高中物理“問(wèn)題討論式”課堂教學(xué)法探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中物理“問(wèn)題討論式”課堂教學(xué)法探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著教育教學(xué)新理念的發(fā)展，傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸式的教學(xué)方式的缺點(diǎn)顯而易見，已無(wú)法滿足學(xué)生在高中物理課堂的需求，“問(wèn)題討論式”教學(xué)法的誕生是必然，此教學(xué)法有利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)能力，全面提升課堂的教學(xué)效率和效果。下面筆者將從設(shè)計(jì)討論問(wèn)題、留足思考討論時(shí)間方面來(lái)探討“問(wèn)題討論式”教學(xué)法在高中物理課堂中發(fā)揮的作用，這也是此教學(xué)法的核心。

關(guān)鍵詞：高中物理;討論式教學(xué);高效課堂

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的講解成為課堂的主體，這樣的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生沒有思考問(wèn)題的空間，“問(wèn)題討論式”教學(xué)通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，拋棄“自問(wèn)自答”教學(xué)模式，給學(xué)生留足思考討論時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑問(wèn)，糾正討論誤區(qū)，從根本上提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力，幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

高中物理知識(shí)較難理解，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)很大程度上是知識(shí)較為抽象，因此教學(xué)的奧妙在于如何把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的情境，而聯(lián)系實(shí)際的生活現(xiàn)象問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是把抽象轉(zhuǎn)為直觀的關(guān)鍵，對(duì)高中物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究分析不難發(fā)現(xiàn)，其與實(shí)際生活現(xiàn)象聯(lián)系密切。因此，教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)，可以從生活化的角度，化抽象為直觀，創(chuàng)設(shè)直觀物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常將摩擦力分為三大類型：靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力，教師可從生活中常見的現(xiàn)象中，結(jié)合本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“在拔河比賽時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍都不會(huì)選擇有沙子的一邊，同學(xué)們知道這是什么原因嗎？拔河過(guò)程中產(chǎn)生的摩擦力是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力？”生活化的問(wèn)題立即吸引了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)情境，形成較為輕松、愉快、主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的生活化問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把本節(jié)較為抽象、較易混淆的幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)為較能直觀體會(huì)的知識(shí)學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題對(duì)這三個(gè)摩擦力進(jìn)行較為深刻地區(qū)分，學(xué)生討論過(guò)程教師給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，結(jié)合問(wèn)題的討論高效引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握知識(shí)要點(diǎn)。

由此可見，抽象的知識(shí)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入死胡同，而直觀的學(xué)習(xí)情境能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)氛圍更為融洽、愉快，課堂教學(xué)效率更為高效，通過(guò)設(shè)計(jì)討論問(wèn)題創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境能達(dá)到這樣的目的。

二、留足思考討論時(shí)間

教師在課堂上給出創(chuàng)設(shè)的討論問(wèn)題后，應(yīng)拋棄以往“自問(wèn)自答”的教學(xué)模式，給學(xué)生留足思考和討論的時(shí)間。由于不同的學(xué)生認(rèn)知水平和思考方式不同，小組討論后，若學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不能馬上作出回答，以往的課堂上，教師為了教學(xué)進(jìn)度，在短暫的提問(wèn)之后學(xué)生答不上來(lái)便開啟“自問(wèn)自答”模式，這樣學(xué)生不僅沒有思考空間，且會(huì)傷害學(xué)生的自尊，降低學(xué)生參與課堂的積極性，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入思考和討論交流，加上教師給予恰如其分地引導(dǎo)，許多學(xué)生能給出較為正確和滿意的答案，因此，教師應(yīng)當(dāng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和討論。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)間和位移”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“位移”和“路程”的理解不夠深入，教師可結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“位移”和“路程”的不同。在某次教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“同學(xué)們沿著幾條不同路徑從家里到學(xué)校的上學(xué)過(guò)程，位移和路程有什么不同呢？位移的大小有沒有等于路程的時(shí)候？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生能很快解答，一位學(xué)生說(shuō)：“位移有方向，路程無(wú)方向;路程大小與實(shí)際路徑有關(guān)，位移只與起點(diǎn)和終點(diǎn)有關(guān)?！绷硪晃粚W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“位移表示質(zhì)點(diǎn)的位置變化，從初位置到末位置的有向線段，方向由起點(diǎn)指向終點(diǎn)。路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，位移與路程是兩個(gè)不同性質(zhì)的物理量，位移為矢量，有方向和大小的物理量，而路程是標(biāo)量，沒有方向只有大小的物理量。”學(xué)生對(duì)于第二個(gè)稍有難度的問(wèn)題，學(xué)生不能及時(shí)回答，這時(shí)候，教師應(yīng)該堅(jiān)決拋棄“自問(wèn)自答”，而是應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)，給予學(xué)生再思考和討論的時(shí)間。幾分鐘過(guò)后，有一位學(xué)生起來(lái)回答：“在直線運(yùn)動(dòng)中，路程是直線軌跡的長(zhǎng)度;在曲線運(yùn)動(dòng)中，路程是曲線軌跡的長(zhǎng)度;當(dāng)物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移的大小和路程相等。”

由此可見，等一等，留足思考和討論時(shí)間給學(xué)生，教師可以等出精彩的答案，能夠讓學(xué)生的思維得以發(fā)展，幫助學(xué)生開拓自己的創(chuàng)新能力，敢于思考，敢于想象，并及時(shí)夸獎(jiǎng)學(xué)生，使學(xué)生獲得思考的樂(lè)趣和獲取知識(shí)的滿足感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“問(wèn)題討論式”教學(xué)法是基于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)能力，全面提升課堂的教學(xué)效率和效果為目的的新型教學(xué)方式。此教學(xué)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)物理之路打