六年級下冊語文教學反思

第六年級下冊語文教學反思

六年級下冊語文教學反思1

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。教學中，以下幾個環(huán)節(jié)是比較成功的：

一、注重朗讀，感受其優(yōu)美的語言。

讀書百遍，其義自見。教學本課，通過各種形式的讀，我們感受到文章的語言美，學生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考。體會本文作者運用設問﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺察的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。在讀中，學生初步了解本文的特點，如結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，首尾呼應，情景交融等。

二、品讀課文，體會作者的思想感情，學習作者的表達方式。

加強對重點語段的品讀，理解，從而加深學生理解作者對時光流逝感到的無奈和惋惜。新課程認為，課程不是鼓勵與生活世界的'抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時，把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時間流逝通過具體的事物寫具體。在教學時，我在學生理解課文內(nèi)容和表達方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第三題，指導學生模仿課文中的寫法“……的時候，日子……”的句式，讓學生結(jié)合生活實際進行仿寫。在練筆中發(fā)現(xiàn)，很多學生寫得還不錯。如一學生寫到“思考時，日子便從腦中飄過；看書時，日子從書頁上跳過；玩電腦時，日子從鼠標上滑過；仰望天空時，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過。一學生寫道“洗澡時，日子從花灑里過去；做作業(yè)時，日子從筆尖里過去；玩耍時，日子便從額頭上的汗珠里過去。我覺察到她去的匆匆了，想抱住她挽留時，她又用力地甩開我逃走了，我坐在書桌上看書，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過?！?/p>

三、體會珍惜時間的重要

本文教學，在文章的最后，通過對惜時名言警句的交流分享，通過對《明日歌》作品的品讀……學生感悟到了時間的重要，樹立珍惜時間的意識。

上完這篇課文，我也感覺有些欠缺：學生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績好的同學發(fā)言，學困生還沒能體會到文章的主旨。課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，在今后的教學中我會更加努力地充實自己，讓自己的教學更加成功。

六年級下冊語文教學反思2

一、成功之處

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，采用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當學徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。

作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復雜，由作者的`敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學生是第一次學習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度。

基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文，幫助學生理清小說思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時教學時把研討本文在表達上的特點和續(xù)寫作為重點進行。學生了解了小說的主要內(nèi)容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。

二、不足之處

對經(jīng)典的教學，總是覺得什么都應該讓學生學到、領(lǐng)悟到，但時間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節(jié)描寫，我處理的比較簡單。

三、改進措施

感覺如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。

六年級下冊語文教學反思3

《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯(lián)想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。

本課的教學難點是理解關(guān)鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程?！钡?。為了突破難點，將學生引進文本，一個個的成為文中的學步者，再現(xiàn)兒時的這個平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的.生活從此開始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點入手的：

1、讓學生再現(xiàn)自己的情感體驗

首先，理清文章脈絡，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學生找到學步的艱難。學生需精心閱讀文本，體會父母的心情。

其次，讓學生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓練，應該定位于朗誦。

2、體會父母的情感

現(xiàn)在回想起來，覺得這些環(huán)節(jié)的設計是本節(jié)課的亮點。最大的成功就在于很自然地讓學生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓練。例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習慣的訓練，積累句子并合理運用的說話訓練，大規(guī)模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練……

3、提升學生已有的情感體驗

學生已經(jīng)知道，人生只有學步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔憂和焦慮，更會有期望與忠告，將學生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。

六年級下冊語文教學反思4

2022年3月1日上午第一節(jié)課，執(zhí)教首席教師示范課。這次執(zhí)教的課題是《迢迢牽牛星》，這首詩是六年級上冊第一單元第3課《古詩三首》中的第二首，選自《古詩十九首》，借描寫天上織女對牛郎的思念之苦來表達人間夫妻離愁別恨的悲情。在教學中，我以“讀”為主導，設計了四大環(huán)節(jié)，引導學生體會織女對牛郎的深切思念，感悟東漢末年人間夫妻不得團圓、向往團聚的悲情。

