法律英語(yǔ)課程

法律英語(yǔ)課程 法律英語(yǔ)是法律知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)合。開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程對(duì)于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)法律+英語(yǔ)實(shí)用型法科人才起著重要的作用。文章分析了獨(dú)立學(xué)院法律英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及難點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際，從課程設(shè)置、師資建設(shè)、教學(xué)手段等方面探討法學(xué)專業(yè)法律英語(yǔ)課程的教改創(chuàng)新。

一、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院法律英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)的創(chuàng)設(shè)始于2000年前后，初期的運(yùn)作形式基本就是模仿母體院校，聘請(qǐng)母體院校教師完成教學(xué)工作，這讓大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的法律英語(yǔ)教學(xué)在建院之初取得了很大成果。但是這種辦學(xué)方式日漸顯露出它的問(wèn)題和弊端。首先，法律英語(yǔ)從教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材選擇到教學(xué)方法，均照搬母體學(xué)校，沒(méi)有從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，忽略了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的 法學(xué)理論 案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟(jì)法》課程中應(yīng)用的具體“假論文”背后有什么真問(wèn)題（共3篇）淺論學(xué)習(xí)型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò)探析經(jīng)濟(jì)學(xué)信息范式理論的基本假設(shè)與辨析怎樣寫(xiě)研究性論文撰寫(xiě)方法（共3篇）運(yùn)用政治理論指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競(jìng)合與想象競(jìng)合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革 和英文水平都弱于母體學(xué)校學(xué)生的情況;多數(shù)學(xué)校仍將法律英語(yǔ)看做一門(mén)孤立課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和單一的教學(xué)手段，相當(dāng)一部分學(xué)生不僅不會(huì)積極參與課堂討論，反而覺(jué)得該課程枯燥乏味，教學(xué)效果不盡如人意。其次，學(xué)生的定位模棱兩可。

獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的仍然是母體院校的“研究型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有以獨(dú)立學(xué)院自身的“實(shí)用型”目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)掌握不夠，同時(shí)在法律背景下運(yùn)用英語(yǔ)的能力也較弱。再次，面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法滿足就業(yè)單位的要求，比如目前出現(xiàn)的“助理法官”、“助理檢察官”、“涉外律師助理”，其專業(yè)水平、工作性質(zhì)處于“法官”、“檢察官”、“律師”與開(kāi)展事務(wù)性工作的“書(shū)記員”、“辦案秘書(shū)”之間，要求就職者較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而我們很多學(xué)生卻連基本的標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到，有的甚至還比不上高職高專培養(yǎng)的“事務(wù)性”學(xué)生的水平。[1]此外，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)的目的僅僅是通過(guò)考試，修滿學(xué)分，“精英明法”復(fù)合型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有得到全面的貫徹。

二、法律英語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究的必要性和難點(diǎn)

(一)法律英語(yǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新是培養(yǎng)實(shí)用型法律人才的必要

獨(dú)立學(xué)院法律英語(yǔ)課程必須緊扣復(fù)合型、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也要滿足21世紀(jì)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)專門(mén)人才的培養(yǎng)規(guī)格要求，在精深上不斷擴(kuò)大知識(shí)面，體現(xiàn)專才教育與通才教育相結(jié)合的重大轉(zhuǎn)變。[2]但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少獨(dú)立學(xué)院只是象征性的開(kāi)設(shè)一門(mén)法律英語(yǔ)課，課時(shí)量也僅在30學(xué)時(shí)左右。許多學(xué)生修完此課如同未學(xué)，英美法律知識(shí)依然知之甚少，法律文獻(xiàn)借助詞典仍不能閱讀，外國(guó)專家的法律講座聽(tīng)不懂，更不用說(shuō)用英文草擬法律文書(shū)、參與涉外談判甚至最終走出國(guó)門(mén)了。[3]能否將大學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)以及法學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的法律英語(yǔ)教學(xué)模式，涵蓋法學(xué)課程、英語(yǔ)語(yǔ)言課程、綜合技能訓(xùn)練課程，協(xié)調(diào)專業(yè)與語(yǔ)言的關(guān)系、法律與英語(yǔ)的關(guān)系，凸顯教學(xué)模式的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院法律+英語(yǔ)復(fù)合型、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

