淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)獲獎科研報告

淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)獲獎科研報告摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識經(jīng)驗的有效方法，閱讀教學(xué)一直以來都占據(jù)著語文課程教學(xué)的半壁江山。提升閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅能夠豐富學(xué)生的語文課堂體驗，增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識積累，而且可以發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞和文化傳承能力。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)高學(xué)段語文課程教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)質(zhì)量并不樂觀，學(xué)生的語文閱讀能力需要進一步的提升。故作為一名小學(xué)高年級語文教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高學(xué)段；閱讀教學(xué)；策略研究

語文學(xué)科是一個集綜合性和實用性特點于一體的人文性學(xué)科，也是小學(xué)階段促進學(xué)生全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)性科目，是小學(xué)課程改革的主陣地。隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)形式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的灌輸式知識教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需要、促進小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升了。故要想繼續(xù)保持閱讀教學(xué)在語文課程教學(xué)中的地位，發(fā)揮語文教學(xué)促進小學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的作用，就必須優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。下面我將結(jié)合教學(xué)實際從以下三個方面淺談如何提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生情感

閱讀活動是一個主觀性的情感獲取活動，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生們通過理解語言文字的表面和深層含義，還原文章中創(chuàng)作的藝術(shù)或現(xiàn)實情境，繼而在情境中感知作者感知過的情感、獲得間接的情感體驗。但是，受到自身邏輯思維能力和理解能力的限制，小學(xué)生往往無法獨立的還原出文本創(chuàng)設(shè)的情境，故要想提升小學(xué)生的語文閱讀能力，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式輔助學(xué)生們獲取文中的情感體驗。

例如：在《山中訪友》一文的閱讀教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們還會背賈島的《尋隱者不遇》詩嗎？”“會?！睂W(xué)生們答道，并背誦了詩歌全文。隨后，我繼續(xù)問道：“那如果你是詩人賈島，你會在得知朋友不在家的消息的時候直接返回嗎？你會不會去山中找他，或者即興去欣賞一下山林中的美景呢？”接著，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的意愿對該問題展開了想象，在想象中進入了“山中訪友”的閱讀欣賞情境，激活了自身情感。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)了與文本相似的知識教學(xué)情境，讓學(xué)生們在對舊知的回憶和延展中快速進入了文本鑒賞情境，激活了自身情感，實現(xiàn)了自身情感與作者情感之間的深度融合，獲得了課堂閱讀體驗。

2、小組合作，強化課堂參與

課堂參與的強化是課堂教學(xué)目標實現(xiàn)的前提，只有讓學(xué)生們充分參與到語文課堂教學(xué)過程中去，學(xué)生們才能真正的見證語文知識的形成過程，深化對語文知識的理解，發(fā)展自身的邏輯思維能力，提升語文課堂體驗。而小組合作教學(xué)法就是一種可以強化學(xué)生們的語文課堂參與的知識教學(xué)方法，故在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中我們不妨以小組合作教學(xué)的方式，優(yōu)化小學(xué)生的語文閱讀體驗。

例如：在《桃花心木》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式深化學(xué)生們的語文閱讀體驗的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的語文知識探究小組，然后我讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）種樹人是一個懶散的人嗎？為什么呢？

（2）從桃花心木的種植過程中你獲得了哪些成長感悟？

（3）生活中的風(fēng)雨也是不確定的，你覺得自己該怎樣去應(yīng)對才不會“枯萎”呢？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問題表達了自己的觀點，最終在觀點的提出和優(yōu)化中獲得了獨特的知識學(xué)習(xí)體驗。

在這一閱讀教學(xué)過程中，我以小組合作探究的方式推進文本解讀活動，打破了教師在語文閱讀教學(xué)過程中的絕對權(quán)威地位，增加了小學(xué)生的課堂觀點表達機會，促進了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力的充分激發(fā)。

3、巧設(shè)留白，馳騁學(xué)生思維

留白本是中國古典繪畫技法后被應(yīng)用到了語文課程教學(xué)過程中，在語文課堂中設(shè)置課堂留白指的是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不將文本表述的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生們而是以問題引導(dǎo)、資料提供、情境營造等方式輔助學(xué)生們進行自主探究，在自主探究中獲得知識學(xué)習(xí)體驗。

例如：在《賣火柴的小女孩》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，在這個故事中賣火柴的小女孩死了嗎？”“死了?！睂W(xué)生答?！澳撬谒篮笠姷搅俗约旱哪棠塘藛幔克湍棠淘谔焯弥杏诌^著什么樣的生活呢？你可以對文本進行續(xù)寫嗎？”我繼續(xù)問道。接著，學(xué)生們就上述問題展開了想象，在想象中馳騁了自身思維，鍛煉了邏輯思維能力和推理能力，提升了基礎(chǔ)寫作能力。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以文本內(nèi)容為依托設(shè)置開放化問題，留白了小學(xué)語文閱讀課堂，讓學(xué)生在對自身思維能力和知識素材積累的充分調(diào)動中，豐富了閱讀體驗

總之，要