一、訂正易錯讀音，把古詩讀正確

這首詩中有三個多音字“纖”“間”和“脈”，特別是前兩個多音字，聽學生在朗讀中出現(xiàn)了不同的讀音。就在今天晨讀時，尹澤睿和宋昊澤還在討論“纖纖擢素手”到底應該怎么讀。于是，運用課件分別出示三個多音字在字典中的不同讀音以及各自的意思和例詞，讓學生思考應該選擇讀哪個讀音，學生依次說出來之后，提醒他們“好記性不如爛筆頭”，一定要把正確的讀音及時記錄在課本上，以保證實效。（反思：這兒應該加個小環(huán)節(jié)，讓同桌互相檢查一下，看看是否及時記錄、記錄是否正確會更好。）

在這個大環(huán)節(jié)中，還有一個步驟設計也非常巧妙，我先讓學生自己嘗試朗讀古詩，然后指名讀、同學評價。接著出示朗讀的.音頻，讓學生一邊聽一邊和自己的朗讀作比較，發(fā)現(xiàn)有什么不同。一個學生說我們朗讀得比較快，而音頻里的朗讀比較慢。這時我就做了一個小結(jié)：朗讀古詩時語速一定要放慢一些，這樣才能讀出古詩的節(jié)奏和韻味。

二、明白古詩大意，讀出自己的理解

首先讓學生說一說上一學期學到了哪些理解古詩詞的方法？學生們說得非常多，例如借助注釋、觀察插圖、給字組詞、查閱工具書或網(wǎng)上查閱資料、了解作者生平、聯(lián)系寫作背景、聯(lián)系生活經(jīng)驗等等。然后我出示了六上第六單元“交流平臺”中總結(jié)到的三種方法。布置學生綜合運用這些方法來理解整首詩的意思：先自己思考，然后同桌互相說，指名說，出示詩意指名讀。（反思：說實話，這一環(huán)節(jié)我越俎代庖太嚴重，應該放手讓學生用自己的話來說一說，即使說得不夠確切，能說出大體意思來即可，不能怕學生說不清楚就直接出示答案。切忌?。?/p>

三、品味關(guān)鍵詞句，讀出思念之苦

首先讓學生說一說這首詩表達了怎樣的情感。學生能夠比較輕松地回答出來。然后小組合作探究：全文沒有一個思字，詩歌借助哪些詞句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢在巡回指導中，我發(fā)現(xiàn)不少學生圈畫了“泣涕”一詞，猜測其中的原因：學生根據(jù)之前賞析人物的方法，他們往往最容易找到描寫人物動作的詞句，所以這個“哭泣流淚”的動作描寫自然引起了他們的關(guān)注。于是，我引導他們思考：比較“泣涕”和“零如雨”，哪個詞更能讓我們感受到織女對牛郎的思念之苦。學生通過比較，就發(fā)現(xiàn)“零如雨”更加寫出了“泣涕”的程度之深，更能讓我們感受到其中的情感。（反思：這個問題是一個共性問題，這兩個詞語的分析比較不應該僅僅是在小組內(nèi)的點撥指導，如果在全班同學面前再集中講一講，這樣所有學生就有了一個比較清晰的認識了。）

同時，在這一環(huán)節(jié)引導學生聯(lián)系寫作背景，讓學生明白了這首詩其實是借天上的故事，來抒發(fā)人間夫妻不得團聚的悲情。在略帶憂傷的音樂伴奏下，學生讀得越來越有滋味。

四、發(fā)現(xiàn)詩中疊詞，讀出韻律之美

在賞析了這首詩在內(nèi)容上的浪漫色彩后，引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩的語言之美。學生很快發(fā)現(xiàn)詩中運用了好幾個疊詞。我沒有多講，只是讓學生多讀幾遍，在朗讀中感受疊詞在增強詩歌節(jié)奏感和韻律美的作用。同時，引導學生回憶之前所積累的古詩詞中運用疊詞的詩句，先從上一周復習背誦的白居易《池上》“裊裊涼風動，凄凄寒露零”說起，出示另外幾句，在朗讀中感受疊詞古詩句的節(jié)奏感和韻律美。

反思整堂課的不足，設計的環(huán)節(jié)有些多，教學時間超出了五分鐘。如果刪掉一兩個環(huán)節(jié)，把賞析情感的部分講解再細致一些，教學效果也許會更好。

六年級下冊語文教學反思5

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。在這個教學設計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受。采用自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中“悟情，悟理，悟文”。

