【學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀問卷調(diào)查與提升策略（含問卷）14000字（論文）】

學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀問卷調(diào)查與提升策略目錄TOC\o"1-4"\h\z\u摘要 1一、引言 2（一）研究緣起 2（二）核心概念界定 31.職業(yè)認(rèn)同 32.師范生職業(yè)認(rèn)同 4（三）研究意義 4二、研究對象與方法 5（一）研究對象 5（二）研究方法 7三、學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查 10(一)學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的總體分析 10(二)不同年級的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析 10(三)不同家庭特征的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析 10(四)不同生源類型的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析 10(五)不同報考原因的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析 10四、學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同存在的問題 11（一）學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的總體職業(yè)意志不堅定 11（二）大三年級師范生職業(yè)認(rèn)知高于大四年級師范生職業(yè)認(rèn)知 11（三）學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同受報考原因的影響 11五、學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的原因分析 12（一）個人因素 12（二）家庭因素 12（二）學(xué)校因素 12（二）社會因素 12六、提升學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的教育策略 12（一）培養(yǎng)堅定的意志和自身的職業(yè)情感 11（二）家校合作，促進雙重教育 11（三）開展學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同教育活動 11（四）提升幼兒教師社會地位，營造良好的社會認(rèn)可氛圍 11結(jié)束語 16參考文獻、問卷 17PAGE14PAGE13[摘要]學(xué)前教育師范生作為未來重要的后備軍教師，正處于重要時期。本研究以某校學(xué)前教育師范生為樣本，調(diào)查了解學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、存在問題及其原因，分析影響學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的因素，提出提升學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的教育策略。本文共分為六個部分，第一部分是引言，主要是學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的研究緣起、意義等相關(guān)概述。第二部分通過問卷調(diào)查法得出數(shù)據(jù)，便于量化分析。第三部分為學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查，從不同角度進行差異分析。第四部分為學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同存在的問題，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查得出不同年級、家庭特征、生源類型以及報考原因是學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同存在的問題。第五部分為學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的原因分析，從個人因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素四個方面對學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進行分析，第六部分為提升學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的教育策略。[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；師范生；職業(yè)認(rèn)同一、引言幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的高低，直接反映出幼兒教師在本職業(yè)中的肯定性態(tài)度、投入程度以及熱愛程度。這不僅對學(xué)校學(xué)習(xí)情況和對將來的職業(yè)選擇有重要影響，對今后幼兒園師資的質(zhì)量和穩(wěn)定也會產(chǎn)生一定影響，甚至對國家學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響。同時，學(xué)生的職業(yè)整體性水平也反映出素質(zhì)教育水平。完善的職業(yè)認(rèn)同感不僅是幼兒教師擅長本職工作的前提和保證，也是其整個職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。幼兒教師是提高學(xué)前教育質(zhì)量的核心。學(xué)前教育師范生是幼兒教育教師的主體，與幼兒教育教師之間的職業(yè)認(rèn)同感將對學(xué)校的學(xué)習(xí)效果和工作前的準(zhǔn)備產(chǎn)生影響。因為只有學(xué)前教育師范生認(rèn)同幼兒教師的職業(yè)，對學(xué)習(xí)有著強烈的動機，能夠積極主動地把大部分精力投入到學(xué)習(xí)和生活中去，而為成為優(yōu)秀的幼兒教師的打下良好的基礎(chǔ)。那么，學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀是怎樣的呢?在年級、戶籍所在地、生源類型等方面有差異存在嗎？通過實證調(diào)查，深入探討這些問題，發(fā)放問卷200份，回收問卷160份，據(jù)此收集信息，為論文撰寫奠定基礎(chǔ)。將有利于改善和提高學(xué)前教育師范生的師資質(zhì)量，提高教育的具體性和有效性，穩(wěn)定幼兒教師隊伍水平，促進學(xué)前教育師范生的發(fā)展。（一）研究緣起學(xué)前教育師范生作為未來重要的后備軍教師，正處于重要時期，而為這一段時期的工作生涯和職業(yè)認(rèn)同做準(zhǔn)備，師范生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平會直接影響他們對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)和熱情程度，也會更加影響師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃。良好的職業(yè)認(rèn)同可以增強師范生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，從而增強職業(yè)認(rèn)同感。由于受到多種因素的影響，筆者根據(jù)學(xué)前教育師范生認(rèn)同現(xiàn)狀存在的問題，本文主要就學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進行調(diào)查并分析其原因，提升學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的教育策略。（二）核心概念界定1.職業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同的概念來自國外，國外對職業(yè)認(rèn)同的概念研究較早，成果也比較豐富。而國內(nèi)對職業(yè)認(rèn)同的概念較少，因此我國職業(yè)認(rèn)同多沿用國外的概念體系。職業(yè)認(rèn)同(careeridentity,vocationalidentity)也叫職業(yè)同一性，是職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域內(nèi)比較重要的概念，它與個人的職業(yè)決策、職業(yè)探索和職業(yè)成功等都有密切的聯(lián)系，當(dāng)然也關(guān)系到一個人在當(dāng)前復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)性問題。Erikson首先提出“同一性這個概念他認(rèn)為在青少年時期個體面臨生理、心理以及社會角色的巨大變化,建立自我同一性成為其中心發(fā)展任務(wù)。在同一性形成過程中，一個人逐漸認(rèn)識到自己的基本特征和在社會上的位置和角色。而對自己在職業(yè)世界中將要扮演的角色進行澄清則是青少年同一性發(fā)展過程中的重要部分(Erikson,1994)。在某種意義上可以認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同的確立是青少年整合他們的自我概念，將過去的自己和現(xiàn)在的自己統(tǒng)合成一體的重要媒介(Super,1963)［1］。心理學(xué)家尼米（Niemi）認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)人的自我概念，是在長期從事某職業(yè)活動的過程中，人們對其職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值和個人意義等熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，是人們努力做好本職工作、達成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)［2］?！八戎敢环N過程，也指一種狀態(tài)。‘過程’是指職業(yè)人從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己職業(yè)角色的過程‘狀態(tài)’是指職業(yè)人當(dāng)前對自己所從事職業(yè)的認(rèn)同程度。［3］”國外學(xué)者貝扎德(Beijaard,

