2023年山谷中的謎底教學(xué)反思(通用篇)

2023年山谷中的謎底教學(xué)反思(通用篇)山谷中的謎底教學(xué)反思

山谷中的謎底教學(xué)反思

時間：2023-01-1614:22:24

謎底

投訴

投稿

謎底是漢字的簡潔謎語

舉薦度：

教學(xué)反思

舉薦度：

教學(xué)反思

舉薦度：

數(shù)學(xué)教學(xué)反思

舉薦度：

小班教學(xué)反思

舉薦度：

相關(guān)舉薦

山谷中的謎底教學(xué)反思(通用15篇)

身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是我為大家收集的山谷中的謎底教學(xué)反思，歡迎大家共享。

山谷中的謎底教學(xué)反思1

課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底是如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要寫由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。依據(jù)新課標(biāo)對高年級段學(xué)生的要求，我把本堂的教學(xué)目標(biāo)定會這樣幾點：

1、抓住關(guān)鍵詞，綻開思辨，理解雪松“彎曲”的才智；

2、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際理解其次個旅行者的話和最終一個自然段。學(xué)習(xí)的難點是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的'深刻含義。由此，我設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。

首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生聽寫了四個詞語，這是對學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反饋，“篷”是最簡單寫錯的，因此我特殊強調(diào)了“篷”這個字。然后復(fù)習(xí)提問了謎面和謎底，并采納簡筆畫，幫助學(xué)生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的緣由，由外在緣由，引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在緣由，也就是樹木的自身緣由，由此，很順暢地導(dǎo)入到本堂課的其次個教學(xué)環(huán)節(jié)，由雪松的這個本事，領(lǐng)悟雪松的生存才智。

雪松的本事是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會其蘊含的意思，是理解的重點，也是難點。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進行輻射教學(xué)，問學(xué)生雪松的彎曲是屈服嗎？是毀滅嗎？是懦弱和低頭嗎？抓住這一沖突沖突，學(xué)生通過詞句去讀悟、去思辨，再加上老師進行點撥，按部就班，逐層深化，對“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“肯定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力氣去承受與抗?fàn)?！其次，從“馬上反彈”也讀出彎曲只是短暫的，它隱藏著抗?fàn)幍牧?，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個“反復(fù)”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗?fàn)幍倪^程，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅，而是一種能屈能伸的生存才智，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內(nèi)涵。

在領(lǐng)悟雪松特性的基礎(chǔ)上，旅行者得到了啟示，作者也總結(jié)了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存才智談到做人的才智，是第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點也是難點。我主要讓學(xué)生聯(lián)系實際，來活化啟示，設(shè)計了這個問題：這段文字，這個啟示里面，有許多的人，許多的故事。此時，你想起了誰，想起了什么故事？學(xué)生思維擴散，談到名人，也談到了四周的人，現(xiàn)象等，在這樣的溝通中，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達的實力，積累了語感，同時學(xué)生的相識、情感、才智也自然得到了升華，

對于最終一句話，“有時”這個詞非常重要，因為，有的狀況下，彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn)，所以，肯定要讓學(xué)生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷生、放棄抗?fàn)幍慕杩凇Ｍㄟ^能否去掉“有時”這個詞的對比閱讀，讓學(xué)生談體會，舉事例，使孩子有了正確的價值觀相識。

最終的作業(yè)積累卡，關(guān)注的是學(xué)生對本堂課所學(xué)詞句的積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。

山谷中的謎底教學(xué)反思2

在教學(xué)《夾竹桃》一課的教學(xué)中，我以“珍貴的韌性”和夾竹桃引起的“奇妙的聯(lián)想”為重點，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達出的作者寵愛之性，找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動之中。

首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問題去思索：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的寵愛之情。

接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美妙的語言文字記在心里，就猶如在心里刻登記動人的畫面。隨后，又支配了一個小練筆，讓學(xué)生仿照月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的'寫作方法，觀賞日光下的夾竹桃圖片，綻開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)，參加活動的主動性，也能更好地學(xué)生促進對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

山谷中的謎底教學(xué)反思3

《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過教研課，對于這樣一個文本，我把教學(xué)的重點放在了文后的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因為學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主體，他們會聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，“舉一反三”地駕馭文本蘊涵的的教學(xué)價值。