在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進行品味。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

這一節(jié)課，我認為有幾點較成功的'地方：

１、我擴展了讀書領(lǐng)域：

學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料，加深了解；課后讓學生收集有關(guān)時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

２、反復誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結(jié)合。

上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：

１、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

２、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破碎。

３、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……

4、拓展延伸這個環(huán)節(jié)上得有些急促，沒有把首尾呼應的句子點出來。

六年級下冊語文教學反思6

本單元課文圍繞百里不同風，千里不同俗這一主題，向讀者展示不同地方的民風民俗。如：老北京熱鬧的春節(jié)、古樸的的藏戲以及別具一格的民居等。

《和田的維吾爾》一文，又向我們展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。為了達到教學目的，在教學中，我設立的教學目標是：

第一、要求學生能夠掌握詞語的正確讀音，在朗讀中體會文字之美。

第二、要求學生能通過品味文章的語言、尤其是品味富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)村的'風情，并且理解和田維吾爾的精神。為此，在教學中，在學習課文之前，我首先讓學生充分作了預習，學生廣泛收集資料，課前讓他們談談在他們心目中的和田的樣貌，從而對和田風情有個初步的了解。

教學中，通過抓中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況后，就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學習的積極性。了解了維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。

有句話說得好“金無足赤，人無完人”，這節(jié)課同樣留下了一些遺憾：對朗讀的處理，我還沒有留給學生足夠的時間。特別是學生對作者用兩個反問句和兩個感嘆號表達自己的驚嘆這一句式，只是讓學生個人讀和齊讀兩種方式，因而學生還沒有通過“讀”完全體會到作者的驚嘆。另外，我對學生發(fā)言的評價用語很精煉，但不夠精彩。這也是我在平時教學中存在的缺點。

十幾年的語文教學，讓我發(fā)自內(nèi)心地愛上語文，愛上語文教學。我不會停下前進的腳步，因為我要和我的學生一起和語文“回家”！

六年級下冊語文教學反思7

《匆匆》這課教完了，留在我心中的除了對課文精彩語言的嘖嘖贊嘆，對學生理解感悟語言能力和精彩發(fā)言的深深贊賞，還有對教學過程中教學機智應對的久久思索。

《匆匆》這篇文章是一篇散文，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，和作者對虛度時光的無奈和惋惜，揭示了舊時代年輕人已有所覺醒，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章膾炙人口，但對于六年級孩子來說，理解起來又有一定難度，因為文章中一些詞的說法與現(xiàn)在有所不同。另一方面，這篇文章思想感情復雜而多元，想要理解作者的當時的思想并不容易，文雖短，若想理解深刻并不容易。

語文課標中指出：閱讀教學的重點是理解、感悟、欣賞、和評價。而這篇文章的教學過程我是這樣實現(xiàn)對文章解讀的。

一、語言渲染，讓學生入情入境

上課伊始，先讓學生找統(tǒng)領(lǐng)全篇的問句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返了呢？給學生一個對全篇的整體印象，同時又用語言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子，我們的日子又何嘗不是這樣呢？這節(jié)課讓我們隨著作者細膩的筆觸一起去追尋時間的蹤跡吧！這樣，學生就有了與作者一樣的問題，學生也就一下子進入了課文的情境。

二、聯(lián)系生活，讓學生獲得與作者一樣的情感體驗

作者描述時間匆匆走過，自己無奈又留戀時，語言優(yōu)美而與生活十分貼近，但光讓學生讀是不夠的，要想讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，必須要讓學生與他的生活聯(lián)系起來。于是我設計了讓學生用______時候，______過去說話，說說自己與時間的故事。如此一來，學生真正感受到了與作者同樣的問題，我們的時間也一去不復返了，真想留住時間。帶著這種真實的感受去讀，就讓學生真正理解了作者，感悟了語言。從學生的讀中，我也聽出了他們對于時間逝去的留戀。同時，也為下一自然段理解作者不甘虛度時光做了充分的準備。