1995)認(rèn)為:職業(yè)認(rèn)同是動態(tài)的，依據(jù)時間的變化，經(jīng)歷的事件、接觸的人和環(huán)境認(rèn)同也隨著發(fā)生改變；可以通過職業(yè)的相關(guān)特征來表征。羅伯特(Rorbert，2000)認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是一個心理學(xué)概念，是指個體對于從事職業(yè)的肯定性評價，它是職業(yè)人發(fā)展的內(nèi)在激勵因素。瓦特森·卡特(

Watson,Cate,2006)認(rèn)為，“職業(yè)認(rèn)同與個體專業(yè)知識、行為之間有著密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系非常復(fù)雜，是基于實踐基礎(chǔ)上的連續(xù)性變化”［4］。車文博(2001)認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是個體在長期工作中，對其從事職業(yè)的看法及具有的價值觀，包括對職業(yè)的認(rèn)識與理解，具備職業(yè)所需的技能及良好的職業(yè)操守等［2］。國內(nèi)學(xué)者殷建連(2009)認(rèn)為，“職業(yè)認(rèn)同是一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。［5］”從上述定義中可見，職業(yè)認(rèn)同是指個人對職業(yè)的目標(biāo)或社會價值觀等的看法與社會對職業(yè)的評價或期望相一致，即個人完全同意另一個人或一群人對職業(yè)的看法或認(rèn)可。而類似研究中職業(yè)認(rèn)同（occupationalidentity）的概念更多的指向是對職業(yè)的歸屬感和實踐的價值。職業(yè)認(rèn)同通常指向某一特定的職業(yè)，如教師、護士等等。職業(yè)認(rèn)同感越高，對職業(yè)的積極認(rèn)知就越高，從而促進他們的學(xué)術(shù)和職業(yè)的發(fā)展，因此職業(yè)認(rèn)同概念體現(xiàn)在具體特定職業(yè)中，是個人對自己職業(yè)的認(rèn)知、接受、認(rèn)可的過程。2.師范生職業(yè)認(rèn)同教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展開始于師范生階段，也即職前教育階段(Walkington,2005;Sutherland,

Howard,&Markauskaite,2010;曾麗紅，王鑫強，李森，2011)，“從維果斯基(Vygotskian)整體目標(biāo)的角度來看，教師教育課程的最佳構(gòu)想是培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感”(p275)(Huizen,

Oers,

&Wubbels,

2005)，即培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感是師范生從學(xué)習(xí)者變成教師的關(guān)鍵(Korthagen&Vasalos,

