芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課程為背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成主動(dòng)探究的能力。讓學(xué)生形成主動(dòng)探究的能力不僅僅是通過教師面對(duì)面的教學(xué)和對(duì)學(xué)生題型的訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本文就現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問;探究能力

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)比起來，邏輯性更強(qiáng)，理論知識(shí)更抽象。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力便提上了研究的議程。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力就是要讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生疑難，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入探究。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生主問題的情況

（一）課堂教學(xué)方法過于循規(guī)守舊

對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，同時(shí)又是中考分?jǐn)?shù)所占比例最大的科目之一。許多教師為了提高課堂效率，利用最少的時(shí)間傳授更多的知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師常常都是通過灌輸式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，希望學(xué)生盡可能地多接受知識(shí)。殊不知，“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)法不僅過于陳舊，還容易讓學(xué)生倦怠感。學(xué)生往往在聽了20分鐘后便會(huì)出現(xiàn)坐不住的情況，如果此時(shí)，教室外有任何能夠引起學(xué)生興趣的事物，學(xué)生很容易分心，更別說讓學(xué)生主動(dòng)提問了。

（二）教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)欠缺

大部分初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，課堂上應(yīng)該是以教師作為主體向?qū)W生傳授知識(shí)的舞臺(tái)，而不能夠把課堂交給學(xué)生，否則教學(xué)計(jì)劃將無法完成。有的教師認(rèn)為，初中階段最主要的任務(wù)就是應(yīng)付中考，提高分?jǐn)?shù)比什么都重要，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力那是中考結(jié)束后的事情。所以導(dǎo)致很多學(xué)生都只會(huì)做題，對(duì)于生活當(dāng)中的新事物缺乏探究意識(shí)。有的教師雖然有提問意識(shí)，但是也只是停留在叫學(xué)生提問的階段：教師問，學(xué)生答。從而造成課堂氣氛嚴(yán)肅，有的學(xué)生害怕出錯(cuò)而不敢回答老師的問題。最后往往形我們常見的現(xiàn)象：教師提一個(gè)問題，只有班上少部分人舉手回答，長(zhǎng)期下去容易導(dǎo)致學(xué)生思維懶惰。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的方法

筆者在實(shí)際教學(xué)研究中通過以下方法對(duì)如何培養(yǎng)初中生的主動(dòng)提問能力進(jìn)行了實(shí)踐研究，并歸納如下：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引發(fā)頭腦風(fēng)暴

教師首先應(yīng)摒棄以往的灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，在課堂上引發(fā)頭腦風(fēng)暴。例如，在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章：軸對(duì)稱時(shí)，教師在講解新知識(shí)時(shí)，可以先叫幾位學(xué)生上講臺(tái)來畫一些日常生活中常見的圖形，畫完后教師將這些圖形歸為兩類：一類是軸對(duì)稱圖形、另一類不是軸對(duì)稱圖形。由于教師事先并沒有介紹軸對(duì)稱的概念，學(xué)生看到老師這樣歸類，肯定會(huì)產(chǎn)生疑問，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心產(chǎn)生的疑問全部提出來，有的學(xué)生會(huì)問：老師為什么要這樣歸類呢？老師可以回答：因?yàn)槠渲幸活愂禽S對(duì)稱圖形，這時(shí)又有學(xué)生會(huì)問：老師，為什么有的圖形沿著中線左右對(duì)折可以重合，有的沿著中線上下對(duì)折可以重合，有的沿著對(duì)角線對(duì)折可以重合，它們是不是都屬于軸對(duì)稱圖形呢？通過啟發(fā)式的教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)展開頭腦風(fēng)暴式的提問，一下子將學(xué)生的興趣激發(fā)起來了。學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣了，自然而然就會(huì)帶著疑問去學(xué)習(xí)。同時(shí)通過學(xué)生的提問還激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)一步步的探索，鍛煉了學(xué)生的探究能力[1]。

（二）加強(qiáng)提問意識(shí)，創(chuàng)設(shè)提問情境

數(shù)學(xué)對(duì)于初中生來說是一門難度相對(duì)較大的科目，在課堂上當(dāng)教師講解到一道難度較大的題目時(shí)，有的學(xué)生會(huì)由于知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，而造成某一步不理解的現(xiàn)象，但由于教師此時(shí)正在上課的緣故，很多學(xué)生都無法通過打斷教師來提出問題。這時(shí)候教師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，停頓下來詢問學(xué)生：對(duì)于這一步大家會(huì)有什么疑問呢？從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)提問的情景，鼓勵(lì)學(xué)生提問。例如在講解一道全等三角形的幾何證明題時(shí)，講到中間，教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)停下來詢問學(xué)生：為什么大家對(duì)于第一問的證明有什么疑問嗎？如果沒有同學(xué)提問，那么接下來我就會(huì)來問同學(xué)們一個(gè)問題了。這時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閾?dān)心接下來老師提問叫到他自己，他們便都會(huì)把自己心中的疑問提出來。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)提問情境不僅讓同學(xué)們將心中的疑難問題提了出來，還能夠明確學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)程度是怎樣，以便于為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問非常重要，教師對(duì)其應(yīng)該要重視，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，還可以鍛煉學(xué)生的探究能力。課堂過程中學(xué)生的提問還可以讓