三、引導提問，介紹背景，深入作者內(nèi)心世界，解讀文本

因為當時作者因為中國前途的不明，想奮斗卻沒有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫的就是這種彷徨的復雜心情。想要讓學生理解文本，就必須介紹當時的背景。于是，我就讓學生讀文，看看能讀出什么。學生讀出了作者的徘徊時，我借徘徊一詞，引導提問，“讀到這兒你有什么問題？”學生自然問，“作者為什么徘徊？”真正走進了文本，我順勢導出背景，學生再讀后面的問句“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”時，才能真正體會到作者心中那種虛度時光又無所適從的痛苦。而對兩個“赤裸裸”的.不同理解，又進一步體會到作者的不甘。

四、寫話勉勵同學，達到對文本理解的最終目的

學會體會到作者的不甘，體會到作者在未來的日子的發(fā)奮，這并不是最終目的，我想讓六年級的孩子，體會到時間的可貴，要珍惜時間。所以，我設計了讓學生寫自己的格言勉勵同學。請看幾則學生的格言：

1、一寸光陰一寸金，時光流逝，時不我待，我們應該珍惜時間，利用這短暫的時間，成就一番事業(yè)，如果讓時間悄悄溜走，將來會一事無成。

2、時間是無私的，他不多給誰一分，也不少給誰一秒，時間不會為了一個人停下來，時間時時刻刻都在走著，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就會有收獲；如果你沒有珍惜，只能兩手空空的。來讓我們從現(xiàn)在開始，珍惜時間吧！

五、對比語言，學會評價鑒賞

學習第四自然段后，我讓學生評價我寫得一段文字，以此達到鑒賞語言得目的。學生都說我寫得不好，進而從文中找句子證明作者寫得有文采，用了許多修辭手法，用詞恰當。雖然只是鑒賞了一段文字，但學生已經(jīng)有了這種意識。在留作業(yè)得環(huán)節(jié)中，學生說可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法。我想學生有了這種意識，在以后學習中也會受益匪淺。

六年級下冊語文教學反思8

《課程標準》中指出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”?！恫貞颉肥切W語文新課標12冊第二單元的一篇略讀課文。這篇課文按說明事物的不同方面為序，以總—分—總的關(guān)系結(jié)構(gòu)文章。先用三個反問句介紹藏戲主要特點：“戴著面具演出”“演出時沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”。接下來詳細寫開山鼻祖唐東杰布開創(chuàng)藏戲的傳奇故事。然后簡略地說明藏戲的特色。最后用一句話總結(jié)全文，點明藏戲這一民族戲劇藝術(shù)靠師傳身授傳承和發(fā)展。

從文采上來看，“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的，我講體驗的重點放在這一部分，而對于“藏戲的藝術(shù)特色”這一內(nèi)容還是處理得比較“略”的，只要學生能找出相關(guān)句段，找到藏戲的藝術(shù)特色即可，在語言就不過多細細推敲。我自認為在“藏戲的形成”這一內(nèi)容上處理得比較出彩的是這么幾個設計：1、探究唐東杰布傳奇故事的優(yōu)點。其實歷史上有真實的故事記錄，那為什么課文要以傳奇故事的形式出現(xiàn)呢？（傳奇故事能加入更多的想象，給讀者一定的想象空間，也能更多地去表達人們的美好愿望；2、從這一傳奇故事中解讀唐東杰布這一人物；3、找讀自己喜歡的《藏戲》一課按說明事物的不同方面為序，先概括介紹藏戲主要特點：“戴著面具演出”“演出時沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”。接下來詳細寫開山鼻祖唐東杰布開創(chuàng)藏戲的傳奇故事”。緊接著介紹藏戲的重要特征──“面具”的特點及作用。然后簡略地說明其他特色：舞臺簡樸；劇情靠解說、說唱來描述；開場、正戲、結(jié)尾固定的程式；唱腔、動作豐富多彩；演出時間長等。最后用一句話總結(jié)全文，點明藏戲這一民族戲劇藝術(shù)靠師傳身授傳承和發(fā)展。