2005;Malderez,

Hobson,

Tracey,

&Kerr,2007)。師范生職業(yè)認(rèn)同感是教育心理學(xué)的重要研究課題，它是指師范生對將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗，與在職教師的職業(yè)認(rèn)同感既有相似但也有所不同(王鑫強，曾麗紅，張大均，李森，2010;Hong,2010)。它是做好教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，并在以后教師是否決定離職中起關(guān)鍵作用，是教師情感最持久的源動力(程巍，王在勇，王瑤，2008;Hong,2010;Timostsuk&Ugaste,2010;封子奇，姜宇，杜艷婷，高欽，2010）［6］“師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感是指師范生對于教師職業(yè)的認(rèn)知、價值和職業(yè)期待的綜合態(tài)度。［7］”師范生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指師范生不僅對當(dāng)前師范生身份的正向體驗和積極感知,也是對于未來要從事的幼兒教師職業(yè)顯露出的一種合理的認(rèn)知、積極的情感、堅定的意志和主動的行為，它是一種動態(tài)的不斷變化的過程，是成長為專業(yè)幼兒教師道路上的必要路徑[8]。筆者認(rèn)為“師范生職業(yè)認(rèn)同”應(yīng)該是：他們參與的學(xué)前教育事業(yè)的一種內(nèi)在接受的心理狀態(tài),并有意識地樂意服務(wù)于學(xué)前教育行業(yè)。學(xué)前教育師范生需要充分學(xué)習(xí)學(xué)前教育的相關(guān)理論知識,了解學(xué)前兒童的生理特征和身心發(fā)展規(guī)律,學(xué)習(xí)并掌握一定的技能,并在學(xué)前教育中發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價值。當(dāng)師范生具有職業(yè)認(rèn)同的精神時,便可以促使他們成為具有積極態(tài)度的學(xué)前教師,可以有較高的熱情態(tài)度,從而成為一名合格的幼兒教師。（三）研究意義學(xué)前教育師范生正處于教師職業(yè)生涯的前期階段，其職業(yè)感的高與低是決定他們將來會不會從事幼兒教師這一行業(yè)，還有他們對于幼兒教師這一行業(yè)的認(rèn)可和接受。本研究以學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同為研究主題，分析學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、影響因素及存在的問題，為提升學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同提供有效的教育策略。二、研究對象與方法（一）研究對象本文研究對象為某院校學(xué)前教育師范生大一、大二、大三、大四的學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回問卷160份，其中有效問卷160份，大二學(xué)生6人，大三學(xué)生40人，大四學(xué)生114人，由于調(diào)查對象中大一學(xué)生不占比例人數(shù)，因此在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中沒有對大一學(xué)生進行分析。（二）研究方法本研究采取問卷調(diào)查法，通過問卷收集調(diào)查對象觀點、態(tài)度等的一種研究方法，本研究在借鑒和參考學(xué)者關(guān)于師范生職業(yè)認(rèn)同問卷編制的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育師范生的特點、以及其他學(xué)者關(guān)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同問卷編制的基礎(chǔ)上，編制了《學(xué)前教育師范生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》（見附錄一）。采用發(fā)放線上問卷的方式對某院校學(xué)前教育師范生進行了問卷調(diào)查。運用Excel和SPSS統(tǒng)計軟件對錄入的有效信息進行描述統(tǒng)計和差異分析，從而得出學(xué)前教育師范生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和影響因素。問卷由兩個部分組成，第一部分是基本信息的調(diào)查，第二部分是幼兒教師職業(yè)認(rèn)同量表。其中，第二部分量表共26題項，分為“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為”四維度。量表采用李克特五點計分法，“1-5”分別表示“非常符合”“不太符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”。學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的總體分析為使樣本數(shù)據(jù)具有真實性和區(qū)分度，問卷設(shè)置變量，采取匿名問卷方式對學(xué)前教育師范生進行調(diào)查，對有效樣本進行基本信息的學(xué)生特征、家庭特征描述分析，得到樣本個案數(shù)和百分比，占比高的選項說明人群的傾向于高。學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的基本信息樣本情況說明表見表一。表一：基本信息樣本情況說明表變量分類個案數(shù)百分比您的年級是（）大一00%大二63.75%大三4025%大四11471.25%您的戶籍所在地（）農(nóng)業(yè)戶籍12880%非農(nóng)業(yè)戶籍3220%您的生源類型（）高考生4226.25%中職對口10666.25%專升本127.50%您當(dāng)時報考的學(xué)前教育專業(yè)的主要原因？（）個人興趣愛好7144.38%父母老師朋友等勸導(dǎo)6037.50%無所謂態(tài)度1811.25%被調(diào)劑116.88%本研究量表主要采取李克特五級量表，“1-5”分別表示“非常符合”“不太符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”，故將3分作為其臨界值，得分越高，同意度越高，從表中可以看出大多數(shù)方面的得分較高，說明學(xué)前教育師范生對題項內(nèi)容較為認(rèn)可。標(biāo)準(zhǔn)差值在0.8左右，說明參加調(diào)查的師范生看法較為一致，打分的震蕩幅度不大。從表中還可以看出學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同總體水平為3.2219，處于中等水平，但并非完全理想狀態(tài)。四個維度具體分為：職業(yè)認(rèn)知(3.4161)

、職業(yè)情感(3.1615)

、職業(yè)意志(3.1281)

