回收廢電池的教學(xué)反思

回收廢電池的教學(xué)反思

回收廢電池的教學(xué)反思篇1

《回收廢電池》這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加法和整百整十?dāng)?shù)加法的根底上，再來(lái)學(xué)習(xí)的三位數(shù)不進(jìn)位和進(jìn)位的加法。要求學(xué)生能正確地進(jìn)展豎式運(yùn)算。并讓學(xué)生明白三位數(shù)的加法，其實(shí)只是數(shù)位變多了，但豎式的運(yùn)算法則其實(shí)跟兩位數(shù)的運(yùn)算法則完全一樣。

1、教材創(chuàng)設(shè)了“回收廢電池”的情景。

我首先能結(jié)合這一素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)展環(huán)保教育，并通過(guò)“你知道嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步了解了廢電池對(duì)身體安康的危害。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們生活的親密聯(lián)系，適時(shí)的進(jìn)展愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜大自然等方面的思想教育。

2、鼓舞學(xué)生提出問(wèn)題并解決。

在爭(zhēng)論“一班和二班一共回收了多少節(jié)廢電池？”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，獨(dú)立列出算式。并讓學(xué)生先估量出得數(shù)的范圍，再進(jìn)展計(jì)算。再探究計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥一撥了解到“一樣數(shù)位要對(duì)齊，然后在從個(gè)位加起。”解決“一班和三班一共回收多少?gòu)U電池？”在前一個(gè)問(wèn)題的根底上，我放手讓學(xué)生自己去解決，去思索，進(jìn)而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的力量。

3、在探究新知中，在爭(zhēng)論“一班和二班一共回收多少節(jié)”電池時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索

列出算式，先讓學(xué)生估量出得數(shù)的范圍，再進(jìn)展計(jì)算。在計(jì)算112+87時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思索，探究計(jì)算方法，再進(jìn)展溝通教學(xué)。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個(gè)層面供應(yīng)了由估算到準(zhǔn)確計(jì)算的方法讓學(xué)生知道。當(dāng)我們遇到一個(gè)新算式時(shí)，先估一估它的結(jié)果，做到心中有數(shù)，對(duì)探究算法和解決問(wèn)題是有益的。通過(guò)在計(jì)算器上撥珠計(jì)算，學(xué)生了解只有一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加，因此在豎式計(jì)算中，要留意一樣數(shù)位對(duì)齊，才能相加。

4、通過(guò)復(fù)習(xí)，探究新知

穩(wěn)固練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，順當(dāng)?shù)赝瓯惧X(qián)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

但在備課時(shí)，仍需事先把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，多給學(xué)生進(jìn)展板演的時(shí)機(jī)，放手讓學(xué)生進(jìn)展估量和語(yǔ)言表達(dá)，教師不要太急于“一手操辦”，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言仍需再斟酌些、嚴(yán)謹(jǐn)些，這樣本堂課就更能到達(dá)教學(xué)效果了。

回收廢電池的教學(xué)反思篇2

《回收廢電池》是二年級(jí)下冊(cè)，三位數(shù)加三位數(shù)的其次課。前一課《買(mǎi)電器》學(xué)生已經(jīng)接觸了整十、整百三位數(shù)的加法減法。而這一課開(kāi)頭接觸非整十、整百的三位數(shù)加減法，并且要求學(xué)生用豎式的形式進(jìn)展計(jì)算。這一課，一共可以分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)展教學(xué)，一是不進(jìn)位的三位數(shù)加法，二是有一位進(jìn)位的三位數(shù)加法，三是連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法。

星期五，我只上了不進(jìn)位的三位數(shù)加法。

第一節(jié)課在3班上，狀態(tài)很不好。由于對(duì)課的難度估量缺乏，內(nèi)容設(shè)置較少較簡(jiǎn)潔，大局部的學(xué)生都處于散漫的聽(tīng)課狀態(tài)。另外，通過(guò)這一節(jié)課，我也發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)與如何進(jìn)展估算，估算的作用不是很明白。于是針對(duì)所發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，我在其次節(jié)課立刻做出的修改。

首先是增加了復(fù)習(xí)量，以及復(fù)習(xí)的難度，并且針對(duì)課本中要求估算這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中就引入估算，先幫學(xué)生回憶、溫習(xí)估算的方法。另外就是增加了，豎式的示范書(shū)寫(xiě)。