在初讀課文之后，我讓學生結(jié)合預習情況，說說藏戲的特點。大部分學生都能找出課文開頭的三個反問句其實就概括介紹了藏戲的三大主要特點：“戴著面具演出”“演出時沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”。緊接著，我讓學生根據(jù)藏戲特點在課文中找出相應的具體描寫這三個特點的自然段。在找的過程中，我隨機引領(lǐng)學生品讀課文，感悟藏戲的特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。當然，這中間寫面具的一部分是學生最感興趣的.。這些面具不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價值判斷和是非觀念。再通過分角色讀、引讀等多種方法讓學生領(lǐng)略到藏戲的獨特魅力。學生在充分地讀這部分的基礎(chǔ)上，輕松理解了這部分內(nèi)容。最后，我讓學生讀讀課文4—7自然段，說說這幾個自然段寫什么？學生很快就能明白這是寫藏戲的形成。

就這樣，我引領(lǐng)學生這么輕易地理清了文章的脈絡，了解了藏戲的形成及其特色，領(lǐng)略到了藏戲的獨特魅力，并學習了文章準確的說明和生動形象的描述，積累了語言，領(lǐng)悟了表達方法。而學生所領(lǐng)悟到的一切，所積累的一切，不正是我們所希望的嗎？

沒有十全十美的教學，遺憾總是時時困擾左右。

六年級下冊語文教學反思9

《我心歸去》教學反思：《我心歸去》是“月是故鄉(xiāng)明”板快下的一篇思鄉(xiāng)散文，都表達了對故鄉(xiāng)的思念，兩個作者都因為各種原因而離開家鄉(xiāng)，對懷著對家鄉(xiāng)深厚的愛。老舍從生活小處著手，從自然的一草一木入手，表達了對北平近乎母親般的愛。而韓少功從在異鄉(xiāng)的感受入手表達了他對故鄉(xiāng)主題的定義，把思鄉(xiāng)之情上升到新的高度。

在學習《我心歸去》之前讓學生作了較充分的預習工作，讓他們不停地朗讀。這點在上課過程中起到了很好的效果，自己也做了大量的準備工作。總體有如下幾點：

1．在文章的脈絡把握上還是比較有條理。從作者在異鄉(xiāng)的物質(zhì)條件入手，讓學生歸納特點，大多都能用“豪華”、“奢侈”來表達，到在故鄉(xiāng)的心理感受“激動”、“親切”、“讓人回望”，學生能很好的.掌握。

2．問題的穿插上比較恰當。故鄉(xiāng)在作者的描繪中是“貧瘠臟亂”但還是讓人熱淚盈眶。我讓學生（在外地居住多年的）思考“想到故鄉(xiāng)時最會想到什么？”，“想到家里的這些你內(nèi)心的感受是什么？”一般的回答都是“爸媽做的飯菜，家里舒服溫暖的床”，“感覺溫暖親切”從而引申到作者想到的又是什么。故鄉(xiāng)的“小徑，月夜，月夜下的草坡，不能回家的小羊和立在田頭的犁頭”，這樣就使學生理解作者寫文章時的情感，也為作文指導有所滲透。

3．化復雜為簡單做得比較好。在問到“為什么”聽到舒博特明明不是思鄉(xiāng)的曲子而淚流滿面時，我舉了杜甫的“感時花濺累，恨別鳥驚心”，因為主觀色彩從而使物皆著主觀情感，讓學生很好地理解了王國維的“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。盡管是有進步，但存在的問題很多有：1．速度有點快，對于故鄉(xiāng)在作者心中感受有點過快。或許我把學生想地過好，自己心情激動，影響了教學效果。

4．問題的銜接很不好，課前給他們聽費翔的《故鄉(xiāng)的云》，并沒有任何作用。多媒體技術(shù)的運用應是最大程度上為教學服務，如果單從吸引學生，為了使用而使用就失去了它的價值，今后應以此為鑒。

5．學生的參與程度不高，能與老師與文本對話的就寥寥無幾。這就意味著自己課堂引導方面很不夠，這將是自己今后自我提升最主要的一點。教學質(zhì)量的提高與否更在于自己投入時間的多少。越來越感覺教學是一種心靈的提升，每節(jié)課都能給我?guī)砭薮蟮氖斋@。只要用心，課堂會是精彩的。

六年級下冊語文教學反思10

《北京的春節(jié)》作者是老舍先生。對于這一篇課文的導入環(huán)節(jié)，我在教學之前思考了很久，怎樣才能為同學們營造一個和諧的學習氛圍，又能把同學們帶入情境中呢？我從以下幾個方面著手：

