課題研究的中期工作課件

課題研究的中期工作1標題添加點擊此處輸入相關文本內(nèi)容點擊此處輸入相關文本內(nèi)容總體概述點擊此處輸入相關文本內(nèi)容2標題添加點擊此處輸入相關文本內(nèi)容3課題研究的階段劃分選題階段。課題申報與立項階段。開題論證階段。課題實施階段。——中期檢查與課題修正。課題研究的成果總結(jié)階段，又稱結(jié)題鑒定階段。4從科研管理的角度看，過程和成果同樣重要，沒有過程就沒有高質(zhì)量的成果。立項（藍圖，科學有效）。開題（施工計劃，分工、過程和階段目標）。中期檢查（半成品，調(diào)整與完善）。鑒定結(jié)題（成品）。5課題中期的主要工作1、檢查課題研究的進度。2、評估課題研究的目標和任務的完成度。3、評估研究方法的適用情況。4、收集與積累和課題研究有關的資料。5、初步整理與總結(jié)研究成果。6、完善課題研究的組織與管理。6一、檢查課題研究進度按課題研究實施方案所制訂的時間安排，檢查研究進度，確認總課題（包括子課題）研究的進展情況。課題實施方案一般規(guī)定有明確的研究步驟與具體時間安排。經(jīng)過開題論證后的方案通常被認為是7二、評估研究目標與任務核實研究目標和任務是否落實。進一步明確研究思路，必要時可對目標和任務作適當?shù)恼{(diào)整。還要進一步梳理問題的分析框架。8（一）評估研究目標研究目標應具體、明了、簡練，并具有可評價性（可鑒定性）。常見問題：不寫研究目標；目標與內(nèi)容混合在一起；目標定得過高；目標制訂不具體，難以進行評價；目標扣題不緊；目標用詞不準確；把研究目標停留在教學目標的層次上等。課題研究的目標應突出：通過研究將得到什么新理論、新理念、新觀點、新認識、新模式、新途徑、新方法、新對策等。9案例：《培養(yǎng)學生自主學習能力的實驗與研究》此課題的研究目標可擬寫為:（1）掌握學生自主學習能力的狀況。（2）探討學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑與方法；（3）構(gòu)建培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式。10（二）清理研究內(nèi)容研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的

