小學英語作業(yè)的設計與評價

小學英語作業(yè)的設計與評價摘要：課堂教學是教學的重要組成部分，許多英語教師做了大量的研究工作，但是延伸到相應的小學英語作業(yè)設計和評價方面的研究還是相對少一些。本研究以多元智力理論為依據(jù)，結合形成性評價的特點，采用文獻法、問卷調查法、案例分析法等方法進行小學英語設計的研究，解決實際工作中存在的問題。筆者對所在學校的中高年級學生作業(yè)現(xiàn)狀的調查中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)存在隨意性，缺少層次性，評價比較單一，學生對作業(yè)不感興趣等問題。筆者認為，小學英語作業(yè)設計就是對課堂教學的有效延伸，良好的評價機制是提高學生學習英語效果的重要手段。筆者通過不同類型的作業(yè)設計的嘗試，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣提高了，學生喜歡這樣的作業(yè)設計，而且不同層次的學生在做作業(yè)的過程中有不同的收獲，讓他們樹立了信心，促進學生發(fā)展。關鍵詞：改革；問題；多元智力理論；主題性；分層目錄一、研究背景 1（一）外語教學課程改革的需要 1（二）現(xiàn)行作業(yè)設計存在的問題 11．評價的主體比較單一 12．評價給家長和學生帶來負擔 13．作業(yè)的隨意性較強，缺乏主題性與創(chuàng)新性 14．評價評議及方式缺乏激勵性 2二、關于作業(yè)設計與評價的理論依據(jù) 2（一）關于作業(yè)設計與評價的定義 21．作業(yè)的定義 22．評價的定義 2（二）多元智力理論 2三、小學英語作業(yè)設計與評價的實踐方案 3（一）學生學習情況分析 3（二）作業(yè)設計 41．主題性作業(yè) 4A．單元模塊手抄報主題作業(yè)，以單詞作業(yè)為例 4B．語音模仿讀課文 4C．話劇表演 4D．合作完成作業(yè) 5E．標簽作業(yè) 5忽略了對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、學習態(tài)度等方面的評價。小學英語作業(yè)普遍都是獨立完成多，合作完成少；書面作業(yè)多，口語交際應用的作業(yè)少，缺乏動態(tài)的過程性評價的問題。４.評價語言及方式缺乏激勵性。評價結果的處理上忽視體現(xiàn)激勵性原則、可接受性原則。王月英教授在《作業(yè)評價之理念》中，認為作業(yè)評價的宗旨在于以表揚激勵為主，批評為輔；評價的目的是發(fā)掘學生的優(yōu)勢，不僅僅是評價作業(yè)本身的對錯，進行評價時一些教師缺乏操作藝術，從而降低了學生的學習興趣（王月英，作業(yè)評價之理念[J]。北京成人教育。1999，（7））。關于作業(yè)設計與評價的理論依據(jù)（一）關于作業(yè)設計與評價的定義1.作業(yè)的定義。關于作業(yè)，國內還沒有統(tǒng)一的界定?！掇o?！钒炎鳂I(yè)定義為：為完成生產(chǎn)學習等方面的既定任務而進行活動?！掇o海》又把“作業(yè)設計”解釋為：確定作業(yè)的內容、類型、形式、完成要求和批、發(fā)放的過程。（《辭海》，1999：2881）上海師范大學教育碩士沈瑜曾在論文中提到：“作業(yè)設計的功能也是呈輻射狀的，它不僅能幫助學生及時地所學的語言知識，還能培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們樹立起學好英語的自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，掌握正確的英語學習方法，提高實際運用語言的能力，發(fā)展他們的探究、合作、創(chuàng)新的能力?！保∟ET-1）2.評價的定義。評價（evaluation）一般指系統(tǒng)收集資料以作出判斷。在語言教學中，評價是對教學課程質量高低或對課程中個體的判斷。它可涉及課程本身質量、課程目標、課程教學材料、測試及評分方法，也可涉及個體的入學、編班、個人進步和學業(yè)成績。無論是評價課程或個體，測試或其他的手段都是常用的方法。（Richardsetal.,2000：163，轉引之何廣鏗，2011：262-263）評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一（《義務教育英語課程標準》2011,34-35）。