2023年七年級(jí)生物教學(xué)反思

2023年七年級(jí)生物教學(xué)反思七年級(jí)生物教學(xué)反思1

在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)潔來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)潔、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。

“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)潔地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于詳細(xì)的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程或許在中學(xué)生能夠很簡(jiǎn)單讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)覺(jué)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依靠性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維快速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上簡(jiǎn)單對(duì)老師生動(dòng)形象的事例介紹感愛(ài)好，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的很多小目標(biāo)后，簡(jiǎn)單產(chǎn)生視覺(jué)疲憊，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就起先漸漸走神、不感愛(ài)好，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采納這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

第一引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲

愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，老師可采納多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生開(kāi)心的心情，并且隨著這種心情體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的須要。老師可通過(guò)生動(dòng)好玩

的生物演示試驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的學(xué)生試驗(yàn)，講解并描述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的'生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引發(fā)他們說(shuō)明生物現(xiàn)象、探究新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的須要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能用心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的探討題給他們，如“一般在什么地方簡(jiǎn)單捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

其次嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)

老師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組探討的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生駕馭。老師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。

比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)潔地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：

（1）舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子（2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同愛(ài)護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采納學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組探討5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出很多例子，老師在這個(gè)過(guò)程中要?jiǎng)偤眉m錯(cuò)與講解，留意引導(dǎo)學(xué)生緊扣探討題目來(lái)進(jìn)行探討。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，老師應(yīng)確定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防探討漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要留意保證探討有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表看法，估計(jì)學(xué)生探討沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙探討，倉(cāng)促結(jié)束。接著，老師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。

第三反饋——盡可能了解學(xué)生

目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)剛好檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)檢測(cè)的狀況實(shí)行相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采納提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的狀況，并依據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。老師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化限制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必需保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地駕馭學(xué)問(wèn)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)與提取。

七年級(jí)生物教學(xué)反思2

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致愛(ài)好缺乏，厭學(xué)心情自然而生。而新課程提倡的是合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在同等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，老師通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使課堂上參加的人數(shù)明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。

1、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。

本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感看法價(jià)值觀的培育，注意的是學(xué)生多方面實(shí)力的'培育、綜合素養(yǎng)的培育，而不只強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)技能的培育。

2、師生關(guān)系具有很大的同等性

整節(jié)課老師都特別親善，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間如同摯友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“同等中的首席”。

3、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性

本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念。

（1）課下自學(xué)探究調(diào)查

（2）多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野

（3）活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參加、合作探究

（4）分組合作培育了自信念和集體主義感

（5）DDT事務(wù)喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù)

（6）學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

4、教學(xué)不足應(yīng)以重視

（1）老師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。

（2）學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言較少。

（3）老師把控教材的實(shí)力不足，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。

七年級(jí)生物教學(xué)反思3

本課的勝利之處有兩點(diǎn)：

1．利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生主動(dòng)思維的同時(shí)，實(shí)力得到了熬煉。主要表現(xiàn)在三方面：

（1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著學(xué)問(wèn)的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培育了學(xué)生分析、推理的實(shí)力，如無(wú)機(jī)物、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜限制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活須要能量等。

（2）本課運(yùn)用了形象的比方、舉例和談話的'方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念詳細(xì)化、形象化，并與生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象學(xué)問(wèn)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，熬煉和培育了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的實(shí)力。

（3）本課還通過(guò)看圖、閱讀、探討、答題等活動(dòng)培育了學(xué)生視察實(shí)力、處理信息的實(shí)力和表達(dá)溝通與合作的實(shí)力。

2.滲透了情感看法和價(jià)值的培育。

本課通過(guò)微觀學(xué)問(wèn)的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何限制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培育了學(xué)生探究生命奇妙的愛(ài)好。

本課的抽象學(xué)問(wèn)都是從事實(shí)中得來(lái)的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜限制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過(guò)宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中的確有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培育了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法。

不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不非常豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì)更好一些，但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有肯定難度，望同行共同商榷。