我的導(dǎo)入并不想玩什么噱頭，指導(dǎo)學(xué)生寫“謎”和“迷”這兩個字，區(qū)分它們的不同意思，提示學(xué)生不要寫錯了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得比較詳細，讓多名學(xué)生讀一讀，把一些長句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內(nèi)容，這個任務(wù)比較簡潔，我引導(dǎo)他們列出三個部分的小標(biāo)題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時，我說，我們寫文章其實與學(xué)課文過程是反過來的，應(yīng)當(dāng)是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛起先，但是我在感受以前一些習(xí)以為常的教學(xué)行為之中都是含有“價值”的。

我最近喜愛在和學(xué)生初讀課文之后，來個稍深化地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個人設(shè)定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出山谷之謎和謎底，比較簡潔。

最有價值的是學(xué)習(xí)本文的寫法。我讓學(xué)生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進行對比。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生們發(fā)覺了《山谷中的謎底》這篇課文的'寫法主要有三：一是前后照應(yīng)——謎面和謎底；二是詳略得當(dāng)，突出重點；三是以物喻理，畫龍點睛。對比著前后兩文，學(xué)生們心中對文章的寫法應(yīng)當(dāng)有了較深的印象。

不是說語文教學(xué)就是抓最核心的價值嗎？我的觀點有二：一是單刀直入地學(xué)習(xí)課文中重要的寫作方法，讓學(xué)生有明確的相識；二是抓住價值點，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進行說和寫的訓(xùn)練。這樣，才能真正地實施文本的教學(xué)價值。

山谷中的謎底教學(xué)反思4

本次公開教學(xué)是在“語文主題學(xué)習(xí)”試驗的背景下進行的，本著讓學(xué)生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級下冊第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必需實實在在的抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理?！渡焦戎械闹i底》講解并描述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為進。兩篇文章雖然敘事簡潔，但說理深刻，對于小學(xué)生來說，很難一下子理解深刻。因此在教學(xué)中，我主要是通過讓學(xué)生品讀關(guān)鍵段落和讓學(xué)結(jié)合生活實際對文中的哲理有所感悟。反思本課的教學(xué)，我認為有以下兩點做的比較滿足：

一、合理取舍，抓住關(guān)鍵段落突破重難點

教學(xué)《最大的麥穗》一課時為了突破重難點，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必需擅長抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時的相關(guān)段落，并抓住關(guān)鍵詞句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了許多：“弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭?！斌w會到了弟子們的遲疑不決，正是在他們遲疑之時，失去了很多機會?！八麄兛傉J為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿足，便順手扔掉了?！斌w會到弟子們的不滿意，很隨意的放棄，不知不覺中一再錯失良機等等。

教學(xué)《山谷中的謎底》時，課文第三自然段詳細的描寫了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點，我讓學(xué)生專心品讀這段語言文字，學(xué)生通過讀、思、悟，雪松的特點體會的特別深刻。學(xué)生匯報：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機動敏捷，“彎曲”讀出雪松面對壓力與逆境作出短暫的退讓，見機行事?！胺磸?fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！备形虻窖┫碌拇?，松樹承受的壓力特殊大！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生氣勃勃。

二、聯(lián)系生活，內(nèi)化升華

“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”就課文內(nèi)容而言，孩子們說的井井有條，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，說一說“你或你的親戚摯友有這樣的經(jīng)驗嗎？”經(jīng)過一番回顧，孩子們說道“上次老師要我們自己舉薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒有把握住機會?！薄拔业母绺?，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥懊悔的不得了！”……學(xué)生說了許多，此時，我覺得學(xué)生真正理解了這篇課文所揭示的道理。

在理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時，我首先讓學(xué)生說一說由雪松的'特點你想到了哪些人或事，學(xué)生說了許多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過故事讓學(xué)生詳細感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機會”的含義，最終讓學(xué)生用自己的話說一說對這句話的理解。語文教學(xué)來源于生活實際，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子走進生活，由生活中提煉出哲理，信任此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。

但是整節(jié)課下來，我還是有一點思索：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，究竟怎樣實現(xiàn)語文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)？如何使我們的課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深刻？還須要我們老師接著摸索、接著嘗試，找到一條切實可行的教學(xué)方式。