一、從學生實際出發(fā)，掌握學生現(xiàn)有的學習水平

在上課之前，我了解到五年級學生在此之前已經(jīng)學過王安石的《元日》一詩，于是我從古詩入手，請同學們猜謎“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”打一節(jié)日，等同學們回答出來之后，請同學們一起大聲背誦一遍。這樣既導入了今天所學習課文的關(guān)鍵“春節(jié)”，又將以往學過的知識復習一遍，將同學們帶入教學情境。

二、將教學內(nèi)容與學生生活實際經(jīng)驗結(jié)合起來

春節(jié)是我國一大傳統(tǒng)節(jié)日，在過去的春節(jié)同學們都度過了各具特色的春節(jié)，于是我請同學們來分享一下自己是怎樣過春節(jié)的，有什么傳統(tǒng)和新穎之處？這樣做不僅調(diào)動了學生學習的積極性，營造了互動活潑的課堂氛圍，而且加強與學生們的.交流，引出“北京的春節(jié)”，帶領(lǐng)同學們?nèi)ジ惺芤幌卤本┑娘L俗民情。

三、了解作品背景，把握課文主旨

在將同學們帶入學習情境之后，我又根據(jù)學生事先預習的詢問作者，向同學們簡單介紹一下作者老舍先生的生平和他的著作。例如：老舍先生是滿族人，自小生長在北京，對于北京的文化十分了解，作品中對于北京的地方話運用的較多。讓同學們對于課文能更加了解，開拓學生的視野。

當然，在實際教學活動中，我也有幾個不足之處：首先，我的整個教學態(tài)勢表現(xiàn)不夠突出。我在教學過程中，教學語言的感情不夠，學生的積極性不是很高。第二，在導入環(huán)節(jié)中，一些本想講的話語忘記講了，內(nèi)容的銜接略有點生疏，對待學生的發(fā)言的評價語言也比較單調(diào)。這兩點我會在接下來的教學中努力改進，更上一層樓。

六年級下冊語文教學反思11

《石灰吟》是愛國詩人于謙的一首詩，本詩托物言志，借物喻人，表達了作者潔身自好、不同流合污的高潔品行。

教學這課，感悟至深，是失敗與失誤讓我收獲了不少，成長了許多。這課的基本教學思路是：解詩題——誦詩文——明詩意——知詩人—悟詩情——鏈詩篇。

六環(huán)節(jié)中，解詩題緊抓了“吟”一字，由吟入手，引入詩文，不僅復習了舊有的《游子吟》，又學習了一種新的古詩形式，學生學習輕松愉快。解釋詩意過程中，先讓學生用自己的話說石灰的煉制過程，再讓學生用詩中的話說石灰的經(jīng)歷，繼續(xù)思考，再用四字詞概括石灰由石到灰的過程。這種思路，由粗到細，由寬到窄，讓學生三次走進石灰、了解石灰，從而理解了詩文的意思。其實這種教學思路是在最傳統(tǒng)的解詞、釋義、串句屢遭失敗后，集大家智慧而成的。我現(xiàn)在明白了“斟酌”、“推敲”兩個詞的含義。

領(lǐng)悟詩情，需要有一個步步深入的過程。起初，我的設計很膚淺，沒有真正意義上深入文本，深入于謙，有點華而不實。后來領(lǐng)導的點撥讓我懂了，成功的課既要實在，又要技巧。我把詩人背景資料做了很大的修改，讓資料成為學生感情升華的'根本，由石灰遷移到了于謙，由物及人，借物喻人，分兩個層次領(lǐng)悟了詩情。讓學生懂得了于謙的粉身碎骨與永留清白。教學是師生之間，生生之間交流互動的過程，相信學生，給予學生思考發(fā)言的空間，把主動權(quán)交給學生。教師沉穩(wěn)的傾聽，恰當?shù)卦u價，讓課堂充滿生機，學生學得踏實，學得快樂。這點，也是我正在學習和繼續(xù)學習的主要內(nèi)容。