、職業(yè)行為(3.4271)，可以看出職業(yè)行為最高，其次分別為職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感，而職業(yè)意志最低。學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同總體現(xiàn)狀表見表二。表二：學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同總體現(xiàn)狀表個案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)認(rèn)知1601.05.03.4160.6891職業(yè)情感1601.05.03.1610.7505職業(yè)意志1601.05.03.1280.6761職業(yè)行為1601.05.03.4270.6861總體情況1601.04.93.2210.5809有效個案數(shù)（成列）160不同年級的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析由表三可以看出，不同年級學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同存在顯著性差異(p=0.459>0.001)。經(jīng)過事后比較分析得出不同年級的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同總體情況依次為：大二>大三>大四，即大二年級師范生職業(yè)認(rèn)同最高、大四年級師范生職業(yè)認(rèn)同最低。其中，年級在職業(yè)認(rèn)知上顯著值(p=0.017>0.001)，說明存在極其顯著性差異，經(jīng)過事后分析比較得出不同年級的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)知依次為：大二>大三>大四，可以看出大三、大四年級變量對學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異性，具體表現(xiàn)為大三年級師范生職業(yè)認(rèn)知高于大四年級師范生職業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)狀。不同年級的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析見表三。表三：不同年級的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析平均值標(biāo)準(zhǔn)差F顯著性事后比較職業(yè)認(rèn)知大二3.6940.8724.2130.0173>4大三3.6540.635大四3.3170.679職業(yè)情感大二3.4330.9910.4810.619大三3.1900.770大四3.1370.735職業(yè)意志大二3.3890.9470.4830.618大三3.1380.686大四3.1110.661職業(yè)行為大二3.6250.9751.0290.360大三3.3030.652大四3.4590.682總體情況大二3.4880.8500.7830.459大三3.2500.568大四3.1960.572不同家庭特征的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析由表四可以看出，師范生職業(yè)認(rèn)同總體情況的農(nóng)業(yè)戶籍平均值（M）是3.228，高出非農(nóng)業(yè)戶籍師范生（3.192）0.036，但是顯著值(p=0.809>0.05)，說明戶籍變量在不同家庭特征的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同上無顯著差異。在四個子維度中，農(nóng)業(yè)戶籍師范生的均值均高于非農(nóng)業(yè)戶籍的師范生，具體如下：農(nóng)業(yè)戶籍的師范生職業(yè)認(rèn)知(M=3.410)低于非農(nóng)業(yè)戶籍師范生(M=3.438)0.028、農(nóng)業(yè)戶籍的師范生職業(yè)情感(M=3.173)高出非農(nóng)業(yè)戶籍師范生(M=3.113)0.06、農(nóng)業(yè)戶籍的師范生職業(yè)意志(M=3.133)高出非農(nóng)業(yè)戶籍師范生(M=3.109)0.024、農(nóng)業(yè)戶籍的師范生職業(yè)行為(M=3.441)高出非農(nóng)業(yè)戶籍師范生(M=3.367)0.074，其中農(nóng)業(yè)戶籍的師范生職業(yè)認(rèn)知低于非農(nóng)業(yè)戶籍師范生，但顯著值(p=0.842>0.05)，說明戶籍變量在不同家庭特征的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)知上無顯著差異。不同家庭特征的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析見表四。表四：不同家庭特征的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析戶籍平均值標(biāo)準(zhǔn)差T顯著性職業(yè)認(rèn)知農(nóng)業(yè)戶籍3.4100.639-0.2000.842非農(nóng)業(yè)戶籍3.4380.875職業(yè)情感農(nóng)業(yè)戶籍3.1730.7010.4100.683非農(nóng)業(yè)戶籍3.1130.935職業(yè)意志農(nóng)業(yè)戶籍3.1330.6220.1750.861非農(nóng)業(yè)戶籍3.1090.871職業(yè)行為農(nóng)業(yè)戶籍3.4410.6260.4420.661非農(nóng)業(yè)戶籍3.3670.898總體情況農(nóng)業(yè)戶籍3.2280.5210.2430.809非農(nóng)業(yè)戶籍3.1920.787不同生源類型的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析由表五可以看出，不同生源類型的學(xué)前教育師范生認(rèn)同上無顯著性差異(p=0.137>0.05)。經(jīng)過數(shù)據(jù)顯示得出不同生源類型的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同總體情況依次為：中職對口>專升本>高考生，即中職對口師范生職業(yè)認(rèn)同最高、高考師范生職業(yè)認(rèn)同最低。在四個子維度中，學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志依次為：中職對口>高考生>專升本，但是顯著值依次為(p=0.084>0.05)、(p=0.075>0.05)，說明學(xué)前教育師范生的中職對口師范生、高考師范生、專升本師范生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志上無顯著差異。學(xué)前教育師范生職業(yè)情感、職業(yè)行為依次為：中職對口>專升本>高考生，顯著值依次為：(p=0.057>0.05)、(p=0.634>0.05)，說明學(xué)前教育師范生的中職對口師范生、高考師范生、專升本師范生在職業(yè)情感、職業(yè)行為上無顯著差異。不同生源類型的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析見表五。表五：不同生源類型的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析生源地平均值標(biāo)準(zhǔn)差F顯著性職業(yè)認(rèn)知高考生3.3170.7762.5220.084中職對口3.4920.636專升本3.0830.740職業(yè)情感高考生2.9240.8982.9210.057中職對口3.2470.682專升本3.2330.643職業(yè)意志高考生2.9370.8072.6300.075中職對口3.2120.598專升本3.0560.740職業(yè)行為高考生3.3600.8640.4580.634中職對口3.4630.621專升本3.3330.550總體情況高考生3.0880.7282.0090.137中職對口3.2860.521專升本3.1080.439不同報考原因的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析由表六可以看出，不同報考原因的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同總體情況極其顯著差異(p=0.000<0.001)，經(jīng)過事后比較分析得出不同報考原因師范生職業(yè)認(rèn)同總體情況依次為：個人興趣愛好>父母老師朋友等勸導(dǎo)>無所謂態(tài)度>被調(diào)劑，即因個人興趣愛好報考學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同最高、其次為父母老師朋友等勸導(dǎo)、再次為無所謂態(tài)度、而因被調(diào)劑填報的師范生職業(yè)認(rèn)同最低。