（二）多元智力理論發(fā)展心理學家加德納（HowardGardner）關于1983年出版的《智能的結構》一書中，首次提出多元智能理論。加德納認為，人的智能是多元的，除了言語——語言智能和邏輯——數(shù)理智能兩種基本智能以外，還有視覺——空間智能、音樂——節(jié)奏、身體——運動智能、人際交往智能、自我內省智能、自然觀察智能、存在智能和道德智能。各種智力只有領域的不同，所以，每個學生都有發(fā)展的潛力，老師應采取多種評價方式，多維地評價學生，用多種綜合方法評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的發(fā)展（霍華德·加德納,人民教育,2008(9):6-7.）。多元智力理論倡導對學生進行多方面的評價，以便發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，進面將優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中。小學英語形成性評價符合多元智力理念的要求，采用多元的評價，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習方面的多樣優(yōu)勢，樹立學生學習英語的信心，從而促進英語學習的提高。我們在布置和設計作業(yè)時，將學生的多元智力和個性特點結合起來，布置個性化的英語作業(yè)，通過多元化的評價方式開發(fā)學生的多元潛能。發(fā)展學生的多元智力。傳統(tǒng)英語作業(yè)比較注重語言智能，對數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能等的開發(fā)比較忽視。通過理論學習我們得知可以在一門學科中進行多種智能的滲透，可以利用小學英語教材話題比較豐富的特點，結合數(shù)學、美術、音樂、體育、信息技術等多種智能，設計學生作業(yè)，開發(fā)學生的多元智能，發(fā)展學生的多元智能。比如，老師可以設計一些情景，如學習節(jié)日主題的單元時，老師可以讓學生設計關于節(jié)日這個話題的手抄報，在班里做一個展覽，然后小組間交流評價，通過這樣的作業(yè)開發(fā)學生的語言、人際交往等智能；又如：音樂智能優(yōu)勢的學生可以鼓勵他們在表演英語故事或小品中擔當主角；語言智能優(yōu)勢較強，善于表達的學生，在展示作業(yè)時，可以讓他們大膽發(fā)言等等。三、小學英語作業(yè)設計與評價的實踐方案針對現(xiàn)在小學英語作業(yè)中存在的評價主體和評價方法比較單一，過分注重知識忽視能力，缺少合作性作業(yè)，作業(yè)缺乏主題性和創(chuàng)新性等問題對我校英語作業(yè)情況進行調查分析，發(fā)現(xiàn)問題。本學期我在本校的中高年級進行實踐，嘗試通過形成性評價，設計主題性作業(yè)及分層作業(yè)。通過設計了一系列任務性作業(yè)活動，從而提高學生英語作業(yè)質量。在活動中，不斷鼓勵學生積極主動參與其中，并為學生提供必要的指導和幫助。（一）學生學習情況分析根據(jù)在本校內做的調查發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，學生更加關注自己的學習現(xiàn)狀，對于作業(yè)，他們有自己的想法的。中高年級的學生想象力創(chuàng)造能力較強，具有獨立性和批判性。單純的模仿、抄寫，沒有給學生充分的想象空間，不具有挑戰(zhàn)性。因此，在設計作業(yè)時，要立善于從學生的角度出發(fā)，應設計一些能發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的作業(yè)，不但讓學生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)樂趣，還給予學生一定的思維空間，對學生養(yǎng)成思維的獨立性和批判性有很大作用。（二）作業(yè)設計一些教師對作業(yè)的功能的理解存在偏差，認為作業(yè)就是讓學生鞏固當天所學內容，沒有意識到作業(yè)交流功能與作業(yè)發(fā)展功能。學習可分為初級學習和高級學習的不同層次（陳珍、張建偉，轉引之1998張大均，1999：66）。很多老師對學于不同學習水平的學生都能區(qū)別教學，但是很多老師只是體現(xiàn)在課堂教學中，對于作業(yè)分層設計還不夠重視。作業(yè)設計內容應根據(jù)本班學生的身心發(fā)展、個性特點、語言的學習規(guī)律及已有知識經(jīng)驗等方面設計的。