幼兒教育中教師適時介入的教育價值獲獎科研報告

幼兒教育中教師適時介入的教育價值獲獎科研報告摘

要：無論是幼兒園新一輪的課程改革還是幼兒園教育指導綱要，都要求尊重幼兒的主體地位，但是也非常重視教師的適時介入與指導。本文以自主游戲為例，就幼兒教育中教師適時介入的教育價值展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教師介入;教育價值

在自主游戲中孩子們自主選擇、自由玩耍，有效滿足了他們的好奇心和探究欲，滿足了他們發(fā)展的需求。但是由于幼兒年齡小、認知水平有限，生活經(jīng)驗缺乏等，需要教師的有效指導。在自主游戲中，教師給予幼兒的支持與引導，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要的教育價值。

一、適時介入，捕捉教育幼兒契機

在自主游戲中，幼兒自主選擇材料、自主選擇玩哪種游戲、自主選擇合作伙伴等，他們真實地表現(xiàn)著自我。蒙臺梭利有言：要教育兒童就要了解兒童。在兒童自主游戲的過程中，教師也不是無事可做，而是要通過認真觀察，來了解他們的真實需要和興趣所在，從而捕捉教育的契機，進而給予及時的支持與互動，最終實現(xiàn)教學相長。

教師適時介入時要有強烈的觀察意識和目的，并堅持科學觀察的態(tài)度。孩子們是天生的創(chuàng)造家，因此無論他們的行為、作品是怎樣的，教師首先要用欣賞的眼光去看待;要蹲下來耐心觀察，并用自己的專業(yè)知識進行解讀。保持這樣一種開放的心態(tài)，有利于教師抓住幼兒的一言一行，并以此為載體對他們的學習方式、行為方式以及思維方式進行有效的理解與認識。

要想通過適時介入捕捉到教育的契機，需要對活動的環(huán)境展開觀察，看看有沒有發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，有沒有激發(fā)孩子們自主游戲的興趣;需要觀察材料的投放有沒有滿足不同幼兒的真實發(fā)展需求、適應不同層次的幼兒，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平等，以提供適宜指導。

二、適時介入，幫助幼兒解決困難

在自主游戲中幼兒會遇到各種各樣的困難、困惑，有時需要克服各種各樣的心理障礙。因此在幼兒自主游戲的過程中教師要適時介入，幫助他們解決困難，從而使自主游戲順利開展。

在觀察孩子們在自主游戲初始中的行為時會發(fā)現(xiàn)，孩子們的表現(xiàn)各異。有的孩子可以迅速對自主游戲中使用的材料做出選擇，找到自己喜歡的合作伙伴，并能與小伙伴通過商量的方式解決問題，達成游戲共識;有的孩子卻會顯得無所適從，遲遲不開始自主游戲;還有的孩子會四處處溜達，但最后卻沒有找到自己想玩的游戲;更有甚者，會因為游戲材料、玩具以及角色的分配等而產(chǎn)生爭執(zhí)……自主游戲中出現(xiàn)的這一系列的困難和問題，急需教師介入，并給予必要的支持，從而推動自主游戲的順利開展。

如自主游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一個孩子一直在陽臺前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去而沒有選擇自己喜歡的游戲，為了引導他走進游戲，于是教師走近他并問：“你也到這里和大家一起玩吧？”可是他卻用低低地聲音說：“我不去。”說完他又開始溜達起來，此時教師發(fā)現(xiàn)他手里有一輛玩具汽車，于是就又主動問他：“你看，這里有個跑道，你帶這輛小汽車在這里跑起來吧？”于是這個小男孩子把小汽車放到跑道上開始了游戲。此時，教師的建議和親切詢問，消除了幼兒內(nèi)心的顧慮，使他對游戲環(huán)境中的跑道有了新的認識，從而為幼兒選擇哪種游戲克服了障礙。

三、適時介入，接住幼兒拋來的球

瑞吉歐用“接住孩子拋過來的球”這句話隱喻教師的角色。細細分析這句話，使我們認識到教師在幼兒學習中起著主導作用，如要認真觀察、不斷思考、仔細傾聽，創(chuàng)新并設置符合游戲需要的“問題情境”，提出具有開放性的問題，適時參與到孩子們的游戲當中去，并使用恰當?shù)姆椒ńo予孩子們支持與引導，鼓勵他們自主探究、發(fā)現(xiàn)，從而把握孩子們游戲的脈搏，掌握他們游戲的方向，在不斷地“拋球—接球—拋球……”中，促進游戲的向前發(fā)展。

由于幼兒個體間存在著差異，因此我們要尊重差異，因人施教，從而讓每一個孩子通過自主游戲都能夠獲得相應的發(fā)展，獲得成功與滿足感。因此，在適時介入時，教師尤其要關(guān)注在自主游戲中表現(xiàn)得不太主動的幼兒，讓他們走出沉默，并給他們機會把“球”拋給老師和小伙伴，甚至可以主動向這些孩子“要球”，以提高他們在自主游戲中的參與度。對于不同的孩子“要球”要采取不同的方式，堅持幼兒自主、自覺、自愿的原則，而不是強迫他們拋出球來。教師要不斷激發(fā)孩子們主動思考，從而使他們在與學習環(huán)境、教育情境的充分互動中實現(xiàn)有效學習。

在幼兒自主游戲中，教師適時介入指導具有重要的教育價值。教師適時介入，可以有效捕捉教育幼兒的契機