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是朗讀課文，進行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最終一段的理解是教學(xué)的難點。教學(xué)時我支配兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)悟雪松在逆境中生存的緣由；初步體會“既要學(xué)會抗?fàn)帲忠獙W(xué)會退讓”的道理；重點指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓(xùn)練。其次課時教學(xué)的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。

在教學(xué)第一課時，我采納猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告知學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)特別重要，“良好的開端是勝利的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開心的學(xué)習(xí)氛圍；采納簡筆畫理解課題給學(xué)生一種簇新感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求學(xué)問的欲望，提高初讀課文的熱忱，吸引他們非讀下去不行。

山谷中的謎底教學(xué)反思5

《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解其次個旅行者的話和最終一個自然段的含義是本課教學(xué)的重點，難點。

執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學(xué)的設(shè)計，我好像有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。

先說教材的鉆研過程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。為了能夠達到這一點，我當(dāng)時也抓了好幾個點子。比如說，從講謎語起先，但又感覺一模一樣了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學(xué)生讀第一自然段后進行質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對于圖片的制作，我又犯難了；后來，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導(dǎo)入，一方面調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今日要讀的文章題目，再以此導(dǎo)入第一自然段，干脆切入魁北克省的'南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探究、發(fā)覺，進而綻開重點段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程，在這兒我采納了直觀教學(xué)法,讓學(xué)生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反應(yīng),猶如身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也能夠加深理解。

課堂上，對于重點段落，我要求學(xué)生自主抓住重點詞句進行品嘗,讓學(xué)生通過朗讀與文本、作者進行溝通,品嘗人生哲理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終側(cè)重于課堂要給多個學(xué)生體驗、參加的機會，要敬重學(xué)生的特性化理解，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，果真學(xué)生的收獲特性、精彩、全面。

山谷中的謎底教學(xué)反思6

《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來到加拿大魁北克的一個山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡潔，說理深刻。重點要求學(xué)生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)悟“面對壓力，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓”的道理。為了突破這個重難點，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深化，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學(xué)思路清楚，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我讓學(xué)生細致地閱讀和品嘗語言文字，從而發(fā)覺課文中有很多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的`真實表達。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學(xué)生在我努力為他們營造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究溝通，經(jīng)驗了一個完整的閱讀過程，也享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了勝利的喜悅。

當(dāng)然，反思本課的教學(xué)，也有許多不足之處。語文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。支配學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達。老師的評價語言不夠豐富，在肯定程度上扼制了學(xué)生的主動性。今后，我在自身學(xué)問儲備、課堂調(diào)控實力、教學(xué)機靈等方面還要多作努力。

山谷中的謎底教學(xué)反思7

孔子論水是教學(xué)中的重點，也是難點。誠如學(xué)生所說：水就是水，真有那么多特點？就學(xué)生的年齡、學(xué)問水平來講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不簡單。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)問與生活閱歷”著手：

上述片斷中對“水有德行”的理解，學(xué)生抓住了“培育一切生靈的乳汁”來談，因此，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長江之歌》及上文對泗水河的描述，從而來理解“水滋潤萬物”，萬物生長都離不開水，但水卻無所求的精神，點明這便是“水”德行的一個方面：無私奉獻。然后順勢引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個方面呢？讓學(xué)生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“堅韌、堅持不懈”的品行……由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的，它已在學(xué)生頭腦中形成了一個比較清楚的概念，當(dāng)這些舊知與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的'“無私奉獻”“堅持不懈”的品德?。〕橄蟮膶W(xué)問變得詳細形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時，學(xué)生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水“順勢而行”——處世要講究策略，有時得適當(dāng)退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時，學(xué)生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺的海》等文，感悟到“水的韌性”；而理解“水善施教化”時，學(xué)生就是從生活中的平常小事來談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品德來影響熏陶他人，得到做人的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過聯(lián)想、推想、思索、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點，在學(xué)生頭腦漸漸清楚，而且詳細可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會具備哪些特點？什么樣的人才是“真君子”……