在四個子維度中，報考原因在師范生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志上(p=0.028>0.001)、(p=0.000<0.001)、(p=0.001),說明存在極其顯著差異，經(jīng)過事后比較分析得出不同報考原因師范生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志依次為：個人興趣愛好>父母老師朋友等勸導(dǎo)>無所謂態(tài)度>被調(diào)劑，即因個人興趣愛好報考學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同最高、其次為父母老師朋友等勸導(dǎo)、再次為無所謂態(tài)度、而因被調(diào)劑填報的師范生職業(yè)認(rèn)同最低。報考原因在師范生職業(yè)行為上(p=0.040>0.001)，說明存在極其顯著差異，經(jīng)過事后比較分析得出不同報考原因師范生職業(yè)行為依次為:個人興趣愛好>父母老師朋友等勸導(dǎo)>被調(diào)劑>無所謂態(tài)度，即因個人興趣愛好報考學(xué)前教師范生職業(yè)行為最高、其次為父母老師朋友等勸導(dǎo)、再次為被調(diào)劑、而因無所謂態(tài)度填報的師范生職業(yè)行為最低。總之，報考原因變量在學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同中具有顯著差異，但是可以看出因個人興趣愛好填報學(xué)前教育的師范生其總體職業(yè)認(rèn)同情況、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為都是最高的，因父母老師朋友等勸導(dǎo)選擇學(xué)前教育的師范生也位列第二。不同報考原因的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析見表六。表六：不同報考原因的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析平均值標(biāo)準(zhǔn)差F顯著性事后比較職業(yè)認(rèn)知個人興趣愛好3.5590.6273.1220.0281>3、4父母老師朋友等勸導(dǎo)3.3890.706無所謂態(tài)度3.1940.647被調(diào)劑3.0000.850職業(yè)情感個人興趣愛好3.4650.6239.2680.0001>2、3、4父母老師朋友等勸導(dǎo)2.9830.770無所謂態(tài)度2.9330.417被調(diào)劑2.5451.043職業(yè)意志個人興趣愛好3.3500.5886.1640.0011>2、3、4父母老師朋友等勸導(dǎo)3.0280.725無所謂態(tài)度2.8800.467被調(diào)劑2.6520.776職業(yè)行為個人興趣愛好3.5900.5862.8320.0401>2、3、4父母老師朋友等勸導(dǎo)3.3310.750無所謂態(tài)度3.1530.505被調(diào)劑3.3410.975總體情況個人興趣愛好3.4180.4986.3030.0001>2、3、4父母老師朋友等勸導(dǎo)3.1250.624無所謂態(tài)度2.9770.354被調(diào)劑2.8620.731四、學(xué)前教育師范生認(rèn)同存在的問題學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的總體職業(yè)意志不堅定根據(jù)學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的總體情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得出，學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同總體處于中等水平，但在四個維度中，學(xué)前教育師范生職業(yè)意志數(shù)據(jù)顯示最低而職業(yè)情感高于職業(yè)意志。這可以看出，學(xué)前教育師范生對幼兒教師這一職業(yè)的熱愛程度并不低，并且他們對幼兒教師職業(yè)還抱著充滿期待的態(tài)度，但往往從教的意志不夠堅定。受各種社會現(xiàn)實因素的影響，很多學(xué)生不愿從事幼教工作[9]。這是因為在當(dāng)前房價和物價都較高的社會背景下，師范生難免會希望自己將來所從事的職業(yè)資薪收入高些，他們希望幼兒教師在社會上的地位能得到進一步的提高，認(rèn)為工作中的幸福感提高，自我人生價值才能體現(xiàn)。因此，最終原因與幼兒教師當(dāng)前的社會地位與待遇等有關(guān)。中國教育報曾經(jīng)刊登過一篇關(guān)于幼兒教師的文章，文中問卷調(diào)查了131位幼兒教師，其中有離職想法的占31.30%，或部分已經(jīng)離職。追溯原因，“工資低”和“壓力太大”排在前兩位。筆者也親眼目睹了實習(xí)生一天的實習(xí)生活:早上7:00入園，下午5:30幼兒離園(午休守睡)，晚上加班加點做教具是常態(tài)。學(xué)生實習(xí)一天回校，都說壓力大，工作太累。實習(xí)生曾XX談到:幼兒園的老師從早忙到晚，可她們的工資并不高，保育老師一月才一千多元，主班老師才兩千多，這樣少的工資怎么養(yǎng)活自己，將來怎么養(yǎng)家糊口，其他行業(yè)的工資比這高多了，因此畢業(yè)選擇職業(yè)時，我會慎重考慮經(jīng)濟待遇方面的問題。這說明學(xué)生經(jīng)過教育實習(xí)之后，隨著對幼兒教師這一職業(yè)的深入了解，尤其是對工資收入的了解，對未來從事學(xué)前教育工作在思想上產(chǎn)生了一定的動搖[10]。大三年級師范生職業(yè)認(rèn)知高于大四年級師范生職業(yè)認(rèn)知根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得出，大三年級師范生職業(yè)認(rèn)知高于大四年級師范生職業(yè)認(rèn)知，原因在于大三、大四師范生所處的環(huán)境與實踐經(jīng)驗不同。因此成為大三年級師范生職業(yè)認(rèn)知高的原因可能是：大三師范生由于只有在校的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，他們可能只有短期的見習(xí)經(jīng)驗，而職業(yè)認(rèn)知就從這短期的見習(xí)經(jīng)驗和體驗中得來，對于真正的學(xué)前教育專業(yè)也只是通過課程學(xué)習(xí)中了解到的模樣，甚至可能通過短期經(jīng)驗美化自己對學(xué)前教育的職業(yè)認(rèn)知。他們接觸到天真無邪、活潑可愛的孩子，真切體驗到作為一名幼兒教師的幸福感和成就感，因而，其職業(yè)認(rèn)知相對會偏高些。而成為大四年級師范生職業(yè)認(rèn)知偏低的原因可能是：他們已經(jīng)有見習(xí)和實習(xí)的經(jīng)驗，已經(jīng)通過實習(xí)生活接觸到社會中去，對學(xué)前教育專業(yè)在社會地位等方面有更多的了解，如：幼兒教師壓力大、工作累、不受尊敬、工資待遇與其他行業(yè)相比較下，是不容樂觀的。這說明大四師范生在經(jīng)過實習(xí)期之后，隨著對幼兒教師這一職業(yè)的深入了解，尤其是在社會認(rèn)可的了解，對將來從事學(xué)前教育工作在思想上產(chǎn)生了一定的動搖，所以大四師范生職業(yè)認(rèn)知會相對偏低些。學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同受報考原因的影響從過往的研究中可以發(fā)現(xiàn)，入學(xué)考試?yán)镆缘谝恢驹镐浫〉膶W(xué)生，與其他的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同感上存在著顯著且具有科學(xué)意義的不同[11]。從問卷數(shù)據(jù)可以看出，因個人興趣愛好而報考的師范生職業(yè)認(rèn)同明顯比因父母老師朋友等勸導(dǎo)、無所謂態(tài)度、被調(diào)劑進入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的師范生職業(yè)認(rèn)同高。