多少與研究課題的大小有直接關系。研究課題大，研究內(nèi)容就多。研究內(nèi)容的確定：根據(jù)研究目標來確定；為了要達到研究目標，需要研究什么內(nèi)容。從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定?，F(xiàn)狀研究是基礎，歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c。11案例：《培養(yǎng)學生自主學習能力的實驗與研究》其擬定的研究內(nèi)容和重點為:(1)研究學生自主學習能力的評價標準和評價方法。(2)調(diào)查學生自主學習能力的狀況。(3)分析學生自主學習能力偏低的原因，提出提高學生自主學習能力的對策。（4)探討學生自主學習能力形成的有關規(guī)律。(5)探究從課堂教學、課外活動、社會實踐活動、家庭等途徑培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法。(重點)(6)構(gòu)建課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式(含各學科)。(重點、難點)12（三）梳理問題的分析框架其實質(zhì)是尋找問題分析的維度和關鍵要素，確定研究的切入口，俗稱“抓手”。舉例說明：——學校管理問題的分析框架；——學校質(zhì)量標準的分析框架；——“從理念到行動”的經(jīng)驗分析框架13試用三維結(jié)構(gòu)法來分析學校管理問題維度管理內(nèi)容管理要素管理職能規(guī)劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報告、預算、控制、評價、創(chuàng)新管理的方法、技術與手段工作部門德育、課堂教學、體衛(wèi)藝術、行政管理、教師培訓、教育科研、家校關系、學校文化、制度建設管理內(nèi)容人個體人學生、教師、校長、家長、社區(qū)成員等管理主體組織人班級、年級、教研組、年級組、家長委員會、社區(qū)教育委員會等14學校質(zhì)量標準的分析框架結(jié)構(gòu)性質(zhì)量指標，或稱硬指標，主要包括教師、學生、班級人數(shù)、師資條件以及總體上的物質(zhì)環(huán)境等。過程性質(zhì)量指標，或稱軟指標，主要考察與學生的生活和學習經(jīng)驗有更直接關系的變量，如師幼互動、課程、健康和安全、家長參與等。15（四）問題提出的三種方式1、問題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問題羅列出來）；2、問題鏈（將各種問題按類別和層次建立聯(lián)系）；3、問題樹（用“樹圖”將各種問題的相互關系描述清楚）。161、問題包：課堂研究的問題教師和學生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間？課堂中發(fā)生了哪種互動？誰跟誰說話，說些什么？教師如何管理班級？課堂的規(guī)則是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W習材料，時間、空間、學生行為以及他們自己的教學策略？學生學什么？他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？一個學校日或一節(jié)課是什么樣的，個人或小組在校外還有何相關的學習活動？17教師對學習能力超常的學生以及學習困難的學生有什么特別的措施？同一主題怎樣教給不同年級的學生？當學校實施新課程、使用新教材或新的評價體系、采用新的作息表時，課堂有何反應？課堂決策是如何進行的？由教師？由學生？還是由雙方協(xié)商進行？當學生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取什么措施？我可以怎樣改進我的教學？課程有沒有連貫性和一致性？18全?；蛲块T教師是否持有相同的信念、期待和文化？這些學生能否理解？師生是否以相似方式感知同樣的事件？當學生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？教師如何給學生解釋一個新的主題？學生的學習在課堂中如何被監(jiān)測和評價？學生怎樣在小組中學習？他們從事哪種任務、誰來決定，他們是否相互協(xié)作？學科知識的地位如何？學生可能獲得什么知識、技能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細節(jié)時情形是怎樣的？教師如何進行課堂決策？19問題包：學生的態(tài)度1）對學科的態(tài)度（如：數(shù)學沒意思，數(shù)學很難）；2）對學習的態(tài)度（如：能和同學一起討論很有意思……）；3）對自我的態(tài)度（如：我是有用的，我很聰明……）；4）對自我作為學習者的態(tài)度（如：善于學習，學習不是我的事情……）；5）對他人的態(tài)度（如：友善地，寬以待人，助人為樂……）。20問題包的設計提示按教育要素分析如下：——教育思想（目的、理論、理念）。——教育主體（教師、學生）?！逃齼?nèi)容（課程、教材、活動與資源）。——教育方法、手段與技術?！逃h(huán)境?！?12、問題鏈的基本程序（1）每個學期末向全園或本部門教師布置假期作業(yè)，要求思考想在下學期解決的各類問題；（2）開學初收集上來，整理歸類（類別與層次），相關人員如園長或主任等人，進行初步的討論分析；（3）必要時，邀請熟識幼兒園情況的專家學者進行分析，形成“問題鏈”表；（4）教師根據(jù)幼兒園或部門的要求，在規(guī)定時間內(nèi)研究問題、解決問題。22問題鏈模型類別與層次第一類問題 第二類問題 第三類問題 第四類問題第三層問題