山谷中的謎底教學(xué)反思8

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。

在教學(xué)第一課時，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)特別重要，“良好的開端是勝利的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開心的學(xué)習(xí)氛圍；采納簡筆畫理解課題給學(xué)生一種簇新感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求學(xué)問的欲望，提高初讀課文的熱忱，吸引他們非讀下去不行。

初讀時，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)覺了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：細致閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的緣由。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當(dāng)雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就馬上反彈過來，雪松照舊保持那青翠挺立的.身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時設(shè)計一個疑問“雪松的彎曲是向大雪低頭，是軟弱的表現(xiàn)，你認同這樣的看法嗎”讓學(xué)生以反對的形式在文中走一個來回，找出能證明雪松不是軟弱的詞句，并標(biāo)注自己的閱讀感悟。這樣學(xué)生不僅能夠感受到雪松堅忍不拔，堅毅不屈的品行美，更能感受到雪松以退為進，能屈能伸的才智美，合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵，有效解決了彎曲和堅持之間的沖突，使學(xué)生獲得了一種對待生活的看法。最終，讓學(xué)生專心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。

在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的欽佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的敏捷變通，以豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的緣由后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也須要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力氣，更好地生存和發(fā)展下去。

課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而過，沒能讀出情趣，沒能讀出味道，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點片段時，對學(xué)生的理解感悟沒有深挖掘，匆忙帶過，忽視了以讀悟情，以讀傳情束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助詳細的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機會不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度，這是令人缺憾的。

山谷中的謎底教學(xué)反思9

原本我準(zhǔn)備本學(xué)期的公開課就選這篇課文，但由于學(xué)生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜愛它的緣由可能是因為作者攜帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點。于是，備課時，我細細斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的.話語，把握重點；然后通過《越王勾踐》這個小故事讓學(xué)生詳細感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會”的含義，并留下顯明的形象，深刻的印象；然后，我說了曾經(jīng)學(xué)過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達到國家的穩(wěn)定；最終通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延長體驗啟示，突破難點。為了加深對課文最終一句話（主旨）的理解，我采納層層推動的方法：

一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

二、用一個故事、一個現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

三、說說身邊的事例談理解；

四、寫寫白字感。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步一帆風(fēng)順，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內(nèi)容的理解。

一節(jié)課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者。

山谷中的謎底教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流暢地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

2、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。

教學(xué)重難點

重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

難點：學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。

教學(xué)打算

課文中的重點句子的演示、課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

二、接著精讀訓(xùn)練

1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今日我們就要進行探討。

2、指名朗讀第3自然段，思索：這個謎是怎么揭開的？

探討：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

（外部緣由東坡雪大，西坡雪?。蛔陨砭売墒茄┧傻奶匦源_定的）

（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切?，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了朝氣?！?/p>

（2）體會對比寫法。了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的狀況，略寫西坡和其他樹的狀況。

3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

（對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也須要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會）

三、齊讀最終一段。

四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點明文章中心。

聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌?，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話的理解。

《山谷中的謎底》教到最終的時候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題綻開探討。同學(xué)探討特別激烈，過程是這樣的：

師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？

生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們擅長視察四周的環(huán)境。

生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。

生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理實力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。

（回答越來越精彩，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃。）

生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。

（學(xué)生大笑，都覺得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛起先也這樣認為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學(xué)生的主動性；讓其接著發(fā)言？又會出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要敬重學(xué)生的獨特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）

師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？

生4：假如不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。假如不是這樣，他們怎么會發(fā)覺“這山谷中的謎底”呢？

（言之有理。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎？于是，一場關(guān)于“運氣”的教化順勢而下）

師：是的，“運氣”是很重要。但假如在你面前，你能把他抓住嗎？

（學(xué)生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）

師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有打算的人?！奔偃邕@兩個旅行者沒有敏銳的視察力，沒有嚴密的邏輯推理實力，這個謎底能被他發(fā)覺嗎？（學(xué)生緘默了）

師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒?！蔽蚁耄哼@么多年來，確定也有許多人在冬天來過，也肯定有許多人望見過‘漫天飄舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)覺呢？因為“運氣只眷顧有打算的人。”同學(xué)們，今日的學(xué)習(xí)是為明天打算，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。

教學(xué)反思

現(xiàn)在的課堂強調(diào)它的.人文性，強調(diào)敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的理解的多元性?？晌覀儾荒馨褜W(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤會”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教化》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》，作為老師須要扎實的基本功及敏捷的教風(fēng)，更須要老師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為老師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。