第一，因個人興趣愛好報考的的師范生，在報考前就已經(jīng)學(xué)前教育專業(yè)有一定的認(rèn)識和了解，并帶著明確的目標(biāo)與方向報考的。因此，這些師范生在入學(xué)后對學(xué)習(xí)目標(biāo)有著明確的制定計劃，所以他們對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同更高些。第二，因父母老師朋友等勸導(dǎo)、無所謂態(tài)度特別是被調(diào)劑的師范生，他們可能在帶有消極情緒的情況下對本專業(yè)不夠了解甚至存在誤解，而導(dǎo)致職業(yè)感偏低的現(xiàn)象。五、學(xué)前教育師范生認(rèn)同現(xiàn)狀的原因分析（一）個人因素從問卷數(shù)據(jù)中得出，因個人興趣愛好報考的師范生職業(yè)認(rèn)同較其他報考原因的師范生職業(yè)認(rèn)同較高。個體如果對自己的興趣愛好或者特長不了解的情況下，則不能很好的為自己選擇職業(yè)專業(yè)提供良好的借鑒作用。而有些師范生在選擇專業(yè)之前沒有及時的了解該專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的專業(yè)知識與內(nèi)容，在深入學(xué)習(xí)的過程中則會出現(xiàn)在技能課上跟不上的表現(xiàn)狀態(tài)，長期以此會給師范生在學(xué)習(xí)的積極主動下受到打擊，從而誘發(fā)其職業(yè)認(rèn)同度的降低。對就讀學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)知不了解的情況下，他們的學(xué)習(xí)則是處于被動式的，甚至有些師范生在沒有明確的目標(biāo)與就業(yè)方向、沒有建立良好的職業(yè)認(rèn)同、存在消極情緒不認(rèn)可的情況下，他們會認(rèn)為自己在幼兒教師領(lǐng)域中是大材小用，實現(xiàn)不了自己的人生價值。另外，師范生正處于職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵期階段，同時他們的心理發(fā)展是不穩(wěn)定的，也是容易發(fā)生變化的一個時期。雖然部分師范生是自愿報考學(xué)前教育專業(yè)，但是他們在學(xué)習(xí)的過程中難免會受到家人、朋友或者其他人的影響，隨著對專業(yè)思想的不穩(wěn)定性，也會造成職業(yè)認(rèn)同感的降低。（二）家庭因素父母通過言傳身教和生活實踐對子女實施教育影響以及家庭環(huán)境等因素，可以直接或間接影響到一個人的人生目標(biāo)確定與實現(xiàn)[12]。父母與子女之間的溝通對子女未來職業(yè)規(guī)劃的影響非常大。通常，父母親會在與子女的交流中傳達一些對社會的片面性認(rèn)識，加之學(xué)前教育師范生的綜合發(fā)展不夠成熟，職業(yè)認(rèn)知方面也尚未完全形成穩(wěn)定性。因此，他們的學(xué)習(xí)過程和就業(yè)選擇會隨著父母親的影響而出現(xiàn)變化。而家庭條件良好的父母親則會希望子女將來的工作能夠相對輕松些，即使他們通過了專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)和實踐后，也會有人只感受到其工作的復(fù)雜與困難，缺乏堅定信念。（三）學(xué)校因素“大學(xué)階段正處于職業(yè)認(rèn)同感形成的關(guān)鍵期，大學(xué)的專業(yè)教育在職業(yè)認(rèn)同感的形成過程中起著非常重要的作用”[9]。在師范生對學(xué)前教育及本專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識、社會對幼兒教師存在錯誤看法以及師范生對幼兒教師產(chǎn)生的誤解時，學(xué)校沒有對師范生進行良好的專業(yè)教育、糾正他們對幼兒教師狹隘的錯誤理解和正確的引導(dǎo)師范生從對幼兒教師職業(yè)的外在關(guān)注轉(zhuǎn)向內(nèi)在關(guān)注。因此，學(xué)校方面沒有特別重視與引導(dǎo)師范生職業(yè)認(rèn)同感，對從而引發(fā)他們形成對職業(yè)認(rèn)同的正確認(rèn)識。（四）社會因素受社會和中國文化傳統(tǒng)影響，幼兒教師在中國的地位和待遇偏低，導(dǎo)致學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同感偏低。衡量一種職業(yè)在社會上地位的一般評價標(biāo)準(zhǔn)為：經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲望與社會權(quán)益。三者之中，首要的是經(jīng)濟待遇。經(jīng)濟地位高低，基本上決定了一種職業(yè)在社會關(guān)系空間中相對位置的高低。就政府來說，對教師職業(yè)地位的確認(rèn)已達到了很高程度，如《中國教育改革和發(fā)展綱要》中說道：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。鄧小平同志明確指出：一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，關(guān)鍵在教師，……我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。但現(xiàn)實情況是幼兒教師的社會地位和經(jīng)濟地位還是普遍低下[10]。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在相當(dāng)一部分人的觀念中，幼兒教師是“保姆”，學(xué)前教育工作是低學(xué)歷、低技能、簡單的工作，是無需經(jīng)過專門的訓(xùn)練或只需經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就能勝任的工作[13]。部分參加過實踐的師范生認(rèn)為幼兒教師的工資與他們的勞動付出存在一定差距，甚至可以說是不盡人意。在社會上感受不到對學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)切與愛護，沒有真切的感受到身為職業(yè)人的幸福感。因此，經(jīng)濟地位與經(jīng)濟收入受社會地位影響，同時職業(yè)認(rèn)同也會受到影響，生活幸福感隨影響而降低。六、提升學(xué)前教育師范生認(rèn)同的教育策略根據(jù)學(xué)前教育師范生認(rèn)同現(xiàn)狀存在的問題及原因，提出如下教育策略：（一）培養(yǎng)堅定的職業(yè)意志和自身的職業(yè)情感提高職業(yè)認(rèn)同的保障是堅定的職業(yè)意志。學(xué)前教育師范生應(yīng)積極主動參與各種社會實踐，勇于面對困難，在困難中磨練自己的意志。因此，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)堅定的職業(yè)意志，樹立堅定從事的幼兒教育職業(yè)的自信心。作為學(xué)前教育師范生來說，將來從事幼兒教師職業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)自身的職業(yè)情感，發(fā)現(xiàn)并在實踐中體驗幼兒教師職業(yè)的樂趣。因此，在平時的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該多閱讀一些有關(guān)教育類的書籍，多參加學(xué)校組織的教育類活動，更深一步的了解幼兒教師這個職業(yè)，增強自身的職業(yè)情趣情感，在見習(xí)或?qū)嵙?xí)的教學(xué)實踐和社會實踐中，多投入自身職業(yè)情感，把其當(dāng)作是一份快樂的工作，不斷提升自身職業(yè)情感，加深對職業(yè)的喜愛和認(rèn)同。（二）家校合作，促進雙重教育父母與子女之間的溝通對子女未來職業(yè)規(guī)劃的影響非常大。因此，學(xué)校要重視與師范生家長的合作。一，可通過電話、微信或相關(guān)學(xué)生活動等邀請他們參與進來，向家長宣傳學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，使家長獲得對學(xué)前教育專業(yè)的正確認(rèn)知；二，正確引導(dǎo)家長與子女的溝通，多聽取子女從學(xué)校獲得的有關(guān)信息與子女本身的意愿，并鼓勵子女對將要從事的學(xué)前教育職業(yè)的堅定信念。因此，開展好家校合作工作，對將來做好學(xué)前教育職業(yè)，都具有積極的影響。