目的是讓學生在作業(yè)中不但可以鞏固當天學習的知識、掌握技能，同時讓學生自覺追求目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。我把作業(yè)設計具體分為以下幾種形式。主題性作業(yè)主題性作業(yè)是一種旨在促進學生主動全面發(fā)展，以作業(yè)形式為載體的學習活動。它把作業(yè)活動與研究、解決實際問題結合在一起，美工強調要求學生在一定的情境中完成。它要求學生具有多方面的知識和技能，可以促進學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這是一種集知識、技能、實踐活動于一體，促進學生全面發(fā)展。設計主題性作業(yè)的目的是為了培養(yǎng)學生綜合評議運用能力。小學英語學科的教材有一個特點：每一個模塊都有一個特定的主題，知識的呈現(xiàn)都是以由單元話題的形式出現(xiàn)。設計主題性作業(yè)，可以讓學生拓寬知識面，突出學生是學習的主體，培養(yǎng)學生合作能力、創(chuàng)造力和實踐能力。在設計主題作業(yè)時，教師可以對每個模塊進行作業(yè)設計話題作業(yè)、語法作業(yè)、單詞作業(yè)等主題形式，幫助學生梳理知識，使知識的學習更加系統(tǒng)化，對于學生用知識去解決實際問題起到積極的促進作用。A單元模塊手抄報主題作業(yè),以單詞作業(yè)為例。英語手抄報是學生最喜歡的作業(yè)之一，手抄報以教材單元模塊為主題，所在單元模塊學習的語言知識為版面內容，新的單詞再配上手工繪畫，學生在完成作業(yè)的過程就是一種享受，一次收獲。單詞是語言學習的基礎，單詞抄寫對學生扎實地掌握英語是必要的。但單調的抄寫只會讓學生覺得是一種負擔，枯燥無味，機械性地完成老師布置的任務。單詞配畫要求學生在抄寫完單詞后，在旁邊或下面用簡筆畫的形式加以解釋或者制作一張單詞卡片，一個星期舉行一次評比。學生不但可以鞏固單詞，還可以發(fā)揮他們的想象力和繪畫能力，對他們來說有一定的挑戰(zhàn)性，從而他們更有興趣，在認真制作過程中，他們對單詞的印象更加深刻。B.語音模仿讀課文每天都布置學生回家后聽錄音讀課文，但很少學生會自覺完成?，F(xiàn)在信息技術非常發(fā)達，我們要利用先進的科學技術為教師的教學、為學生的學習服務。學生們都有手機，他們在微信里都有屬于自己班級討論群。為了讓學生增加英語的語感，體會到英語學習的樂趣，敢于開口，樂于參加各種英語實踐活動。我嘗著設計一個另類的作業(yè)：讓他們在微信的班級討論群里朗讀課文。為了把自己最好的聲音展現(xiàn)出來，學生聽音的主動性極大的提高，在此過程中聽力和語音語調不知不覺地得到鍛煉。C.話劇表演小學生的表演欲望很強，我們可以定期讓學生自選喜歡的主題進行表演，以本單元內容為核心進行拓展表演。學生可以自編、自導、自演生動的學校生活，觸“境”生情，也可以根據(jù)課文內容改編進行表演，學生愉快參與，靈活運用已學知識，增進與同學之間的友情與合作意識。短劇表演很受小學生歡迎，在展示時間，學生異常興奮，所以在課上展示中，老師應引導學生要學會合理地評價每一個學生。D.合作完成作業(yè)高年級學生的動手能力較強，極具想象力。作為一種活生生的力量，學生帶著自己的知識經(jīng)驗、能動性、靈感及興趣參與活動，與伙伴共同設計一份作品，從而培養(yǎng)學生的合作意識，各自發(fā)揮特長，尊重他人，使學習過程成為一個主動的富有個性的過程。例如：六年級下冊的Module1Changes，講述建筑物的變化。圍繞這個主題，學生5—6人一組，設計本組的房子或學校變化的組圖，并用語言描繪，共同完成一幅手抄報。最后評選出最佳作品在班級學習園地上展示。又如，學習Diaries后，學生共同完成有關植樹節(jié)的海報。通過這種制作型作業(yè)，每個同學積極參與，發(fā)揮自己的特長，為這個作業(yè)出一份力，并體驗到成功的喜悅。E.標簽作業(yè)除了常規(guī)性的作業(yè)，老師應有創(chuàng)造性地設計作業(yè)，從而讓學生免于枯燥乏味，保持學生的學習興趣。在植物的主題上，叫學生用樹葉或樹枝制作一個作品，并用文字說明。在名人的主題上，學生制作名人名片，從其他資源獲得名人相片，附于簡短的文字介紹。這不僅可以提高學生的動手能力，也提高了學生的寫作水平。F.創(chuàng)造型課外作業(yè)小學生正處在智力開發(fā)的最佳時期。