(二)法律英語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的難點(diǎn)

難點(diǎn)一，法律英語(yǔ)長(zhǎng)期缺少應(yīng)有的重視。法學(xué)家一心研究法學(xué)而不關(guān)心語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)家一心咬文嚼字而不知法律為何物。真正能用一兩門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行法律教學(xué)和研究的法學(xué)家寥若晨星，能把語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于立法、法律解釋和法律研究的語(yǔ)言學(xué)家屈指可數(shù)。[4]同時(shí)，即便是開(kāi)設(shè)該課程的獨(dú)立學(xué)院，也很少?gòu)姆捎⒄Z(yǔ)與涉外法律人才之關(guān)系的戰(zhàn)略高度對(duì)該課程予以重視，缺乏足夠的教學(xué)課時(shí)就是一個(gè)突出的表現(xiàn);法學(xué)專業(yè)學(xué)生由于畏難情緒(對(duì)滿篇英語(yǔ)文章看不懂、不愿看)以及課程開(kāi)設(shè)時(shí)間(一般在第七學(xué)期)與就業(yè)、考研沖突，很難將注意力放到法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

難點(diǎn)二，對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)和研究還有待加強(qiáng)?？傮w而言，獨(dú)立學(xué)院對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)的研究還很薄弱，具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不明確，至今沒(méi)有法律英語(yǔ)課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱;師資力量嚴(yán)重不足，基本沒(méi)有法律英語(yǔ)專業(yè)教育背景的教師從事教學(xué);教材的選用都是依靠教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn);傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一支筆、滿堂灌”的教學(xué)方式，培養(yǎng)的學(xué)生多是啞巴外語(yǔ)，滿足不了實(shí)用型法律人才的社會(huì)需求。獨(dú)立學(xué)院的法律英語(yǔ)課程教學(xué)和研究的這些薄弱環(huán)節(jié)，在很大程度上制約了其教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、法律英語(yǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新的思考

(一)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)法律英語(yǔ)課程群

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)圍繞實(shí)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立“大法律英語(yǔ)”的概念，以科學(xué)的課程設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生法律英語(yǔ)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。法律英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿四年大學(xué)始終，主要應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：

閱讀課程：包括外國(guó)法律概況、英美主要部門(mén)法、國(guó)際經(jīng)貿(mào)法律、中國(guó)涉外經(jīng)貿(mào)法律等。外國(guó)法律概況和英美主要部門(mén)法可在一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)延續(xù)至二年級(jí)整個(gè)學(xué)年，有了第一學(xué)期對(duì)我國(guó)民法學(xué)、法理學(xué)、憲法學(xué)等內(nèi)容的掌握，通過(guò)中外法律的比較，使學(xué)生對(duì)外國(guó)法律尤其是英美法系的法律制度有一個(gè)初步的了解，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況利用二年級(jí)整學(xué)年逐步深化英美部門(mén)法的教學(xué);國(guó)際經(jīng)貿(mào)法律和中國(guó)涉外經(jīng)貿(mào)法律，由于其內(nèi)容偏向?qū)崉?wù)性，宜放在三年級(jí)開(kāi)設(shè)，教學(xué)應(yīng)以中外法律的關(guān)聯(lián)和實(shí)際案例的解決為重點(diǎn)。當(dāng)然，上述課程應(yīng)選用全英文教材，教師授課的語(yǔ)言也應(yīng)遵循“結(jié)合英語(yǔ)—半英文、半漢語(yǔ)—全英文”的模式，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生以英語(yǔ)閱讀、理解、分析及解決問(wèn)題的能力。