+++++++++++++++++++++++++++第四層問題+++++++++++++++++++++++++++第一層問題

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++++++++++++++++++第二層問題

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++++++++++++++++++++++++++++++++++++“問題鏈”模型示例問題類別與層次課程改革課堂教學教師發(fā)展學校管理……第一層次校本課程改革開發(fā)與利用教與學方式的轉(zhuǎn)變教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提高學校管理科學性民主性……第二層次校本課程資源建設課堂教學改革的策略與方式校本教師培訓改善學校領導形式……第三層次校本教材的編寫多元教學方法在課堂中的應用校本教師培訓的實施教師、家長參與學校管理與決策……第四層次校本教材編寫的培訓小組合作學習的有效性……教師、家長參與……第五層次…………………………233、問題樹第四層次問題第三層次問題第一層次問題第二層次問題2425試一試第一步：將你想要解決的所有問題羅列出來。第二步：按問題的類別和層次，分析和梳理這些問題。第三步：在你的腦里形成“樹圖”，到此為止就可初步知道你能解決什么問題。第四步：付諸行動。26三、評估研究方法的適用性27我們通常采用的研究方法有：——文獻研究法；——經(jīng)驗總結(jié)法；——案例研究法（個案法）；——敘事研究法；——行動研究法；——實驗研究法；——比較研究法，等。28案例：深入研究和了解學生加強對學生的研究，真正轉(zhuǎn)變學生觀，徹底改變“眼中無人”和“課中無人”的現(xiàn)象，進而改變課堂教學的基礎。研究學生，不僅要研究學生的學習，更要研究的學生的心理、生理以及對個性發(fā)展的影響。觀察和研究學生在學習環(huán)境中的行為。（課堂、學校與家庭）教師對學生的了解程度（申繼亮）29你了解學生嗎？你喜歡什么樣的學校你最喜歡學校的什么？你如何取得最佳的學習效果？你喜歡哪個學科？為什么？你在家說哪種方言？你曾去過哪些地方或國家？今天我能幫助你學習什么？你希望自己在學?？梢宰鍪裁?？你喜歡哪些體育運動？有什么業(yè)余愛好？你是否會演奏樂器？……3031了解你的學生了解學生的基本狀況、態(tài)度、情感需要和發(fā)展?jié)摿?。給學生做出一個綜合的判斷。主要途徑有書面測試、面試、家訪、平時觀察、與其他成人交流。根據(jù)以上途徑獲得的成果，給每個學生設計一份教育方案。以此來教育和培養(yǎng)學生。32一般地，學生智能發(fā)展依賴于以下三個因素：（1）生物稟賦，包括遺傳或基因因素及出生前、出生中及出生后對腦的傷害。（2）個人生活歷史，包括與家長、教師、同伴、朋友及促進或阻礙智能發(fā)展的他人一起生活的經(jīng)歷。（3）文化和歷史背景，包括出生和成長的時間和地點，不同領域文化、歷史發(fā)展的本質(zhì)和狀態(tài)。兒童的生態(tài)系統(tǒng)（Helen

Bee）中觀系統(tǒng) 微觀系統(tǒng)父母的工作場所學校董事會父母教師協(xié)會父母的朋友家

庭白天照看公園/游戲場學

校其他學習環(huán)境兒童的行為宏觀系統(tǒng)，如社會。3334案例：課堂觀察的重要性如果教師能夠意識到課堂里在發(fā)生什么，而且能夠準確地監(jiān)控他們自己的以及學生的意圖和行為的話，那么就對教學成功起決定性作用。經(jīng)驗豐富的教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預防及處理各種教與學的問題。35課堂觀察的內(nèi)容（1）從觀察資料的來源來看，在課堂觀察的過程中，首先要觀察從視覺上獲得的資料，同時還應注意包括來自聽覺、嗅覺、觸覺等的其他感官可獲得的資料。36課堂觀察的內(nèi)容（2）從觀察者的身份來說，如果觀察者是該班級的教

師，也就是教師一邊教學，一邊直接進行教室內(nèi)

的觀察。此時，觀察對象主要是學生的行為與經(jīng)

驗，包括學生的學習性行為，學生的人際間互動

情況，以及有關學生穿著、儀容、所攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現(xiàn)。這些

行為表現(xiàn)，都與其學習品質(zhì)有關，而且都是教師

用以判斷學生學習狀況的重要線索。37課堂觀察的內(nèi)容（3）從觀察的途徑和手段來說，如果觀察的對象是自己的教學錄象帶，或是其他教師的教學情況時，則教師及學生的行為及經(jīng)驗，都是主要的觀察重點。教師方面則包括講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對象。至于學生方面的觀察，則同樣要包括學生的行為性與非行為性表現(xiàn)。38課堂觀察的內(nèi)容（4）從教室情境來看，由于教師、學生、教材與環(huán)境等因素，以及各因素間交互作用的結(jié)果，都足以嚴重影響師生的教與學行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。案例：從理念到行動—學校特色發(fā)展的經(jīng)驗研究理念制度策略行動3940成都磨子橋小學的“陽光教育”陽光教育理念：陽光是一種態(tài)度；陽光是一種關懷；陽光是一種和諧；“態(tài)度”代表該模式的指向。（崇高、樸素、積極、向真、向善、向好）。對事物能夠以積極樂觀的態(tài)度加以對待?！瓣P懷”代表該模式的行動?！昂椭C”代表該模式的結(jié)果。41理解“陽光”陽光：在人們的心目中，陽光代表著光明、溫暖、和諧與生機。在教育中，我們需要的是陽光的特

