【淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用5100字】

淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用目錄TOC\o"1-2"\h\u32187[關(guān)鍵詞]微課小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用 126162一、微課的界定 26634（一）微課的定義 229472（二）微課的特點(diǎn) 25970（三）微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用意義 213421二、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及分析 213431（一）微課硬件設(shè)施不完善，平臺(tái)功能單一 24350（二）教師缺乏微課的運(yùn)用技巧 232105（三）微課教學(xué)模式有待改進(jìn) 210839（四）微課課堂監(jiān)督缺失，學(xué)生較為懶散 39328三、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決對(duì)策 327947（一）完善微課平臺(tái)功能 3211（二）加強(qiáng)對(duì)教師的微課技能培訓(xùn) 3898（三）完善微課教學(xué)模式 327885（四）加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的監(jiān)督 37412參考文獻(xiàn) 4[摘要]微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，由于注入了新的元素，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)甚至高等教育中。小學(xué)語(yǔ)文也加強(qiáng)了微課的應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果，但在教學(xué)應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題,使得微課的運(yùn)用效果大打折扣。對(duì)此，本文將對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，最后結(jié)合實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的運(yùn)用策略，為更多的小學(xué)語(yǔ)文教師提供運(yùn)用的指導(dǎo)參考作用。[關(guān)鍵詞]微課小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用近幾年來(lái)，“微課”作為一種全新的教育模式，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視與廣泛關(guān)注?！拔⒄n”是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或小問(wèn)題、小故事等進(jìn)行的針對(duì)性教學(xué)，具有內(nèi)容簡(jiǎn)短、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求，還可以幫助教師精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)了解到微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中也加強(qiáng)了對(duì)微課的運(yùn)用，但總的來(lái)說(shuō)，教師對(duì)微課的使用次數(shù)少，沒(méi)有充分發(fā)揮微課的作用。微課雖在全國(guó)各地得到了積極地推廣，但在具體教學(xué)實(shí)踐中使用率依然低下，甚至是壓根沒(méi)有使用。部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或利用PPT配合自身的講解，并認(rèn)為微課的使用毫無(wú)必要，無(wú)法切身感受微課的效果。微課的錄制過(guò)程雖不難，但卻相對(duì)有些繁瑣，需要耗費(fèi)較多的時(shí)間。當(dāng)然，微課除了教師自身錄制以外，完全可以通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載相關(guān)的微課教學(xué)資源，但由于微課網(wǎng)站的資源混雜，可有效利用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源十分匱乏。此外，很多小學(xué)生自制力不強(qiáng)，對(duì)微課的了解更是較少，一旦脫離了教師的監(jiān)督，基本上很少學(xué)習(xí)，因此，微課的運(yùn)用面臨著尷尬的境地?？傊?，“微課”教學(xué)是傳統(tǒng)課程所無(wú)法比擬的，但目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)用微課時(shí)還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致微課的優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮。對(duì)此，本文將對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出運(yùn)用存在的問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的運(yùn)用策略，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。一、微課的界定（一）微課的定義微課是由MICRO-lecture翻譯而來(lái)的，最早見(jiàn)于美國(guó)，由美國(guó)的60秒課程以及一分鐘演講演化而來(lái)。華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！备鶕?jù)百度百科的定義，微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。本文綜合學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為微課是教師針對(duì)某一明確教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的在線教學(xué)資源。（二）微課的特點(diǎn)微課作為一種新的教學(xué)模式，具有如下特點(diǎn)：目標(biāo)明確，主題突出。微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)往往聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如某個(gè)重難點(diǎn)或某個(gè)專題，教學(xué)目標(biāo)就是掌握這一“個(gè)”知識(shí)點(diǎn)即可，從而幫助學(xué)生鞏固沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)；短時(shí)高效。微課的教學(xué)視頻一般時(shí)長(zhǎng)3-8分鐘，最長(zhǎng)不得超過(guò)10分鐘，這就要求教師要用最凝練的語(yǔ)言講解與總結(jié)出本知識(shí)點(diǎn)的精華，甚至一字一句反復(fù)斟酌，有利于節(jié)省課堂時(shí)間。開(kāi)放性的資源共享。微課打破了時(shí)空的限制，為教師間、學(xué)生間以及師生間搭建了一個(gè)互相交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源的充分共享。學(xué)生可與教師實(shí)現(xiàn)在線交流，也可分享優(yōu)質(zhì)的微課資源給其他地區(qū)的學(xué)習(xí)者，并在不同時(shí)段共同學(xué)習(xí)與交流。（三）微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用意義微課運(yùn)用于教學(xué)語(yǔ)文課堂中，具有如下意義：一是激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。