七年級(jí)生物教學(xué)反思4

經(jīng)過(guò)七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的相識(shí)：

一、初中生物的教化是面對(duì)全體學(xué)生的，目的并不是要培育生物學(xué)家，培育生物人才，而是為提高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們酷愛(ài)大自然，自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的愛(ài)好，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教化理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻起先，我就是始終以培育他們對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)支配都是以學(xué)生為中心，并且以培育學(xué)生基本素養(yǎng)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會(huì)多留意選擇與書(shū)本學(xué)問(wèn)相關(guān)而又貼近生活的例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將動(dòng)物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)分?？傊?，豐富學(xué)生學(xué)問(wèn)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好，培育他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死學(xué)問(wèn)”變?yōu)椤皭?ài)好生活”，實(shí)際生活是教化的中心,教化要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力氣而成為真正的教化，心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！币虼?老師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有閱歷及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)綻開(kāi),創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思索”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生依據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜愛(ài)生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的新奇心理,又收到了良好的效果。

三、作為老師，教材是必需要了解駕馭的。由于是首次運(yùn)用北師大版的教材，對(duì)教材了解探討不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的支配就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對(duì)光合作用的探究過(guò)程的確須要一番統(tǒng)籌和支配。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理，覺(jué)得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來(lái)支配要好一些。但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載學(xué)問(wèn)的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為，作為一名老師的不僅是探討所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都須要學(xué)生駕馭些什么學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)體系是怎樣支配的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段須要學(xué)習(xí)哪些學(xué)問(wèn)，哪些實(shí)力須要得到培育和提高等等。

四、提高學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)始終給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講解并描述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的學(xué)問(wèn)都不肯定是肯定的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)覺(jué)其他的說(shuō)明。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的.學(xué)問(wèn)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)覺(jué)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把學(xué)問(wèn)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，激勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證明自己所學(xué)到的學(xué)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要賜予確定，保持孩子的一顆創(chuàng)建心是最珍貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)適合創(chuàng)建的平臺(tái)，例如，我可以通過(guò)演講競(jìng)賽、寫(xiě)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報(bào)、學(xué)問(wèn)競(jìng)賽等方式，激勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我信任，在這樣一個(gè)輕松、開(kāi)心又充溢激勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在學(xué)問(wèn)、實(shí)力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

七年級(jí)生物教學(xué)反思5

在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培育學(xué)生的情感看法價(jià)值觀，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性學(xué)問(wèn)很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹(shù)立學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜生物圈的環(huán)保理念。重在對(duì)學(xué)生情感看法價(jià)值觀的培育，注意的是學(xué)生多方面實(shí)力的培育、綜合素養(yǎng)的培育，而不只強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)技能的培育。由此在教學(xué)目標(biāo)制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點(diǎn)，培育學(xué)生愛(ài)護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)重點(diǎn)。

在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中做到了，通過(guò)多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片視察生物圈范圍示意圖，學(xué)生能駕馭生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生視察圖片并閱讀課文P28-29頁(yè)圖文內(nèi)容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統(tǒng)的`類型及特點(diǎn)并進(jìn)行溝通活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參加、合作學(xué)習(xí)。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生理解還是不透徹，緣由是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和個(gè)相識(shí)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學(xué)生往往難以從這個(gè)相識(shí)過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，須要老師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，時(shí)間不夠，指導(dǎo)不到位，不能有效調(diào)控。

七年級(jí)生物教學(xué)反思6

本節(jié)課是學(xué)習(xí)完《人體的組成》學(xué)生相識(shí)了一些器官后須要了解的第一個(gè)人體的系統(tǒng)，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)消化系統(tǒng)已經(jīng)有了一些相識(shí)，但學(xué)問(wèn)比較零散，六年級(jí)的學(xué)生在四年的科學(xué)學(xué)習(xí)后，科學(xué)學(xué)問(wèn)水平已經(jīng)有了明顯區(qū)分，有些學(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的生成點(diǎn)把握不精確，為顧及全部學(xué)生的學(xué)問(wèn)層次須要老師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)行相應(yīng)的措施，以此來(lái)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我將本節(jié)課的思路闡述清晰后，更多的是讓學(xué)生采納小組探討后展示，優(yōu)生帶差生的方法讓全部學(xué)生成為課堂的主子全部的學(xué)生都主動(dòng)參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，老師只是在其中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但探究不僅僅指的'是學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)，也包括探討和調(diào)查，這節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，合作學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性使學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)學(xué)問(wèn)更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)實(shí)力，小組合作后展示是本節(jié)課的亮點(diǎn)，但在給學(xué)生安排任務(wù)后讓小組長(zhǎng)給每個(gè)組員安排展示任務(wù)卻有肯定的難度。當(dāng)學(xué)生談?wù)摃r(shí)老師多聽(tīng)多看，在學(xué)生談?wù)摵笳故緯r(shí)剛好引導(dǎo)學(xué)生并加以補(bǔ)充，充分發(fā)揮老師使學(xué)生引導(dǎo)者的作用。