翻譯課程：包括法律英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、法律英語(yǔ)的中英互譯技巧、法庭口譯等。法律英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)學(xué)習(xí)是法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，可將其放在一年級(jí)第一學(xué)期，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同步開(kāi)展。如此，不僅能在入學(xué)之初就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)同等重要，激發(fā)學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，還能以兩門(mén)課程互動(dòng)的形式，為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，取得雙贏。法律英語(yǔ)的中英互譯技巧以書(shū)面翻譯為主要內(nèi)容，分為上下兩冊(cè)，利用二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的充足課時(shí)，與閱讀課程同步，以閱讀輔助翻譯，以翻譯促進(jìn)閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)為三年級(jí)開(kāi)設(shè)的法庭口譯課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。寫(xiě)作課程：包括英文合同寫(xiě)作、其他法律文書(shū)寫(xiě)作等。與前述課程相比，英文合同及其他法律文書(shū)寫(xiě)作的實(shí)用性最強(qiáng)，宜在三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。此時(shí)，學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)功底(多數(shù)學(xué)生具備了大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)甚至6級(jí)水平)，結(jié)合前段學(xué)習(xí)對(duì)于法律英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、法律語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)形式的掌握，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的英文法律文書(shū)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)當(dāng)能夠得心應(yīng)手。

(二)選編規(guī)范性、實(shí)用型教材

難易適中、兼具理論性和實(shí)踐性的教材，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及能力的提高至關(guān)重要。摒棄以往所使用的以“法律英語(yǔ)”冠名的“編寫(xiě)目的和對(duì)象不明，內(nèi)容面面俱到，實(shí)則空泛，不成體系”[5]的各類教材，筆者建議針對(duì)不同課程，分門(mén)別類，選擇不同的教材。如對(duì)于外國(guó)法律概況、英美主要部門(mén)法等閱讀課程可選用何家弘的《法律英語(yǔ)》;就翻譯課程而言，可選用上海交通大學(xué)出版社的《英語(yǔ)法律文本的語(yǔ)言特點(diǎn)與翻譯》及(美)愛(ài)德華茲著《法庭口譯實(shí)務(wù)》;就寫(xiě)作課程而言，選用《法律英語(yǔ)：中英雙語(yǔ)法律文書(shū)中的句法歧義》、《法律英語(yǔ)：中英雙語(yǔ)法律文書(shū)制作(第二版)([美]陶博》等教材;此外，法律辭書(shū)也是重要的教學(xué)工具書(shū)，筆者以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推薦法律出版社的《英漢法律詞典》。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)考慮組織本學(xué)院教師或聘請(qǐng)語(yǔ)言界和法學(xué)界專家，面向本院教學(xué)對(duì)象，編寫(xiě)針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的法律英語(yǔ)系列教材。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

相較于法學(xué)專業(yè)課程以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，法律英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教學(xué)者既要有廣博的法學(xué)知識(shí)，又要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立一支專業(yè)的法律英語(yǔ)教師隊(duì)伍。首先，教師梯隊(duì)建設(shè)。應(yīng)在現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師及法學(xué)專業(yè)教師基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、進(jìn)修等方式，提高和改善師資力量與學(xué)歷層次;招聘年輕優(yōu)秀的法律英語(yǔ)專業(yè)碩士或博士，擴(kuò)大教師隊(duì)伍;另外聘請(qǐng)其他高等院校具有副教授以上職稱的法律英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)科研人員以及外資所的法律專家，形成一個(gè)職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊(duì)。其次，鼓勵(lì)法律專業(yè)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師合作，參加國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)研修、參與學(xué)術(shù)會(huì)議，共同開(kāi)展法律英語(yǔ)教學(xué)的課題研究;參加各類法律英語(yǔ)教學(xué)研討班，如國(guó)家教育部和司法部針對(duì)高等院校的法律英語(yǔ)師資進(jìn)行的定期輪訓(xùn)，為法律英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新培養(yǎng)強(qiáng)大的后備力量。再次，在包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的高校法律教師隊(duì)伍中，有極少數(shù)這樣的教師，他們英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)，后獲得法學(xué)碩士甚至博士學(xué)位，有的還具有英美法進(jìn)修經(jīng)歷。他們具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，有的甚至擁有豐富的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又有廣博的法律知識(shí)，因而是最理想的法律英語(yǔ)師資。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視此類師資人才，充分利用其雙學(xué)科背景，在教學(xué)、科研等方面給予支持，使之成為教改研究的主導(dǎo)力量。