微課可以讓整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，在微課中通過(guò)趣味動(dòng)畫(huà)或者情節(jié)設(shè)定，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿趣味，充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其把語(yǔ)文學(xué)習(xí)視作一種享受，在這種情境下，學(xué)生才會(huì)將知識(shí)點(diǎn)記得更快、更牢[3]。二是適合小學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文主要包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)版塊，每個(gè)板塊都涵蓋了諸多分支的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)比較雜，通過(guò)45分鐘的課堂時(shí)間很難完全掌握，因此，微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。二、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及分析（一）微課硬件設(shè)施不完善，平臺(tái)功能單一目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在制作微課視頻時(shí)，通常會(huì)采用CamtasiaStudio、V8.4.3、聲音錄制軟件、GoldWaveV5.70漢化版、視頻處理軟件、會(huì)聲會(huì)影X5等，但不同的軟件對(duì)電腦CPU、RAM、操作系統(tǒng)等的要求不同，否則將會(huì)影響電腦和運(yùn)行以及微課的制作。但目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的電腦操作系統(tǒng)陳舊，內(nèi)存不足等，制作微課的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，影響了微課的運(yùn)用。此外，一個(gè)功能齊全、應(yīng)用便捷的微課平臺(tái)也是小學(xué)語(yǔ)文教師建設(shè)微課的基礎(chǔ)。但縱觀筆人工作的小學(xué)，微課平臺(tái)工單一，僅能滿足參賽教師上傳、修改、發(fā)布作品的需求，卻無(wú)法滿足教師的交互功能，交流、共享、評(píng)價(jià)等功能缺失，無(wú)法使得學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于缺乏評(píng)價(jià)功能，學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，只有通過(guò)教師的拓展練習(xí)才能了解自身的學(xué)習(xí)效果，不利于及時(shí)改善。同時(shí)，教師與學(xué)生之間不能及時(shí)在線互動(dòng)，教師不能及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。此外，平臺(tái)缺乏有序管理，也導(dǎo)致優(yōu)秀的教學(xué)資源被浪費(fèi)。（二）教師缺乏微課的運(yùn)用技巧“微課”作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，其對(duì)教師制作和應(yīng)用課件的要求較高，教師除了需要掌握多媒體技術(shù)外，還要會(huì)教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，在制作完成以后也會(huì)將所制作的課件進(jìn)行傳播。但縱觀小學(xué)語(yǔ)文教師，大多數(shù)教師雖然具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也掌握了一定的教育心理學(xué)知識(shí)，但缺乏計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)，尤其是一些年級(jí)較大的教師。但學(xué)校資金匱乏，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，教師自身也缺乏學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致微課得不到良好運(yùn)用。此外，很多教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)新課改存在一定的抵觸情緒，更別說(shuō)積極運(yùn)用微課，微課的運(yùn)用意識(shí)淡薄，從而阻礙了微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。（三）微課教學(xué)模式有待改進(jìn)通過(guò)調(diào)查，在為數(shù)不多的應(yīng)用微課的學(xué)校中，教學(xué)模式還有待改進(jìn)。在教學(xué)中，沒(méi)有采取因材施教的教學(xué)模式。由于學(xué)生因?yàn)榧彝ケ尘?、自身智力因素等，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于教師單獨(dú)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、現(xiàn)象或問(wèn)題，學(xué)生的消化能力也存在差距，比如基礎(chǔ)好的學(xué)生一看就懂，但基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能看幾遍都看不懂。語(yǔ)文教師精力有限，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作不同難度的微課視頻，而是采取“一刀切”的方式運(yùn)用微課，從而使得部分學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀況。此外，在微課運(yùn)用中，沒(méi)有采取互動(dòng)教學(xué)的模式[7]。由于微課平臺(tái)功能不完善，缺乏互動(dòng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到不懂得問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)請(qǐng)教教師，也缺乏反饋等環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生的疑惑無(wú)法被解答，久而久之，就會(huì)影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。同時(shí)，互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏，師生間的交流受到阻礙，還會(huì)影響師生間的感情，這也會(huì)對(duì)微課運(yùn)用產(chǎn)生不利影響。（四）微課課堂監(jiān)督缺失，學(xué)生較為懶散小學(xué)生好動(dòng)，缺乏自制力，喜歡做小動(dòng)作，還喜歡東張西望，注意力無(wú)法有效集中，但微課運(yùn)用中，教學(xué)效果的好壞很大程度上由學(xué)生來(lái)決定，教師不像傳統(tǒng)教師那樣對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督的作用，也沒(méi)有課堂紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，監(jiān)管的缺失，給予學(xué)生在課堂上充分的自由和活動(dòng)，很多學(xué)生自身的約束能力差，更加劇其在課堂的散漫與自由狀況，在課堂上做些與課堂無(wú)關(guān)的事情，將會(huì)使整個(gè)教學(xué)效果大打折扣。此外，微課沒(méi)有專門(mén)人員在課堂上去檢測(cè)和提問(wèn)，那些上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生更不去主動(dòng)聽(tīng)講，從而出現(xiàn)消極懶散的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，會(huì)出現(xiàn)破窗效應(yīng)，這就是微課的負(fù)面影響。