俗話說，教學相長，是的，不經(jīng)一事，不長一智，在實踐中摸索、探求，相信會有更大的收獲。

六年級下冊語文教學反思12

三十分鐘的課很快將就結(jié)束了，但思考還在繼續(xù)。

文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。小學文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發(fā)學生對文言文的熱愛和向往。而那些繁瑣的內(nèi)容分析，深奧的語法知識，晦澀的大道理我覺得不應該在小學的文言文課堂教學中出現(xiàn)。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀為主，熟讀成誦

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思考。

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

二、粗略了解文言文中的'常用字“之”。

老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個“之”字。考試的時候，自然是不會考學生這個字的意思，但我認為，在學生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上，適當?shù)闹R拓展也是有必要的，就好像義務教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務教育，而現(xiàn)在的孩子決不會真是上了小學才開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當中的那個“之”，學生只要結(jié)合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個環(huán)節(jié)的另一個目的，就是想讓學生學習聯(lián)系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學習文言文并不難。

三、適當拓展，升華情感。

在學生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也”。讓學生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。

這堂課的教學，學生總體情緒較高，由于學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯(lián)系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。

六年級下冊語文教學反思13

本單元以《沖突》為主題旨在引導學生了解中國的戲劇，寓言。還有外國的小說，產(chǎn)生共鳴。

共五篇課文《寓言二則》、《小炒寫員》、《大自然的秘密》、《我看見了大?！?、《甘羅十二為使臣》。

《寓言二則》：文字特別簡練卻又生動形象，《矛與盾》其中心就是告訴人們說話辦事實事求是，不要言過其實，教學本單元要實終圍繞矛與盾為文章主要線索。

《鷸蚌相爭》：告誡人們做事要權(quán)衡得失，不要只想對自己有利的一面，還要顧此失彼?！缎〕瓕憜T》學習本課要理解敘利奧默默忍受父親的.誤解，偷偷幫父親抄寫簽條掙錢養(yǎng)家的事，教育學生要主動承擔家務勞動。

《大自然的秘密》：本文通過作者一行人的所見所聞所做所想為線索，說明各種動物都有生存之道和躲避災難之本能的秘密。

《我看見了大?！罚罕疚闹v述了一個身體畸形女孩在繼父的鼓勵下，對生活充滿了樂趣，同時也贊揚繼父高尚品德。

《甘羅十二為使臣》：學習本文要通過甘羅的語言體現(xiàn)他的機智勇敢憂國憂民的思想感情。

六年級下冊語文教學反思14

(1)這是我參加威遠縣高級教師講課賽鎮(zhèn)西片區(qū)復賽的參賽教案?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》屬于議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點。課文用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學這篇課文，我力求讓學生自主學習，并通過閱讀分享，讓學生達到因?qū)W文而心有所動。

1、以“?”拉直變成“!”為本堂課的主要線索，一步一步引導學生理解了“真理誕生于一百個問號之后”的含義，了解科學家的科學精神。

2、緊抓事例，理解觀點，感悟精神，舉一反三，對課文的學習落到了實處。

3、注重了學生的拓展訓練，搜集了類似的事例，進行了仿寫練習，幫助學生初步了解了議論文這種體裁，在板書上也體現(xiàn)本文的寫作特點。

4、學習“用具體事實說明道理的寫法”落實得不夠，主要體現(xiàn)在由于時間不夠，仿寫沒有進行必要的指導。

5、由于擔心無法全面落實本課的知識點，老師放得不夠，讀得不多，氣氛不夠活躍。

從課堂反饋來看，學生對于作者表達的觀點和講述的道理能比較明白，但在學生交流三個事例是如何具體表達、論述作者的觀點時，我感覺只有老師和學生之間的互動，生生之間的互動性不夠，課堂上學生沒有真正調(diào)動起來。我想，究其原因是自己太早的確定了學生交流的范圍，如一位學生講到了謝皮爾教授“見微知著”的有關(guān)句子，我馬上讓學生找體現(xiàn)其他兩位科學家“見微知著”的句子，因此學生的思維受到了限制，自然不能暢所欲言。如果老師先讓學生自由交流，互相評價、補充，再同時出示這三個事例中的重點段落，幫助學生進行梳理歸納，然后進行朗讀指導，我想學生智慧的火花會更容易激發(fā)、碰撞。