為了學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展，抓住這一有利時機，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能并從中體驗成功的愉悅。鼓勵學生到生活中去尋找和搜集英語信息。利用課余時間讓孩子們去尋找、記錄身邊的英語，如周圍的英文商標、中英文廣告、標牌、食品，飲料、店名等等。孩子們會為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的英語而興奮。我要求學生注意觀察生活，到餐館、超市找找你身邊的食品英語。孩子們收集到的資料五花八門，最終將他們的作品展現(xiàn)在班級作品展上。這個過程讓孩子們體驗到了很大的成就感和滿足感。分層作業(yè)分層作業(yè)就是把教學內容和要求分為Ａ，Ｂ，Ｃ三種難度作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次作業(yè)。施良方教授在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中指出：對于不同層次的學生要求設計差異的課我作業(yè)。（施良方、崔允潡，1999：362-363）。分層作業(yè)有利于因材施教，促使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展。多元智能理論認為智力并不是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，是智力發(fā)展水平的一組智力。這說明了每個學生都是獨立不同的個體，所以要使學生在作業(yè)完成過程中得到發(fā)展，我們的作業(yè)還必須體現(xiàn)出層次性。教師在設計分層作業(yè)時，一方面要考慮學生的年齡特點，根據(jù)不同年齡學段的學生知識儲備的不同，去設計學生感興趣的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的欲望，充分地調動學生的積極主動性；另一方面，也要考慮作業(yè)的平等性和激勵性，要讓每一個學生都認識到自己是學習的主體，并適當?shù)剡\用激勵性評價促使學生發(fā)展。在本校的英語教學中，我設計英語作業(yè)主要從作業(yè)要求、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)的完成時間等幾方面進行嘗試。A．作業(yè)要求分層。在中高年級的英語作業(yè)，可根據(jù)班級學生個體的差異進行設計，能力不同，要求不同。對于學習比較滯后的A類學生，可以讓他們完成一些基本的知識，慢慢地打好基礎；基礎比較扎實的B類學生可以引導他們向作業(yè)要質量，向更高一個層次邁進；學習比較優(yōu)秀的C類學生，我們可以設計一些開放性的作業(yè)，讓他們可以靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究意識。例如：我在設計單元單詞作業(yè)的時候，不同層次的學生給出不同的要求。A類學生只要求把單詞進行工整的書寫，準確的進行拼讀訓練就可以了，一般是僅有的幾個學生；B類學生，可以要求他們在書寫的基礎上，并且寫出跟這個單詞有關的短語及句子，并且熟練地運用這些短語，如：新單詞take，可以讓學生在準確認讀的基礎上加以想像和take相關的短語及句子：Itakesomeexercisewithmymothereverymorning,Iwilltakesomephotosofanimalsinthezootomorrow,Youcantakearestifyoufeeltired,Takesomemedicinethreetimesaday等等；C類的學生對已有的知識掌握得非常好了，可以讓他們自己提高要求，給他們思考的空間，任由他們畫一些與新知識相關的圖畫，再配上英語說明，然后在學校的英語角進行語言的交流和作業(yè)的展示，可以得到同學的肯定等。這樣，A類的學生愿意完成作業(yè)，B類的學生，在完成基本作業(yè)的基礎上還能夠很好地進行語言輸出，在語言知識輸出的過程中，促進學生語言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)。C類的學生創(chuàng)造力得到無限的發(fā)展，有著展示個人魅力的平臺。最后，即使學生個體能力結構上有差異，不同學習水平的學生對作業(yè)就態(tài)度都只有一致的目標：開心地完成作業(yè)，向更高一層的學習努力。