最終要上課了，經(jīng)過(guò)修改后，其次節(jié)課比第一節(jié)課是要效果好一些。

課后，我也與其他教師交換了意見(jiàn)以及我對(duì)這節(jié)課的想法。

這節(jié)課下來(lái)，許多環(huán)節(jié)還是存在著有待改良的地方。

第一，出示練習(xí)后，給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思索，獨(dú)立完成的時(shí)間。例如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生先獨(dú)立完成，不用抄題目，按練習(xí)挨次把答案做出來(lái)即可。趁著學(xué)生完成練習(xí)的時(shí)間，教師可以有目的的關(guān)注班上根底最差的幾個(gè)學(xué)生，把握他們的完成的狀況，以便講解時(shí)更加具有針對(duì)性，把輔差工作落實(shí)到課堂中。

其次，對(duì)與分組進(jìn)展練習(xí)的.做法，寧可題目少一些，但每道題目都具有代表性。例如，回收廢電池這一課的練習(xí)，可以分這么幾類(lèi)典型練習(xí)進(jìn)展穩(wěn)固：整十整百相加——復(fù)習(xí)前一課學(xué)問(wèn)；三位數(shù)加三位——練習(xí)數(shù)位對(duì)齊；兩位數(shù)加三位數(shù)——檢驗(yàn)是否把握數(shù)位對(duì)齊的學(xué)問(wèn)；三位數(shù)加三位數(shù)（有進(jìn)位）——摸索學(xué)生對(duì)未學(xué)學(xué)問(wèn)的了解狀況。

另外，在前半節(jié)課時(shí)學(xué)生的留意力是還不錯(cuò)的，能跟著教師的學(xué)習(xí)。但是，到后半節(jié)課，對(duì)于學(xué)生的組織就顯得很無(wú)力，學(xué)生開(kāi)頭處于自己管自己的一種狀態(tài)，沒(méi)有跟著教師進(jìn)展學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)實(shí)行各種方式，如鼓舞性語(yǔ)言、小組競(jìng)賽等等來(lái)重新組織學(xué)生，提高學(xué)生的留意力。唯有學(xué)生留意力集中在教師身上，才能提高教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。

回收廢電池的教學(xué)反思篇3

《回收廢電池》是二年級(jí)下冊(cè)第六單元加與減（二）教學(xué)內(nèi)容。前一課《買(mǎi)電器》學(xué)生已經(jīng)接觸了整十、整百三位數(shù)的加法減法。而這一課開(kāi)頭接觸非整十、整百的三位數(shù)加減法，并且要求學(xué)生用豎式的形式進(jìn)展計(jì)算。這一課，一共可以分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)展教學(xué)，本課時(shí)我把不進(jìn)位的三位數(shù)加法和一次進(jìn)位的三位數(shù)加法放在一個(gè)課時(shí)教學(xué)?？紤]到本節(jié)課時(shí)是計(jì)算教學(xué)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)計(jì)算教學(xué)是比擬枯燥的，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的內(nèi)容趣味化，如何培育學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的力量，如何培育學(xué)生的估算力量，如何提處理好算理和算法的關(guān)系等等問(wèn)題讓我對(duì)本節(jié)課有了討論，本節(jié)課我前后試教4次。

第一次試教由于對(duì)課的難度和課的容度估量缺乏，對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不夠，內(nèi)容設(shè)置較多，教學(xué)中，沒(méi)有大膽放手讓孩子自己演練和操作，所以整節(jié)課感覺(jué)教師始終在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于我在課堂上引領(lǐng)太多，學(xué)生反而是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且把握的同學(xué)已經(jīng)消失不仔細(xì)聽(tīng)課的狀況，處于散漫的聽(tīng)課狀態(tài)。再是學(xué)生對(duì)于計(jì)數(shù)器的使用不得當(dāng)。計(jì)數(shù)器應(yīng)當(dāng)是一種解釋算理的幫助工具，但是我卻把它當(dāng)成是一種解題方法，沒(méi)有讓學(xué)生充分利用起來(lái)。同時(shí)上完這一節(jié)課，我也發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)與如何進(jìn)展估算，不是很明白。所以整節(jié)課看起來(lái)有點(diǎn)凌亂沒(méi)有條理，而且反反復(fù)復(fù)的重復(fù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容，鋪張了時(shí)間，沒(méi)有做到課堂的有效和實(shí)效。于是針對(duì)所發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，我在其次次試教前對(duì)教材進(jìn)展了深層次討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了大膽重組。