征：——光明（真善美的力量）；——溫暖（幸福、快樂的情感）；——多彩（對價值多元化的尊重和創(chuàng)新精神的肯定）；——和諧（互相包容、互相映襯所體現(xiàn)的美麗）；——生機（積極樂觀的生活態(tài)度）。42教師的“十二項修煉”修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的表情，讓它神采飛揚；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學識，讓它有如涌泉；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的個性，讓它鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福。十六“知曉”知曉學生的姓名含義知曉學生的生活習慣知曉學生的個性特點知曉學生的行為方式知曉學生的思維方法知曉學生的愛好興趣知曉學生的困難疑惑知曉學生的情感渴盼知曉學生的心路歷程知曉學生的知音伙伴知曉學生的成長規(guī)律知曉學生的家庭情況知曉學生的上學路徑知曉學生的社區(qū)環(huán)境知曉學生的家長思想知曉學生的家長愿望4344四、收集與整理課題資料重視研究過程中各種資料的積累。隨時隨地收集課題研究資料。建立課題研究資料，加強課題研究的管理與有效利用。其主要功能是為研究成果的初步總結(jié)與提煉奠定基礎。45課題資料的整理整理資料是繼收集資料之后，作為課題研究操作程序的繼續(xù)，是一種對于有價值信息的自覺的加工與管理。整理資料的目的是為了便于保存與應用。46課題資料整理的三個步驟分類。即在特定的專題中，建立資料的種屬關系。排序。小額資料可依時間順序往下排列。大額資料可分年度排序：首先標明年度，然后估算年度可能總額，以0占位留空，如99001，010001等。號碼標記在統(tǒng)一位置上，或左上、或右上，一經(jīng)確定不要隨便變動。編目。有關項目，一般指：類別、編號、資料名稱、作者、發(fā)表日期、資料來源、入檔日期。47資料整理的核心工作是資料的分類首先解決按什么標志分類，而分類標志就是資料分類所依據(jù)的特征。它有兩條原則:（1）應根據(jù)研究課題的目的來確定分類標志。（2）應選擇能反映研究的事物的本質(zhì)的分類標志。其次，是對資料進行質(zhì)量分類和數(shù)量分類。還要注意把反映人們主觀意見、感受的資料和反映客觀事實的資料分開，把反映特殊情況的資料和具有總體特征的資料區(qū)分開。48五、總結(jié)課題的階段性成果49研究成果的總結(jié)要及時認真、系統(tǒng)地總結(jié)階段性研究成果。教育科研成果一般包括兩類：——研究性成果（包括研究報告、論文、論文集、教案、課件、工具、數(shù)據(jù)庫等，其中論文是最主要的形式）?！l(fā)展性成果。推動學校各項工作的發(fā)展。50研究性成果的主要特征論文：規(guī)范性（學術論文的標準格式包括：題目、作者及單位、內(nèi)容提要、關鍵詞、正文、注釋、

參考資料等）、創(chuàng)新性、獨特性；論文集：內(nèi)容分類的邏輯體系（按工作，按學科，按綜合程度）課件：兼容性；數(shù)據(jù)庫：豐富性、權威性。51研究結(jié)論的重要特性科學性（是否符合教育發(fā)展、學生發(fā)展和學校發(fā)展的規(guī)律）；普適性（能否普遍適用，還是相對適用；應考慮觀點結(jié)論的概括化程度）；局限性（分析結(jié)論成立的時空條件、人員條件，及操作限制）；文化性與情境性（明確指出研究中存在的客觀問題）。52案例：校本教研的基本流程校本教研制度是推進新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領

”、“同伴互助”和“個人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。我們在研究過程中，根據(jù)教研實際情況和需要，進一步將校本教研具體化為七個關鍵步驟，即問題診斷、理論引領、實踐跟進、同伴互助、個人反思、研討升華、行為轉(zhuǎn)變。見下圖：校本教研流程圖例3例案2案例案15354結(jié)論：相互關系在以上步驟中，“問題診斷”是起點，“理論引領”是關

鍵，“實踐跟進”是實質(zhì)，“同伴互助”是重要補充、“

個人反思”是提升、“研討升華”是教師心理經(jīng)驗的交融、

“行為轉(zhuǎn)變”是落實?！皩嵺`跟進”的關鍵途徑是制作“

案例”。案例：徐治興快速高效作文教學法5556理論形成的四個層次（1）描述與解釋教育事實（對現(xiàn)實和問題的描述與解釋）；（2）概括與提煉核心概念（對事實內(nèi)在意義的精確概括與提煉）；（