（三）開展學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同教育活動學(xué)校應(yīng)開展學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同教育活動，提高師范生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同。首先，學(xué)校要開設(shè)相關(guān)職業(yè)認(rèn)知課程對師范生進行教育，讓師范生了解將來所從事學(xué)前教育職業(yè)的社會價值、發(fā)展前景，了解所從事學(xué)前教育職業(yè)的就業(yè)方向以及應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，以此明確自己的就業(yè)目標(biāo)與方向，形成積極向上的職業(yè)理想，明確的職業(yè)志向。其次，在日常的教育教學(xué)中要對師范生進行職業(yè)情趣、情感的教育，學(xué)校要多組織師范生到幼兒教育工作中見習(xí)、實習(xí)，多參與教育實踐活動，增加實踐經(jīng)驗，并正確引導(dǎo)師范生體驗幼兒教育工作的樂趣，養(yǎng)成積極樂觀的職業(yè)情感。最后，要加強師范生職業(yè)意志信念的教育活動，學(xué)校應(yīng)邀請一些學(xué)前教育專家或幼兒園名師對師范生進行一些講座交流，引導(dǎo)和幫助他們形成良好的職業(yè)認(rèn)同與崇高性。（四）提升幼兒教師社會地位，營造良好的社會認(rèn)可氛圍提高幼兒教師的社會地位，即提高幼兒教師的經(jīng)濟地位，這也是幼兒教師工作的保障。社會地位與經(jīng)濟地位息息相關(guān)，提高幼兒教師的經(jīng)濟地位，首要的是提高幼兒教師的工資待遇。工資滿意度越高，教師的職業(yè)認(rèn)同程度越高[14]。當(dāng)幼兒教師這一職業(yè)擁有較高經(jīng)濟地位時，幼兒教師對學(xué)前教育師范生的吸引力自然就大，師范生對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感越高，隨之社會地位也就越高。同時也需要相關(guān)國家政府的政策支持。社會對幼兒教師職業(yè)的尊重程度影響著學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同，然而，當(dāng)今社會對幼兒教師這一職業(yè)仍存在偏差，對幼兒教師所付出的工作努力也視而不見，或不認(rèn)可幼兒教師職業(yè)，稍微有不滿意之處就對幼兒園指出批評或質(zhì)疑，在這些問題上，造成部分學(xué)前教育師范生受挫，職業(yè)認(rèn)同感直線下降，對職業(yè)發(fā)展前景表示堪憂。所以希望社會各界對幼兒教師多一點肯定，多一點信任，增強學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同，從而提升幼兒教師社會地位。因此，我們應(yīng)該加大宣傳力度，積極引導(dǎo)社會媒介輿論，使社會對學(xué)前教育有更新、更全面、更正確的認(rèn)識，努力營造良好的社會認(rèn)可氛圍。結(jié)束語職業(yè)認(rèn)同在前人的研究中以多次被提及，關(guān)于學(xué)前教育職業(yè)認(rèn)同這一研究課題也有許多研究，本文是關(guān)于學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查，通過查閱文獻，相關(guān)文獻雖然有很多篇，但發(fā)現(xiàn)仍有較大研究空間。在學(xué)習(xí)了解學(xué)前教育專業(yè)之后，筆者通過問卷調(diào)查法收集了師范生對學(xué)前教育職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感等信息，分析數(shù)據(jù)背后存在的問題及原因。前人的研究大多從本科生、高職生角度分析學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，本文從中職對口生、高考生、專升本角度對比分析，了解他們的信息，調(diào)查他們對職業(yè)認(rèn)同的態(tài)度，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀為：不同年級、家庭特征、生源類型、報考原因的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同存在差異，通過問卷數(shù)據(jù)分析其存在問題及原因分析，根據(jù)不同原因提出相對應(yīng)的提升學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的教育策略。但是受筆者自身知識儲備及教育教學(xué)經(jīng)驗的局限，本文的思考及研究仍比較淺顯，存在的不足之處如：調(diào)查方法單一，數(shù)據(jù)分析的樣本少，不具備代表性；看待問題的不全面，這可能會造成本研究論述問題及原因分析的不全面。筆者下一步將會開展更具體的研究，如學(xué)前教育師范生不同年級的職業(yè)認(rèn)同變化研究等。在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中，筆者將繼續(xù)豐富自己的理論水平提高自己的教學(xué)水平，以求實現(xiàn)自己理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐的雙贏。參考文獻［1］高艷,喬志宏,宋慧婷.職業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀與展望[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(04):47-53.［2］車文博.心理咨詢大百科全書[M].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2001.［3］宋廣文，魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育，2006（1）.［4］劉萍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同研究[D].湖南師范大學(xué).2016.［5］殷建連.高校教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀分析與研究[J].當(dāng)代教育論壇(上半月刊),2009（7）:45-46.[6]王鑫強,張大均,曾麗紅.師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能—價值雙維核心模型的構(gòu)建[J].心理發(fā)展與教育,2011,27(06):662-669.10.16187/ki.issn1001-4918.2011.06.005.[7]胡洪羽、蔣平:《高師院校師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究-基于西南地區(qū)3所高師院校的數(shù)據(jù)》,《教師發(fā)展研究》,2019年,第4期,第73頁.[8]梁丹丹.高職學(xué)前教育師范生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].浙江師范大學(xué),2020.[9]王艷玲.學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同:困境與消解[J].長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,34(07):135-137.[10]劉萍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同研究[D].湖南師范大學(xué).2016.[11]張英彥,蘇旭,萬貝奇.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].池州學(xué)院學(xué)報,2015,29(06):10-12.[12]翟博.樹立新時代的家庭教育價值觀[J].教育研究,2016,37(03):92-98.[13]王滿霞.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究——以X學(xué)院為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2017(01):99-103.[14]宋廣文，魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析.心理發(fā)展與教育，2006（1）附錄一親愛的同學(xué):