其次次試教我首先在課前增加了復(fù)習(xí)量，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩位數(shù)筆算加法，并且針對(duì)課本中要求估算這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中就引入估算，幫學(xué)生理解估算的方法，同時(shí)考慮到學(xué)生會(huì)用豎式計(jì)算兩位數(shù)加法，利用學(xué)問(wèn)遷移對(duì)本節(jié)課三位數(shù)加法學(xué)問(wèn)點(diǎn)簡(jiǎn)單理解，取消了學(xué)生用計(jì)數(shù)器撥珠理解算理的操作這一環(huán)節(jié)。課完畢后，教研室兩位領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課教師進(jìn)展了評(píng)析，她們?nèi)颊J(rèn)為學(xué)生自主操作理解算理環(huán)節(jié)不僅不能丟同時(shí)還要加大力度，教材中呈現(xiàn)的兩種直觀教具方格圖和計(jì)數(shù)器都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生直觀地去經(jīng)受感知，理解三位數(shù)加法中“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理。這樣就有了第三次試教。

第三次試教后，總感覺(jué)估算教學(xué)有點(diǎn)牽強(qiáng)，感覺(jué)很生硬，學(xué)生把握也比擬差。在鄧教師指導(dǎo)下，考慮到學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)頭學(xué)習(xí)到現(xiàn)在第一次接確估算這一實(shí)際狀況，教學(xué)預(yù)設(shè)把估算分為兩個(gè)層次去教學(xué)，第一個(gè)層次學(xué)生解決第一個(gè)問(wèn)題估一估時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)選擇項(xiàng)讓學(xué)生去選擇，這樣降低了估算的難度，學(xué)生就有了初步的估算意識(shí)，其次個(gè)層次學(xué)生解決其次個(gè)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生自己去估算，學(xué)生有了第一個(gè)問(wèn)題估算的模型對(duì)其次個(gè)問(wèn)題估算也能理解把握。

在這節(jié)課的反復(fù)磨課中，對(duì)這節(jié)課有了以下反思。

1、從學(xué)生已有的閱歷入手，遷移學(xué)習(xí)探究新知。

新課標(biāo)的根本理念讓學(xué)生“都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身”，從舊學(xué)問(wèn)漸漸遷移到新學(xué)問(wèn)，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究，理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)就學(xué)習(xí)了兩位數(shù)豎式加法計(jì)算，很自然地把把兩位數(shù)筆算加法的學(xué)習(xí)興閱歷引入到新知內(nèi)容“三位數(shù)加法”。

2、注意培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量和合作精神。

解決探究其次個(gè)問(wèn)題“一班和三班一共回收多少節(jié)廢電池？”，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我實(shí)行了小組合作的形式，采納小組合作，同伴互助的教學(xué)模式，學(xué)生分小組選擇學(xué)具方格圖和計(jì)數(shù)器去操作理解“滿(mǎn)十進(jìn)一”算理，學(xué)生擺一擺、撥一撥，課件同步演示的合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作中獲得自主學(xué)習(xí)勝利的喜悅和體會(huì)小組合作的力氣，最終到達(dá)提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和力量，到達(dá)了解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作中由詳細(xì)到抽象，由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，由直觀的形象思維漸漸過(guò)渡到抽象的規(guī)律思維，逐步領(lǐng)悟了計(jì)算的算理和算法，突出了數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題的思想。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也得到了充分發(fā)揮，真正表達(dá)了以學(xué)生的學(xué)為主體，教師的教為主導(dǎo)，取得了較好的課堂效果。

3、注意學(xué)習(xí)方法，思維方法，探究方法的獵取。

“授之于魚(yú)，不如授之于漁”，本節(jié)課給學(xué)生預(yù)備方格片、方格條和方格塊，以此來(lái)表示“百”、“十”、“個(gè)”計(jì)數(shù)單位。運(yùn)用這始終觀模型，通過(guò)擺與拼來(lái)探究?jī)蓚€(gè)三位數(shù)相加，應(yīng)將一樣數(shù)位上的數(shù)相加及“滿(mǎn)十進(jìn)一”的方法，這樣一可以幫忙更多學(xué)生，特殊是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參加探究并獲得勝利；二是有利于克制學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成數(shù)與形分別的片面熟悉。學(xué)生上臺(tái)操作時(shí)，要求學(xué)生對(duì)獲得的學(xué)問(wèn)予以闡述，從而培育了學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。對(duì)計(jì)算過(guò)程的描述得到了計(jì)算結(jié)果，培育了學(xué)生正確的思維方法。

4、直觀感知，培育學(xué)生估算意識(shí)。

“重視估算，培育估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。第一學(xué)段主要是讓學(xué)生“能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)展估算，體會(huì)估算在生活中的作用?！比绾沃圃飕F(xiàn)實(shí)的生活情景讓學(xué)生在與“生活接軌”中學(xué)習(xí)估算？本節(jié)課中由于估算教學(xué)學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)，我化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生