(幼兒園課題)培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究課題方案

一、課題爭(zhēng)論的背景與意義：語(yǔ)言——作為人類特有的用來(lái)表達(dá)思想、溝通感情的工具，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視。幼兒語(yǔ)言能力是其生存、玩耍、學(xué)習(xí)的根底，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。有了初步的語(yǔ)言承受力、表達(dá)力，幼兒就能較好地承受各種教育影響，再?gòu)目沙掷m(xù)進(jìn)展的角度來(lái)看，將來(lái)幼兒要走向社會(huì)，要與人交流、交際，都離不開(kāi)語(yǔ)言，將來(lái)社會(huì)是一個(gè)更加開(kāi)放的、競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)的要求。一個(gè)缺乏語(yǔ)言力氣的人是難以在將來(lái)社會(huì)中獲得良好進(jìn)展的，美國(guó)的霍華德.加德納提出：人的智能中，語(yǔ)言交往力氣是第一位。將來(lái)教育四大支柱中提出要讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活，這些都需要有確定的語(yǔ)言力氣。語(yǔ)言力氣是各種力氣的根底。皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言是思是為思維效勞的。同時(shí)，語(yǔ)言也是承受學(xué)問(wèn)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我人的智能是由上百種力氣組成的綜合構(gòu)造系統(tǒng)，而其中有一些力氣是整個(gè)智力構(gòu)造的根底，其它的力氣都是在這些力氣的根底上進(jìn)展起來(lái)的。全部的教育理論都證明，人類每種學(xué)問(wèn)的獲得，或多或少都和語(yǔ)言力氣有關(guān)，因此語(yǔ)言力氣幾乎成為兒童全部智能進(jìn)展的根底。只有語(yǔ)言力氣進(jìn)展好了，即在他的關(guān)鍵期得到了科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，整個(gè)智力構(gòu)造才能優(yōu)化進(jìn)展，潛能得到最正確的開(kāi)發(fā)。3歲幼兒具有驚人的語(yǔ)言承受力氣，由于他們已把握了一些根本的句子，語(yǔ)言的樂(lè)觀性高，寵愛(ài)聽(tīng)成人給他們講故事，樂(lè)于和成人交談，對(duì)成人有較強(qiáng)的依戀感情，但3歲的兒童發(fā)音器官尚未得到充分隨著孩子的生活經(jīng)受日漸豐富，交往面日漸擴(kuò)大，他們想說(shuō)的也就越來(lái)越多，但他們把握的詞匯和語(yǔ)句還很有限、較貧乏，因而語(yǔ)言往往是不完整，不豐富，甚至不準(zhǔn)確。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)察到小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)力氣方面存在的一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：有的幼兒在進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清楚、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象；另外還有個(gè)別幼兒雖然很情愿與人溝通但是由于想象的和表達(dá)的內(nèi)容無(wú)法統(tǒng)一，語(yǔ)句不夠清楚，在溝通中產(chǎn)生確定的困難……由此可見(jiàn)，要使幼兒能較快把握語(yǔ)言這個(gè)交際工具，對(duì)幼兒加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)力氣的培育是格外重要的。從語(yǔ)言獲得規(guī)律來(lái)說(shuō)，小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)宜環(huán)境，供給語(yǔ)言進(jìn)展的良好策略，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己想要說(shuō)的用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力氣是教育工作者的一項(xiàng)困難任務(wù)，怎樣去培育呢?于是便提出了《培育小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)力氣的實(shí)踐爭(zhēng)論》這一課題，進(jìn)展思考、實(shí)踐、探究、爭(zhēng)論。1、著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為：語(yǔ)言是最為廣泛、最為公正，而為人類所共同擁有和共享的一種用來(lái)溝通的力氣工具。語(yǔ)言在孩子的進(jìn)展過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，是進(jìn)展智力力氣和社交力氣的核心因2、各理論流派都認(rèn)為幼兒時(shí)期是獲得語(yǔ)言的最正確期。無(wú)論是對(duì)聲音符號(hào)(口語(yǔ)),還是對(duì)文字符號(hào)(書(shū)面語(yǔ))都處于敏感階段。在幼兒敏感期學(xué)習(xí)語(yǔ)言，假設(shè)教法得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生“多、快、好、省”的效果，而且無(wú)須意志努力，輕輕松松、不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了。相反，在語(yǔ)言敏感期之外學(xué)習(xí)語(yǔ)言，假設(shè)教法不得當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致“少、慢、差、費(fèi)”的結(jié)果，而且必需付出極大意志努力。大量的試驗(yàn)爭(zhēng)論和自然的例子已經(jīng)清楚的證明白這一點(diǎn)。松的語(yǔ)言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒留意傾聽(tīng)的習(xí)慣，進(jìn)展語(yǔ)言理解力，鼓舞幼兒大膽、清楚的表達(dá)自己的想法和感受，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童所謂非正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和(二)正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。種玩耍方法，刺激幼兒的語(yǔ)言行為，到達(dá)提高幼兒語(yǔ)言力氣的效果。給相互間語(yǔ)言交往的學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。幼兒能通過(guò)相互作用主動(dòng)地創(chuàng)造、會(huì)，主動(dòng)和孩子交談，鼓舞孩子大膽發(fā)表意本課題從2023年9月到2023年7月，歷時(shí)一年，共分為三個(gè)3、制訂課題工作打算爭(zhēng)論第一階段(2023年9月