您好!非常感謝您在百忙之中參與此次調(diào)研，本問卷旨在了解您對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同情況。本問卷不記名、無對錯之分，結(jié)果僅為研究所用，我們會嚴(yán)格保密您的隱私，希望您能放心、如實、認(rèn)真填答。衷心感謝您的配合!一、基本信息（選擇最符合您的一項，并選擇相應(yīng)的選項）1、您的年級是（

）[單選題]*○A大一○B(yǎng)大二○C大三○D大四2、您的戶籍所在地（

）[單選題]*○A農(nóng)業(yè)戶籍○B(yǎng)非農(nóng)業(yè)戶籍3、您的生源類型（

）[單選題]*○A高考生○B(yǎng)中職對口○C專升本4、您當(dāng)時報考的學(xué)前教育專業(yè)的主要原因？（

）[單選題]*○A個人興趣愛好○B(yǎng)父母老師朋友等勸導(dǎo)○C無所謂態(tài)度○D被調(diào)劑5、您認(rèn)為下列哪個因素最能影響您的職業(yè)認(rèn)同感？（

）[單選題]*○A本校學(xué)前教育○B(yǎng)學(xué)校課程設(shè)置○C家人和周圍朋友對你所學(xué)專業(yè)的評價○D社會政策導(dǎo)向○E學(xué)前教育未來的就業(yè)趨勢○F幼師的社會地位○G自身興趣○H自身能力水平6、若今后不從事幼兒教師相關(guān)工作，最有可能的原因是（

）[單選題]*○A幼兒教師的相關(guān)報酬太低○B(yǎng)