另外，課件制作方面，制作較為精巧但在這堂課上的演示顯得有些復雜，沒有多給出一定的時間讓學生朗讀、感悟。

(2)《真理誕生于一百個問號之后》教學反思：說起來，我大概有五、六年沒有好好上課了。前些天忽然自己突發(fā)奇想，下去上上課感受一下，會怎么樣啊?于是在教研組活動時，就向教師做了承諾，于是也就不好意思再“食言”了，于是也就急匆匆地“上陣”了，于是也就在教師面前“露怯”了，于是也就通過異班執(zhí)教有了不同的感受。

我想我不是要“做秀”，而是覺得作為校長真的應該通過上課去親自感受學生、老師，感受新教材和課改理念，感受很多可能只坐在辦公室里根本感受不到的東西。兩天通過上了四個班級、兩篇課文，結(jié)果我最大的感受就是“看花容易繡花難”啊!

《真理誕生于一百個問號之后》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊中的一篇課文?！罢n文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理?！?教參里如是說)

在創(chuàng)境導入部分我用本組學過的兩篇文章課題，從科學家的不懈努力說起，讓學生產(chǎn)生真理是怎樣誕生的疑問，并對課題簡單理解，其實就是對文章主要觀點有了初步了解。

深入讀文時，學生在充分預習、初讀、讀準字音、讀順句子的基礎(chǔ)上，我讓學生說說自己都讀懂了什么，還有什么讀不懂的。根據(jù)學生學情，引導學生找到中心論點——課文第一自然段(“真理誕生于一百個問號之后”)，然后讓學生看文中還有哪些語句也寫出了這個意思，學生很快地通過補充交流，體會、感悟了第二自然段及后兩個自然段，也初步了解了文章開篇點題、首尾照應的寫法。

在對文章主要觀點都有了深入理解的時候，我讓學生考慮為什么要寫“洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色和睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動”三個司空見慣、細小但典型的事例，學生通過抓住重點語句簡單理解了科學家是怎么樣通過細致觀察、敏銳地提問題、深入探索研究等艱辛的研究過程發(fā)現(xiàn)真理的，理解了中心論點的可信性。學生對類似事件的補充使課內(nèi)與課外融為了一體。

預設是這樣的，但通過三個班級的上課，我發(fā)現(xiàn)自己有很多地方不足，留下了諸多遺憾：

一、我一貫強調(diào)語文課要加強感情朗讀和感悟，但我在課堂上好像根本沒顧及通過感情朗讀來加深理解，體會思想感情。

二、我好像自己一直在重復和欣賞學生的回答，總要進行評價，從而占據(jù)了不少時間，總感覺時間不夠用，總要拖堂近十分鐘。課堂教學高效率在我的.課堂上是個非常嚴重的問題。

三、可能對學生估計太高，教者總想做到“滴水不漏”，但難免就出現(xiàn)重點不突出，學生學得比較困難的問題。

四、我總倡導要面向全體，可我發(fā)現(xiàn)我的課堂不少學生還是積極性不高，發(fā)言的也總是那些相對的“好學生”。怎樣面向全體、照顧差異不是簡單的一句話的問題。

五、也許好長時間沒上課的緣故，開始的第一節(jié)課我比較緊張，心也是怦怦地跳，以至于課尾寫法還忘了那么一小點，發(fā)現(xiàn)課堂中存在很多“遺憾”。

六、我作為校長的開放心態(tài)還不夠，自信心明顯還很不足，所以在幾個老師要來看課時，我愣是生生地將大家推了出去，讓大家比較尷尬。我想我在通過自身努力創(chuàng)設民主、開放、研究的教育教學氛圍方面做得還很不夠。

但通過上課，我竟也有些意外的收獲：

一是我發(fā)現(xiàn)其實我們平日認為的所謂“差班”、“差生”未必是實情。每個班級都有自己的特點，都有不少學生相當優(yōu)秀，甚至比我們想象的還要好很多。我想關(guān)鍵看老師怎么教。

二是通過異班執(zhí)教，我發(fā)現(xiàn)自己對教材的把握也就越來越透徹，駕馭課堂的能力也就越來越嫻熟。當發(fā)現(xiàn)有問題的時候，可以及時地對“預設”進行完善。

三是發(fā)現(xiàn)學生、教師手中的字典各式各樣，有的并不是經(jīng)過第五次修訂后的字典，所以查的