問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用獲獎科研報告

問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用獲獎科研報告【摘

要】小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，應(yīng)該運用正確的方法和教學(xué)策略，幫助學(xué)生跨越更多的學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的樂趣，并且讓學(xué)生能集中注意力，化解形形色色的學(xué)習(xí)難題。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得，單純地學(xué)習(xí)知識、記憶知識是不足以讓自身得到進步的，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為一個善于思考問題、解答問題的人，唯有如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的同時得到更大程度的進步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;提問策略;研究分析;解答探究;影響模式

正文：

小學(xué)語文教師在構(gòu)建語文課程體系時，應(yīng)該豐富自我的教學(xué)手段，同時又能不斷地幫助學(xué)生，讓學(xué)生積極地克服更多的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙，又能讓學(xué)習(xí)者感受到思考的樂趣、動腦的樂趣，還能讓學(xué)生釋放本人的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生應(yīng)該懂得，自己要走在正確的學(xué)習(xí)道路上，試著克服形形色色的學(xué)習(xí)問題和難題，并且能加深對于所學(xué)習(xí)的文章的理解和認識，由此學(xué)生才能成為一個更加出色的學(xué)習(xí)者。

一、通過問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的根源，也是動機，只有激發(fā)閱讀興趣，才能保證學(xué)生的積極性、主動性，保證了閱讀教學(xué)的有效性。這種方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的滯后，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。因此，小學(xué)語文教師要從學(xué)生實際出發(fā)，從課堂實際出發(fā)，注重運用問題式教學(xué)，巧妙提問，打破單調(diào)的教學(xué)氣氛，使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生成為課堂的主體，產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

比如，在教授《只有一個地球》時，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而實際上，教師領(lǐng)讀只是讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，因此，教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以問的方式激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生新的興趣。上課后，教師首先向同學(xué)們提出了幾個相關(guān)問題，如，大家都知道我們共同居住的家園叫地球，那么我們的地球有多少？是什么破壞了我們的家呢？這個問題提出來以后，同學(xué)們開始懷疑，因此，教師引出本篇課文，告訴學(xué)生們，課文中有教師提問的答案。

二、通過問題促進學(xué)生深度理解

以往，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，向?qū)W生講解課文，學(xué)生被動地接受教師的知識，自然就得不到深刻的理解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計問題，確保問題容易理解，便于學(xué)生思考。教師要清楚知識就是讓學(xué)生接受問題驅(qū)動，在尋找問題答案的過程中，積極主動地進行思維活動，深入閱讀文本，從中獲得對文本中心思想的理解，把握作者所要表達的思想感情。比如，在教授《少年閏土》時，很多教師都忽略了一個問題，那就是學(xué)生對文本的理解，一些老師認為，說什么學(xué)生就能很好地掌握教材，據(jù)調(diào)查，實際上，學(xué)生在閱讀過程中，只理解了文章的內(nèi)容，卻不能把握作者的情感表達、思想轉(zhuǎn)變等問題。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置一些問題，主要是圍繞文本內(nèi)容提煉，引導(dǎo)學(xué)生思考，以增進學(xué)生對文本的深入理解。

三、通過問題提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課改強調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，而問題式教學(xué)法則是通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在這一過程中進行深入的探究。小學(xué)語文教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，注重對學(xué)生各種啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、探討解決問題，讓學(xué)生全面地體驗到知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程，改變了學(xué)生重復(fù)記憶的現(xiàn)狀，使學(xué)生在深入探究中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。比如，在講授《跨越百年的美麗》時，針對學(xué)生能力發(fā)展的現(xiàn)狀，教師決定在閱讀教學(xué)中，設(shè)立學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，針對學(xué)生提出的疑問，了解學(xué)生的知識漏洞，同時，對學(xué)生提出的問題，教師要耐心地回答。

四、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維模式

小學(xué)語文教師不僅要讓學(xué)生樂于思考語文問題，更為重要的是，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式和思維機制，能從正確的角度去切入問題，也能在切入問題后，對于問題產(chǎn)生綜合性的認識。小學(xué)語文教師要逐步幫助學(xué)生，讓學(xué)生懂得：看待問題的角度不同，所得到的結(jié)論也是不同的。學(xué)生不能成為一個刻板的學(xué)習(xí)者，也不能成為一個不善于轉(zhuǎn)換思維角度的學(xué)習(xí)者。例如，在教授《珍珠鳥》時，教師要讓學(xué)生從自然與人的層面去認識這篇文章，又能感受到人與動物和諧交融的角度來分析文章。小學(xué)語文教師要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章、閱讀文章的同時，又能提高本人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力和語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生克服更多的難題，對于文章產(chǎn)生綜合性的認識和理解。小學(xué)語文教師要給學(xué)生營造更多的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生去深入理解文章，又能克服更多的難題，釋放本人的活力。

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，應(yīng)該營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，同又能讓學(xué)生突破自我的學(xué)習(xí)界限，實現(xiàn)個體的語文核心素養(yǎng)的更大提高和發(fā)展。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生樂于思