交鋒，認識戰(zhàn)爭在客觀上為不同文化的碰撞、交流與重構提供了契機。2.利用歷史地圖、歷史文獻等資料，了解兩次戰(zhàn)爭所波及區(qū)域，了解亞歷山大遠征和蒙古西征導致的地域文化的演變；3.基于唯物史觀辯證看待戰(zhàn)爭對文化的影響，認識古代戰(zhàn)爭推動東西方文化交流的重要歷史影響。三、教學重難點1.教學重點：認識亞歷山大遠征和蒙古西征導致的地域文化的演變，認識古代戰(zhàn)爭推動東西方文化交流的重要歷史影響。2.教學難點：辯證看待戰(zhàn)爭對文化的影響。四、教學過程（一）導入新課通過展示克勞塞維茨和約翰·基根關于戰(zhàn)爭的論述，提出問題：如何理解戰(zhàn)爭對文化的影響？設計意圖：引發(fā)學生對本課內容的思考，帶著問題進入學習狀態(tài)。（二）亞歷山大遠征與“希臘化時代”戰(zhàn)爭概況通過在希沃白板上動態(tài)演示的方式，介紹亞歷山大率軍遠征的過程以及涉及的文明區(qū)域，展示戰(zhàn)爭對文化的破壞及其殘酷性。設計意圖：選取適當?shù)臍v史地圖，借助技術手段，幫助學生直觀了解戰(zhàn)爭概況，增強時空觀念。過渡語：可是僅靠屠殺和奴役就能夠徹底征服所占領土地的人民嗎？統(tǒng)治策略提出問題：亞歷山大采取何種手段使不同地區(qū)不同民族的被統(tǒng)治者臣服于他？根據(jù)文獻資料和圖片的提示，結合教材內容，總結概括亞歷山大所采取的統(tǒng)治手段。設計意圖：學生自主閱讀教材和不同類型的史料獲取信息，鍛煉歸納概括的能力，涵養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。希臘化時代的文化問題1：亞歷山大新建了一系列以“亞歷山大”命名的希臘文明城市，這是為什么呢？這些新建的城市有哪些作用？學生通過閱讀教材內容和文獻資料，理解這實際上是亞歷山大把希臘城邦模式在帝國境內推廣。這些城市不僅是帝國的軍事要塞，也是東西方各地的經濟中心，還是東西方經濟、商業(yè)交流的橋梁。問題2：哪些區(qū)域被統(tǒng)稱為“希臘化世界”？何為“希臘化時代”？明確“希臘化世界”指托勒密埃及、塞琉古王國、馬其頓王國統(tǒng)治區(qū)域，明確“希臘化時代”指亞歷山大遠征到羅馬征服托勒密埃及之間約300年的歷史時期。問題3：亞歷山大開創(chuàng)的“希臘化時代”在文化面貌上發(fā)生了怎樣的變化？據(jù)教材P62-63的內容概括歸納得出：①希臘文化占據(jù)主導地位，希臘文化與西亞、北非交流交融；②希臘文化的中心東移；③文學、科學多領域繁榮發(fā)展；④西亞、北非文化保持長期影響。問題4：閱讀教材P63學思之窗的一則史料，思考這位希臘人為什么強調自己的希臘人身份和對方的埃及人身份？希臘人在希臘化各國中屬于統(tǒng)治階級，這位希臘人意在強調自己是統(tǒng)治者，對方是被統(tǒng)治者，以便在審判中獲取有利條件。問題5：綜合所學，談談亞歷山大遠征在世界文化發(fā)展史中的重要意義？希臘化時代推動東西方文化交流與融合。設計意圖：設計環(huán)環(huán)相扣的問題，有效幫助學生形成思維路徑。引導學生解讀史料，利用教材所給信息，對史料進行合理解釋，提升史料實證、歷史解釋能力素養(yǎng)。引導學生認識本課重難點問題——亞歷山大遠征對地域文化造成的影響、戰(zhàn)爭對文化的影響。（三）蒙古西征與東西方交流蒙古人三次西征，對中亞、西亞乃至歐洲歷史都產生了深遠影響。1.戰(zhàn)爭概況學生在希沃白板上演示蒙古三次西征的路線，指出路線上途徑的重要文明區(qū)及城市，最遠到達的地方，分析其給亞歐大陸政治格局帶來的變化。設計意圖：教師在講述亞歷山大遠征時已有示范，學生在此環(huán)節(jié)模仿實踐，準確表述相關史實并回顧綱要下所學內容。2.蒙古西征的影響通過閱讀史料，歸納出觀點：蒙古西征過程中對社會經濟造成了嚴重的破壞，同時蒙古西征也打通了東西方交通，促進了民族、文化交融，為歐洲走出黑暗的中世紀提供了契機。問題1：蒙古西征對東西方文化的影響有哪些方面？在平板電腦的課程資料包內已準備了相應材料，仿照示例選取至少兩組材料進行論證。預設：比如伊斯蘭教、天主教的深入傳播；蒙古軍隊西征引發(fā)民族遷徙；火藥、印刷術等中國古代科技西傳等等。問題2：綜上，你如何看待戰(zhàn)爭與文化的關系？學生在各自的小組內自由討論，并進行總結論述。設計意圖：設問引導學生從材料中提取信息，并選取合適的史實進行論證，最后基于唯物史觀辯證地評價戰(zhàn)爭與文化的關系。學生達到一定思考深度，其歷史解釋、史料實證、唯物史觀的素養(yǎng)能力得到提高。五、本課小結戰(zhàn)爭一方面破壞社會經濟，破壞已有文化成果，另一方面，又推動文化的交流與傳播。戰(zhàn)爭推動文化交流與傳播乃至文明進步的客觀結果，并不能為戰(zhàn)爭本身正名。任何運用武力將自身意志強加于他人的行為，都是應當遭到唾棄的，一如一百多年前的鴉片戰(zhàn)爭，一