雖然這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，但是也存在著許多須要改進(jìn)的地方，如：學(xué)問(wèn)容量太大，學(xué)生探討的問(wèn)題在一節(jié)課不能夠探討完，因此每個(gè)問(wèn)題并不能夠探討細(xì)致；老師對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)的駕馭狀況沒(méi)有提前了解清晰，，從而使自己的講解沒(méi)有針對(duì)性。

在以后講解這類學(xué)問(wèn)性的課程時(shí)，接著發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但讓學(xué)生探討的內(nèi)容更加明確，只有這樣一步一步的改進(jìn)，教學(xué)方面才會(huì)有明顯的提高。

七年級(jí)生物教學(xué)反思7

本周學(xué)習(xí)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，在學(xué)問(wèn)與技能目上，我認(rèn)為該把握好一下幾點(diǎn)：

（1）認(rèn)同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)；

（2）能夠通過(guò)資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；

（3）了解人的活動(dòng)與生物圈之間的關(guān)系。

然后通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的.實(shí)力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹(shù)立了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，樹(shù)立“愛(ài)惜生物，愛(ài)護(hù)生物圈”的意識(shí)；利用技能訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培育學(xué)生的科學(xué)精神。

本周學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活的學(xué)問(wèn)，所以在技能上要熬煉學(xué)生初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的實(shí)力，學(xué)會(huì)將所學(xué)學(xué)問(wèn)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中，在情感看法與價(jià)值觀方面要激勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析活動(dòng)自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，酷愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境愛(ài)護(hù)的意識(shí)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思8

依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的學(xué)問(wèn)體系，新教材變更了以往的以“植物的呼吸作用”為標(biāo)題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用”為線索的“學(xué)科中心”的課程設(shè)計(jì)思路，而是以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”為標(biāo)題，以“有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的`生命活動(dòng)供應(yīng)能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個(gè)更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。老師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)學(xué)問(wèn)為“材料”，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線”，縫制一件精致的“衣服”——課堂教學(xué)。

老師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，敏捷運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良試驗(yàn)等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有探究性的試驗(yàn)，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生探討和思索，因?yàn)樽兏鼘W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。

七年級(jí)生物教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

1．描述生物圈的范圍；能舉例說(shuō)誕生物圈能為生物的生存供應(yīng)基本條件

2．通過(guò)本節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生收集和分析資料的實(shí)力。

3．通過(guò)小組探討和探討活動(dòng)，接著培育學(xué)生的協(xié)作實(shí)力。

4．通過(guò)本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生建立起：愛(ài)護(hù)生物圈就是愛(ài)護(hù)人類自己的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．生物圈為生物的生存供應(yīng)了基本條件是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2．對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和分析，是本節(jié)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)

課前打算：①老師：地球儀②學(xué)生：收集的資料

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

師：出示地球儀，在多數(shù)顆星球中，地球作為一顆”藍(lán)色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著多數(shù)的生命。下面就讓我們共同來(lái)觀賞這漂亮的地球吧！

生：觀看發(fā)言

師：是不是地球上的全部地方都有生命（生物）存在呢？

生：（探討回答）

師：地球上生物生存的空間是有肯定的范圍的?，F(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的這個(gè)范圍起個(gè)名字，你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)起什么名字好呢？引出課題--生物圈

二、師生互動(dòng)