(四)建立新的評(píng)價(jià)體系和考核方法

考核評(píng)價(jià)是有系統(tǒng)、有步驟地測(cè)量、描述受教育者的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，并據(jù)此判定是否達(dá)到所期望的教育目標(biāo)的一種手段。法律英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教學(xué)對(duì)象“雙高”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)。所謂的“雙高”是指對(duì)學(xué)生法律基本功的要求高，對(duì)他們的英語(yǔ)交際能力要求高。[6]考核標(biāo)準(zhǔn)的建立需要考慮以下幾個(gè)方面：其一，考核評(píng)估人員的選擇，根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)社會(huì)需求理論，考核的參加者除了課程講授者及講授對(duì)象以外，應(yīng)有法官、律師等社會(huì)代表參加;其二，考核內(nèi)容，主要包括學(xué)生能力評(píng)估(重在涉外法律交際能力的評(píng)估)、課程內(nèi)容評(píng)估、教學(xué)方法評(píng)估、教學(xué)總體目標(biāo)評(píng)估等;其三，考核形式，可分為教材教法分析(如教師公開(kāi)課等形式)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的診斷性測(cè)試(如閱讀、翻譯課程考試)、評(píng)估者對(duì)教學(xué)雙方的評(píng)價(jià)(如學(xué)生、教師間的互評(píng))以及教學(xué)成果綜合性檢查(如會(huì)見(jiàn)、咨詢、起草文件中的許多基本技能的測(cè)試)等。

四、法律英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新與拓展

法律英語(yǔ)是應(yīng)用型和功能型英語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，因此，課堂教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的專業(yè)知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。

(一)判例教學(xué)法

判例教學(xué)法，又稱哈佛教學(xué)法，是指運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與實(shí)際案件相結(jié)合的教學(xué)方法，其基本方式是問(wèn)答式或討論式，其目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技巧和技能，促進(jìn)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握廣泛的法律知識(shí)和規(guī)則。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇真實(shí)、典型案例，它們是曾經(jīng)確立過(guò)或影響過(guò)某一重要法律理論和原則的案例。課堂上，教師采取對(duì)話、討論的方法，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，不斷揭露對(duì)方回答問(wèn)題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論。同時(shí)要注意，判例教學(xué)法只有層層深入才能揭示案件事實(shí)與法律之間的邏輯關(guān)系，為了避免蜻蜓點(diǎn)水式的效果，教師在講授前應(yīng)將案例資料發(fā)給學(xué)生，并提供廣泛的參考文獻(xiàn)目錄，讓其預(yù)習(xí)、思考，課堂的分析才能便于學(xué)生吸收、消化;教師在講解過(guò)程中可以提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)其隨時(shí)提問(wèn);課后留些相關(guān)案例讓學(xué)生課下分析、討論，以提交論文或報(bào)告形式作為教師對(duì)學(xué)生課堂討論、分析結(jié)論的檢測(cè)。

(二)多媒體教學(xué)法

在法律英語(yǔ)的教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果。首先，根據(jù)課程特點(diǎn)，依托學(xué)院網(wǎng)站建立法律英語(yǔ)課程網(wǎng)頁(yè)并開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)論壇，建設(shè)一個(gè)方便學(xué)生自學(xué)的資料庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生在線交流討論，并指定若干名教師輪流在線指導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生輔助教師搜集、翻譯、上傳資料，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的積極性。其次，配備多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用錄音、錄像材料和設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、譯獲取相關(guān)的法律知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了英語(yǔ)技能。

(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

提高法律英語(yǔ)應(yīng)用水平，必須課堂教學(xué)與課外實(shí)踐并重。在時(shí)間安排上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)宜安排在第六學(xué)期結(jié)束前的一個(gè)月與第七學(xué)期開(kāi)學(xué)前的暑假，以“小學(xué)期”形式開(kāi)展。這一時(shí)期，學(xué)生已基本完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，初步形成法律專業(yè)理論知識(shí)的框架，此時(shí)學(xué)生