教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)建性，激勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，激勵學(xué)生求異、求新，敬重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的相識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有特性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)建了發(fā)表個人見解的機會，所以很多學(xué)生說他們有洞察力，他們擅長視察四周的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理實力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運氣等等?？梢姡瑢W(xué)生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，給予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實意義。由此可見教學(xué)中既敬重了學(xué)生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發(fā)學(xué)生相識到：“運氣只眷顧有打算的人。”假如這兩個旅行者沒有敏銳的視察力，沒有嚴密的邏輯推理實力，這個謎底能被他發(fā)覺嗎？

課中，學(xué)生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即坐享其成。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會有負面效應(yīng)。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過探討，既奇妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時對學(xué)生進行了一番人生的思索，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是學(xué)問的載體，而是老師和學(xué)生共同探求新學(xué)問的過程。我們知道，課程是學(xué)問，只強調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和閱歷，忽視潛在的課程因素對學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程?；蛟S，教化教學(xué)和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有打算的人吧！

山谷中的謎底教學(xué)反思11

在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)覺，讓我們了解了山谷中的謎形成的緣由，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

在其次課時時，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人欽佩與學(xué)習(xí)。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。”并且學(xué)生舉了“忍辱負重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，達到了教學(xué)目標(biāo)。

但捫心自問，本次教學(xué)的敗筆還有不少：

由于第一課時，我已經(jīng)支配了學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個問題，在其次課時時又對此進行了復(fù)習(xí)，完全沒有必要再次在自學(xué)提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的奢侈。

失敗二、朗讀體會一筆帶過

我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)“讀”占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時間卻那么少。老師沒有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。

失敗三：沒有把握課堂生成，教學(xué)評價過于單調(diào)

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的'好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊許和激勵。同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒能剛好地對孩子的精彩發(fā)言賜予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，季子瀅同學(xué)在談“越王勾踐”的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以確定，也沒有接著深挖，開拓孩子的思維；又比如，仲逸同學(xué)說“布魯斯王子就像雪松，抗拒了八次，最終勝利了?！蔽覅s說對此持保留看法。其實，當(dāng)時引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。

學(xué)生在最終總結(jié)部分，我本想開闊學(xué)生思路，卻沒想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學(xué)生思路不是壞事，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！北旧韺W(xué)生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說“正面斗爭也是須要的”從而對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對于這一點，我深感懊悔。

以上皆說明本人的教學(xué)機靈不足，須要多加熬煉，亟待提高。

山谷中的謎底教學(xué)反思12

《山谷中的謎底》是第五單元最終一篇文章。這篇散文呈現(xiàn)了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的驚奇現(xiàn)象，成為人們難解的謎，兩個旅行者在漫天飄舞的大雪中最終揭開了這一謎底，揭示了以退為進的人生哲理。

在教學(xué)時，我根據(jù)“謎——謎底——悟理”的依次綻開，先讓學(xué)生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?依據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學(xué)生對謎面就很清晰了。接著，再請學(xué)生走進文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡筆畫剩余的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對雪松的特別本事有個感性的相識，我讓同學(xué)們反復(fù)研讀，再到用實物演示，這一活動既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又見識了雪松的本事。為了讓學(xué)生對雪松以退為進的人生哲理有更深刻的.相識，我讓學(xué)生聯(lián)系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當(dāng)?shù)耐俗尣皇乔蜌?。從教學(xué)效果看，這樣處理教材還是不錯的。

山谷中的謎底教學(xué)反思13

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特殊之處，惟一能引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飄舞的`大雪，突然驚異地發(fā)覺，由于特別的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底最終被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了慢慢地丟失了朝氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)覺感到興奮。一位說：“我敢確定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了?！?/p>

少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也須要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機會。”

的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

山谷中的謎底教學(xué)反思14

在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》（蘇教版小學(xué)語文第11冊）一文時，老師讓學(xué)生聯(lián)系了解到的歷史人物、事務(wù)或生活實際，說說對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的理解。學(xué)生談到了“臥薪嘗膽”的勾踐，談到“紅軍長征”在歷史中的作用，甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有