（一）生物圈的概念

師引導(dǎo)閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的全部生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著困難的關(guān)系。假如把地球比作一個(gè)足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學(xué)們，剛才你們都觀看了漂亮的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)當(dāng)生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中呢？

（二）生物圈的范圍

A、生比照提綱閱讀課文理解：

1.生物應(yīng)當(dāng)生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈劃分為幾個(gè)圈層？

4.各圈層生活哪些生物？這三個(gè)圈層中都有哪些生物生活呢？

5、水圈的哪個(gè)部分的生物較多？

6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開(kāi)的嗎？7、人類的“立足點(diǎn)”。

B、全班分為三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行探討C、分角色扮演

（三）、生物圈為生物生存供應(yīng)基本條件

師：我們都知道，現(xiàn)在地球的人口已經(jīng)超過(guò)了60億，人口過(guò)多給地球帶來(lái)了許多的負(fù)面影響，于是，科學(xué)家想了一個(gè)方法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺(jué)得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。視察書(shū)中的六幅圖片并探討以下幾個(gè)問(wèn)題：1.向日葵生長(zhǎng)須要什么條件？長(zhǎng)頸鹿生活須要什么條件？

學(xué)生：（視察書(shū)中12頁(yè)）向日葵的生長(zhǎng)須要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料；長(zhǎng)頸鹿的生活須要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)充分發(fā)揮你們的想像力和創(chuàng)建力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會(huì)有什么樣的遭受呢？

生：（分組扮演角色）

三、小結(jié)：

地球上全部的生物都生活在生物圈中，生物圈是全部生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著困難的關(guān)系。我們?nèi)祟愐彩巧锶Φ某蓡T之一，但是人類駕馭著高度的科學(xué)技術(shù)，人類的活動(dòng)可以到達(dá)生物圈的各個(gè)圈層，人類憑借自己駕馭的科學(xué)技術(shù)對(duì)各個(gè)圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類的關(guān)注。生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體，是全部生物共同的家園。愛(ài)護(hù)生物圈，人人有責(zé)。

教學(xué)反思——巧用角色扮演的教學(xué)方法

生物教學(xué)中可多處運(yùn)用角色扮演的教

學(xué)方法。如在（七.上）《其次章生物圈是全部生物的家第一節(jié)生物圈》教學(xué)中，可兩次應(yīng)用角色扮演。一次是學(xué)生在小組探討的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學(xué)生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對(duì)生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進(jìn)行前后呼應(yīng)，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

運(yùn)用角色扮演進(jìn)行教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.能調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。

2.適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們喜愛(ài)仿照，情愿表演，在集體中展露自己的才華。

3.在角色扮演過(guò)程中有利于老師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度、以及學(xué)生的特性特長(zhǎng)的了解。

4.由于現(xiàn)代科學(xué)教化，越來(lái)越關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，為角色扮演的教學(xué)方法供應(yīng)了廣袤的舞臺(tái)。

5.教化作為實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化過(guò)程，學(xué)生對(duì)社會(huì)或自然事物的扮演過(guò)程，有利于對(duì)社會(huì)、自然的關(guān)切，在扮演的過(guò)程中，既駕馭學(xué)問(wèn)，發(fā)展實(shí)力，還會(huì)對(duì)情感、看法、價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。

因此，在生物教學(xué)中，巧用這種教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

七年級(jí)生物教學(xué)反思10

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致愛(ài)好缺乏，厭學(xué)心情自然而生。而新課程提倡的是合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在同等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，老師通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使課堂上參加的人數(shù)明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。

1、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。

本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感看法價(jià)值觀的培育，注意的是學(xué)生多方面實(shí)力的培育、綜合素養(yǎng)的培育，而不只強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)技能的培育。

2、師生關(guān)系具有很大的同等性

整節(jié)課老師都特別親善，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間如同摯友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“同等中的首席”。

3、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性

本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......