三、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決對(duì)策（一）完善微課平臺(tái)功能鑒于2009年以前學(xué)校采購(gòu)的計(jì)算機(jī)設(shè)備的運(yùn)行條件可能無(wú)法滿足“微課”的制作要求，因此，學(xué)校需要加強(qiáng)資金投入，對(duì)電腦等微課課件制作的涉筆進(jìn)行更新?lián)Q代，促使“微課”在學(xué)校開(kāi)展的流暢性。此外，還應(yīng)完善微課平臺(tái)功能。學(xué)?？梢栽谧约旱拈T(mén)戶網(wǎng)站建立“微課”板塊，里面加載自己所做的“微課”視頻資源，供公眾瀏覽和下載，并且安排專門(mén)人員對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)和內(nèi)容更新。在平臺(tái)構(gòu)建功能方面，還需要加強(qiáng)資金投入，完善交流、共享、評(píng)價(jià)等功能，讓師生間可以互相交流，同時(shí)使得學(xué)生間、師生間可以相互共享微課資源，學(xué)生對(duì)于課程中存在的問(wèn)題，可以向教師進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行解疑答惑，從而提高微課教學(xué)的效率。（二）加強(qiáng)對(duì)教師的微課技能培訓(xùn)微課教學(xué)的實(shí)施，需要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的應(yīng)用技能培訓(xùn)，包括微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻的制作、微課教學(xué)模式和理念的更新等。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，不僅鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自己的微課教學(xué)水平，還應(yīng)為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)方面，需要幫助教師了解運(yùn)用“微課”教學(xué)模式，可通過(guò)分享案例，讓教師互相傳授微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師根據(jù)已掌握的微課知識(shí)對(duì)其進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。通過(guò)一系列教研活動(dòng)，提高教師的微課設(shè)計(jì)和制作水平。（三）完善微課教學(xué)模式作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)順應(yīng)變革潮流，改變傳統(tǒng)的、落后的思維方式和方法，促進(jìn)技術(shù)和教學(xué)改革的深度融合。首先，注重教學(xué)反饋。觀察微課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，比如教學(xué)問(wèn)題、課件設(shè)計(jì)的不足之處、學(xué)生微課學(xué)習(xí)后的效果等，從而提出改善意見(jiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，堅(jiān)持因材施教。教師應(yīng)根據(jù)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師可以綜合不同層次的學(xué)生，充分利用學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)，因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，一起實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)雙方之間的情感交流。最后，完善教學(xué)評(píng)論環(huán)節(jié)。讓微課教學(xué)的各個(gè)參與者進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)不完善指出，從而提出改進(jìn)措施。（四）加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的監(jiān)督在使用微課教學(xué)時(shí)，對(duì)教師的監(jiān)管也是一項(xiàng)改進(jìn)教學(xué)不足的必要措施，主要體現(xiàn)在對(duì)教師態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)創(chuàng)新性等方面。微課教學(xué)程序中包括微課設(shè)計(jì)、微課使用等幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師能否設(shè)計(jì)出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻是決定該節(jié)課能否達(dá)到微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的關(guān)鍵，而微課設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在教師對(duì)于微課所持的態(tài)度上。對(duì)微課教學(xué)保持積極態(tài)度的教師更能夠體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，賦予其向上的活力與激情，這必將能激發(fā)學(xué)生對(duì)于微課視頻教學(xué)的興趣，加快對(duì)此授課方式的接受程度。適度引入對(duì)教師的監(jiān)管，可成立微課教學(xué)交流組，教師們需定期對(duì)自己的微課教學(xué)工作作出總結(jié)、提出改進(jìn)辦法，加深對(duì)微課本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)，方可避其所短、用其所長(zhǎng)。教師之間可以互相交流，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高對(duì)微課的接受程度，激發(fā)對(duì)微課的熱情，尤其對(duì)于一些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可普及微課的相關(guān)知識(shí)，為微課教學(xué)將來(lái)發(fā)展做好鋪墊。作為新興的教學(xué)方式，微課是輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種較為理想的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，因此，受到了很多小學(xué)的青睞。但本文發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文在運(yùn)用微課方面，還存在微課硬件設(shè)施不完善，平臺(tái)功能單一；教師缺乏微課的運(yùn)用技巧；微課教學(xué)模式有待改進(jìn)；微課課堂監(jiān)督缺失，學(xué)生較為懶散等問(wèn)題，對(duì)此，本文進(jìn)行了原因分析，并提出了幾點(diǎn)改善對(duì)策，包括完善微課平臺(tái)功能、加強(qiáng)對(duì)教師的微課技能培訓(xùn)、完善微課教學(xué)模式、加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的監(jiān)督，希望可以為更多的小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考借鑒。參考文獻(xiàn)[1]石雪萍.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略例談[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017,(04):172.[2]李紅霞.巧用微課,激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].赤子(上中旬),2016,(22):201.[3]王芹.淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016,(06):181.[4]鄭聰.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),201