初中《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)生物的變異探究性實(shí)驗(yàn)探究花生果實(shí)大小的變異說課稿

初中《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)《探究花生果實(shí)大小的變異》說課稿一、說教材（一）教材分析及處理《探究花生果實(shí)大小的變異》是初中《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第七單元第五節(jié)《生物的變異》一節(jié)中的一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)要求通過觀察某種生物的變異現(xiàn)象這一活動(dòng)，能感知生物的變異。教材以花生為例，圍繞花生果實(shí)的大小，提出了大小兩個(gè)品種的花生概念，雖然花生在宜昌是常見生物，學(xué)生很熟悉，但對(duì)花生品種缺乏認(rèn)識(shí)和了解。教材直接給出大小2個(gè)品種的花生概念，然后讓學(xué)生去通過測量驗(yàn)證的做法，過于簡單，缺乏邏輯推理，所以，我的處理是在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分利用自己測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行討論、分析、步步延伸，得出生物在性狀上的變異是普遍存在的及變異的主要原因。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)同生物性狀上的變異是普遍存在的；能夠嘗試分析生物變異的主要原因；2、能力目標(biāo)：進(jìn)一步掌握探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法，通過測量，學(xué)生能提高獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力；3、情感目標(biāo)：通過探究活動(dòng)，學(xué)生能提高嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及合作精神；（三）教學(xué)重、難點(diǎn)1、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、處理2、理解生物變異形成的主要原因；二、說教法利用實(shí)物讓學(xué)生通過觀察、測量、分析、討論等一系列思維活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)生物變異的原因從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。課堂上，我采用了實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)點(diǎn)撥等多種方法；本節(jié)設(shè)計(jì)理念：以觀察、測量、等探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力；以小組合作、交流展示等課堂組織形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)；三、說學(xué)法學(xué)情預(yù)設(shè)與學(xué)法構(gòu)想：八年級(jí)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的方法只有了初步了解，只能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析、處理，因此實(shí)驗(yàn)中采用觀察、測量、等學(xué)習(xí)方法；四、說實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程（一）課前準(zhǔn)備

：學(xué)生分組：組織形式為分小組合作學(xué)習(xí)，選擇一名小組長負(fù)責(zé)落實(shí)本次學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)材料及用具：不同種類的花生、直尺、三角板、圓規(guī)、鉛筆、課本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙。

（二）實(shí)驗(yàn)探究：1、直觀導(dǎo)入、激趣引思：以看、摸、嘗直觀導(dǎo)入：教師給出一些花生，請(qǐng)學(xué)生觀察后找出完全相同的兩個(gè)。學(xué)生興奮地仔細(xì)觀察外形、品嘗種子，發(fā)現(xiàn)顆顆總是有差異。（視頻顯示9）教師引用一位哲人的話：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”進(jìn)而拋出兩個(gè)問題：1、這是生物的什么現(xiàn)象？2、你們有沒有對(duì)某種生物的某一性狀的變異做過比較深入的探究呢？讓學(xué)生頓時(shí)萌發(fā)濃厚的興趣。（設(shè)計(jì)意圖：采用看、摸、嘗花生開始，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之立即全身心地投入到本節(jié)的學(xué)習(xí)中。）2、情景設(shè)計(jì)、自我置疑：我們知道，在探究性實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)問題作為實(shí)驗(yàn)的第一步，往往對(duì)整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的有效開展起著決定性作用。處理本環(huán)節(jié)，我是這樣突破的：實(shí)驗(yàn)前，準(zhǔn)備多顆花生，在學(xué)生有直觀感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論，提出多個(gè)問題。視頻10（設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生獲取信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。）3、自主思考、作出假設(shè)：一個(gè)問題的提出，一般不會(huì)只有一個(gè)答案，有好多可能性的答案，這些可能性的答案，都是探究性實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，這時(shí)，我們教師盡量把課堂給學(xué)生，學(xué)生說出多種假設(shè)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，選擇最有可能的答案作出假設(shè)。視頻114、自主合作，制定計(jì)劃：各小組展開積極討論，完成實(shí)驗(yàn)探究方案。（視頻12）討論如何取樣、采用什么測量工具，操作方法等）制度計(jì)劃有不完善的地方，提示學(xué)生參考教材。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作能力。）5、團(tuán)隊(duì)互助，實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生按制定計(jì)劃進(jìn)行操作，仔細(xì)測量，認(rèn)真記錄，相互協(xié)作。有的組利用膠帶與直尺做工具，比出長度測量，有的組利用圓規(guī)與直尺相配合測量，有的組更準(zhǔn)確，采用了直尺與三角板配合的卡尺方法進(jìn)行測量，同學(xué)們?cè)诒容^中找到了更準(zhǔn)確的方法。（視頻13）解說老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度給予了肯定）教師在行進(jìn)中查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，輔導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范操作要求測量、讀數(shù)和記錄。并給他們簡單介紹了測量工具游標(biāo)卡尺，（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，達(dá)到情感目標(biāo)）6、匯報(bào)交流、展示成果：通過幾組學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這些花生有大、小兩個(gè)品種。（視頻16）經(jīng)過小組間的交流，通過實(shí)驗(yàn)材料的觀察、分析、得出，生物在性狀上的變異是普遍存在的。學(xué)生明白為什么世界上沒有完全相同的兩片樹葉，首尾呼應(yīng)。（視頻17）（設(shè)計(jì)意圖：提高了小組成員的合作精神。）7、演繹歸納、成因分析：為了進(jìn)一步弄清生物變異的主要原因，借用教材中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題1，得出答案原因之一：環(huán)境因素。（視頻18）根據(jù)全班每個(gè)小組提供的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師大膽的利用了幾何畫板建立了折線圖得到了全班的平均值，（視頻19幾何畫板）就平均值的分布，借用問題2視頻20，學(xué)生得出：生物的變異與遺傳物質(zhì)的不同也有關(guān)系。五、注重養(yǎng)成、思維分析：學(xué)生討論后，有的組產(chǎn)生了疑問：需要進(jìn)一步探究驗(yàn)證，視頻23，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，他們推斷出變異的類型：有環(huán)境因素引起的變異是不可遺傳變異。通過問題2視頻24，學(xué)生得出由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異是可遺傳變異。最后學(xué)生歸納、總結(jié)：生物變異的類型；六、教學(xué)反思成功之處：1、本節(jié)課充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教、合作探究”的教學(xué)思想。課堂上，學(xué)生的眼、口、手、腦都動(dòng)起來，從多個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的小組合作意識(shí)。通過大小花生品種的差異、以及同一花生品種內(nèi)部的差異，得出變異是普遍存在的。2、學(xué)生能夠積極參與到實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的表現(xiàn)很積極，是課前沒有預(yù)設(shè)到的，比如說：學(xué)生對(duì)于小組得到的結(jié)論，產(chǎn)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步進(jìn)行了激烈的討論、探究，分析了生物變異的主要原因，還比如說，學(xué)生通過小組間的交流，真正理解了“世界上為什么沒有完全相同的兩片樹葉？”，課堂上出現(xiàn)了濃厚的探究氛圍。3、教師充分利用了數(shù)學(xué)中的幾何畫板，現(xiàn)場繪制折線圖，對(duì)全班學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行了直觀展示，增加了實(shí)驗(yàn)的可信度，達(dá)到預(yù)期設(shè)想。不足之處：1、時(shí)間較緊促，不易把握，實(shí)驗(yàn)操作的有些步驟需要更加規(guī)范，學(xué)生交流的時(shí)間較短，不能讓學(xué)生