⑴課下自學(xué)探究調(diào)查

⑵多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野

⑶活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參加、合作探究

⑷分組合作培育了自信念和集體主義感

⑸DDT事務(wù)喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù)

⑹學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

4、教學(xué)不足應(yīng)以重視

⑴老師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。

⑵學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言較少。

⑶老師把控教材的實(shí)力不足，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。

《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思7

生物圈這節(jié)課起先，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生留意，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱忱走進(jìn)情境。然后，提問(wèn)學(xué)生：觀看了漂亮的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)當(dāng)生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上全部地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開(kāi)端。

把舞臺(tái)留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件歡樂(lè)的事。通過(guò)“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參加意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到合作所帶來(lái)的勝利喜悅，從而增加學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。

培育信息實(shí)力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合，課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上探討、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都須要養(yǎng)分物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存供應(yīng)了條件，從中學(xué)會(huì)獲得學(xué)問(wèn)的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，培育學(xué)生科學(xué)探究精神和實(shí)踐實(shí)力。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下老師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于傳授學(xué)問(wèn)，應(yīng)更多地激勵(lì)思索，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起共享情感體驗(yàn)和勝利的喜悅。

《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思8

正值青春期的學(xué)生們對(duì)這節(jié)課的學(xué)問(wèn)充溢了新奇心，但同時(shí)又受傳統(tǒng)觀念的.束縛都不敢正視這節(jié)課的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，有個(gè)別同學(xué)可能還會(huì)瞎起哄。要上好這節(jié)課，關(guān)鍵得先做好他們的思想工作，讓他們能以科學(xué)的看法面對(duì)科學(xué)學(xué)問(wèn)！了解自己，了解人體！我用了三分鐘來(lái)做這個(gè)思想工作，讓那些起哄的同學(xué)不再言語(yǔ)，讓那些低頭羞澀的同學(xué)端正了姿態(tài)，然后用手提給他們放了一段教學(xué)視頻（條件有限），介紹人的生殖系統(tǒng)，同學(xué)們都湊在一起安寧?kù)o靜的看完了，之后同學(xué)們?cè)陉愂鐾綄W(xué)習(xí)答案的時(shí)候，我在總結(jié)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)們都能大膽說(shuō)誕生殖系統(tǒng)器官的名稱以及它們的相關(guān)功能，課堂上因此沒(méi)有訕笑也沒(méi)有羞怯，順當(dāng)?shù)赝瓿闪诉@節(jié)課的學(xué)問(wèn)講授。為此我感到很興奮！

我想，對(duì)于生殖的內(nèi)容，假如做老師的不能大膽面對(duì)，覺(jué)得在學(xué)生面前不好意思，那起哄的只能越來(lái)越多，學(xué)生們更不好意思正視這節(jié)課的學(xué)問(wèn)內(nèi)容了。我很興奮自己做到了，將這節(jié)課順當(dāng)開(kāi)展，信任我的學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能對(duì)人的生殖系統(tǒng)有一個(gè)全新的質(zhì)的相識(shí)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思11

在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時(shí)，在課堂上引入了幾個(gè)與學(xué)問(wèn)有關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生的愛(ài)好大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這幾個(gè)資料是：資料一、在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上，牧民放養(yǎng)著許多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲(chóng)鳥(niǎo)、食草昆蟲(chóng)等動(dòng)物。這一片草長(zhǎng)得特別好，可美中不足的`是狼經(jīng)常危害牧民的家畜。牧民們同心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)覺(jué)了另一個(gè)問(wèn)題：草地被嚴(yán)峻破壞了，牧場(chǎng)上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上，原來(lái)青草茵茵，蟲(chóng)飛鳥(niǎo)鳴，牛羊成群，一片朝氣昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場(chǎng)上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。

資料一

1.在某一地區(qū)，由于雨量充足，氣候相宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。假如兔的數(shù)量無(wú)限增加下去，必定會(huì)將草吃光，將樹(shù)皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危急。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就削減下去，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

2.在本世紀(jì)30年頭，美國(guó)由于大規(guī)模開(kāi)墾西部草原，植被遭到嚴(yán)峻破壞，地面失去愛(ài)護(hù)，最終導(dǎo)致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”事務(wù)，刮走了3億多噸土壤，全國(guó)冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。

資料二

1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果20xx多人淹死，4萬(wàn)頭牲畜被沖走。

2.在某地區(qū)由于有人大肆捕獲青蛙，用來(lái)喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅亡，結(jié)果黏蟲(chóng)失去了青蛙的限制，就大量繁殖起來(lái)，造成農(nóng)作物嚴(yán)峻減產(chǎn)。

3.1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級(jí)富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲(chóng)及其幼蟲(chóng)→石斑魚(yú)→肉食性鱘魚(yú)和鯰魚(yú)→人或貓。鯰魚(yú)體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來(lái)含汞廢水中的汞濃度高1萬(wàn)-10萬(wàn)倍。

資料三

1.我國(guó)珠江三角洲一帶的“?；~(yú)塘“，使桑、蠶、魚(yú)的生產(chǎn)相互促進(jìn)。

2.“北大荒”之稱由來(lái)已久。清代一位聞名詩(shī)人曾賦詩(shī)描繪“北大荒”情景：“百里無(wú)人斷午煙，荒原一望杳無(wú)邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊(duì)開(kāi)進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個(gè)“公營(yíng)農(nóng)場(chǎng)”，50年頭中期王x將軍率十萬(wàn)轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年頭七十余萬(wàn)支邊青年、學(xué)問(wèn)青年投身墾荒事業(yè)，90年頭十?dāng)?shù)萬(wàn)省內(nèi)外農(nóng)夫揮汗黑土地，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)艱苦奮斗、開(kāi)發(fā)建設(shè)，從前的北大荒，如今已是良田無(wú)際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉(cāng)。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達(dá)84%。

七年級(jí)生物教學(xué)反思12

這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物，植物與動(dòng)物的區(qū)分，所以條理脈絡(luò)也很清楚：將生物與非生物的區(qū)分一一排列即可，但是事實(shí)上起來(lái)卻有問(wèn)題，生物與非生物的概念區(qū)分：有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)分之一，事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區(qū)分物質(zhì)的'節(jié)奏被學(xué)生打亂了，這主要是由于我的教學(xué)閱歷不足所導(dǎo)致。

生物與非生物的幾個(gè)區(qū)分：能否生長(zhǎng)，有無(wú)新陳代謝，有無(wú)嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，能否遺傳和變異，能否生殖和發(fā)育，有無(wú)應(yīng)激性，能否適應(yīng)環(huán)境，變更環(huán)境，我是根據(jù)講一條擴(kuò)展一條的方法講授的，應(yīng)當(dāng)來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)潔，教授起來(lái)沒(méi)有太大困難，不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本事另我瞠目結(jié)舌：”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖實(shí)力所以不屬于生物嗎？病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎？秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎？”等等，打了我個(gè)措手不及，由于生物非我本專業(yè)所以許多東西都沒(méi)考慮到，特別尷尬，在備課時(shí)，廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢(shì)在必行。

板書(shū)與幻燈片的交替節(jié)奏沒(méi)有把握好，與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足，與平常活躍的課堂氣氛相反，到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴，看來(lái)活躍氣氛的本領(lǐng)有待提高，必需要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來(lái)。并且我還我犯了新老師的通病，只顧自己講，不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂，例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對(duì)于學(xué)生特別生疏的東西我一筆帶過(guò)，完全不顧他們的感受，這些都是我今后所要改正的。

七年級(jí)生物教學(xué)反思13

在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)探討，這其中有著很多的感想，很多的收獲，也有很多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的生物課原委是什么樣子？學(xué)生寵愛(ài)的生物課原委是什么樣子？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性的學(xué)習(xí)。

在只接受了理論學(xué)習(xí)而沒(méi)有實(shí)踐閱歷的狀況下，我起先了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的`教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(lái)（回答）。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采納了啟發(fā)式，學(xué)生圍圍著我設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到懷疑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所提倡的呢？

隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深化，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著天翻地覆地改變。備課的過(guò)程中，我變更了以往那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、詳細(xì)支配的作法，沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在敬重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。我沒(méi)有用細(xì)微環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架。可以說(shuō)，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期盼走進(jìn)課堂。

在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)愛(ài)好所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱忱之中，或探究、或探討、或展示，全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)建并發(fā)展著課程，從而給予了課程全新的含義。

七年級(jí)生物教學(xué)反思14

這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)解剖視察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說(shuō)明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解