B．作業(yè)的數(shù)量分層。在設計作業(yè)時，盡量地以減輕學生課業(yè)負擔的原則設計。對于學習比較困難的學生來說，太多的作業(yè)會讓他們有太大的壓力，不利于學生學習的發(fā)展，在布置作業(yè)時，應當減少他們的作業(yè)量，降低尤其是難度比較大的作業(yè)量；對于基礎比較好的學生，設計一些提升基本技能的作業(yè)是非常有必要的；對于學習能力比較強的學生，可以設計一些拓展性練習，發(fā)揮他們的自主性。由于語言的輸出活動能幫助學習者提高其使用語言的流利程度，使學習者意識到自己在使用語言時存在的問題，使學習者能有更多機會來驗證自己提出的假設，以語言對假設進行反思（何廣鏗，2011：86）。比如，小學英語教材每個模塊的第一個單元都是dialogue，在完成課堂教學后，可以設計一些語言輸出方面的作業(yè)給學生。對于學習比較困難的學生，他們在學習新的單詞和句型后，基本能夠認讀課文，所以只要求他們能夠熟練地讀課文就可以了；對于基礎比較好的學生，要求他們背誦課文，并模仿課文；而學習能力比較強的學生可以要求他們分角色扮演對話，并且運用積累到的知識拓展對話內容，并讓他們和家長、同學、老師之間模擬現(xiàn)實，這樣既提高了學生的學習興趣，又和家長有了溝通交流，讓學生、學長、老師三者都參與到學生的作業(yè)評價中。C.作業(yè)的完成時間分層。學生身心發(fā)展是有規(guī)律的，這些規(guī)律是學生在一定年齡階段身心兩方面發(fā)展的穩(wěn)定的、典型的本質特征。由于人的發(fā)展主客觀條件不一樣，其發(fā)展的過程與結果也有差異。個體的差異不僅表現(xiàn)在同一年齡階段兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個體差異。這就要求我們深入了解每個個體的身心發(fā)展差誤和水平，有的放矢，因材施教。（石中英、馬和民、趙宏義等，2002：129-130）。由于學生對知識的掌握程度不一樣，所以在作業(yè)完成的時間上也會有所不同。教師要關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上可以不作統(tǒng)一的要求。有能力的學生可以課后完成馬上就交給老師點評，基礎比較好的學生可以在第二天早上交，學習困難的學生可以第二天老師講課后，經(jīng)老師再指導后再交。這樣，學生的作業(yè)就不是應付式的，可以保證學生完成作業(yè)的質量，減少學生對做作業(yè)的焦慮感，有助于學習效果的提高。例如，在一個單元模塊學習完后，我一般都會讓學生小組合作設計組內手抄報的作業(yè)，會給出一定的完成時間給他們。能力較強的小組，往往會在預定的時間之前完成，提早交給老師，他們渴望盡可能快地得到老師的評價；基礎較好的小組，也會按照老師指定的時間完成作業(yè)；學習比較困難的小組，直到預定時間前，他們通過討論、咨詢已經(jīng)完成了的同學或者請教老師，最后也能順利地完成作業(yè)。這樣，能力較強的學生，因為很早就完成了作業(yè)，他們騰出時間用來指導學習比較困難的小組，使學生間的關系融洽，增加了班級的凝聚力，老師的負擔也減輕了。（三）學生作業(yè)的評價教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果時行科學判定的過程。（石中英，馬和民、趙宏義等，2002,7：266）我認為，在學生作業(yè)的評價過程中，要注意以下幾點。1．充分發(fā)揮評價的積極導向作用。學生作業(yè)的評價與批改是師生交流的一個重要渠道，我們要注意激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成作業(yè)的心理狀況，同時注意使用富有創(chuàng)造性的評價，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。作業(yè)批語應遵循保護學生的自尊心，同時也要保持它的真實性。很多老師為了鼓勵學生，一味給予好評，即使作業(yè)很差，這樣導致老師批語失去了它應有的意義。作業(yè)批語對學生的語言發(fā)展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對于等級制評價來說，它更注重人文性，可對學生起到診斷、激勵和強化的作用，更有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。2．學生是評價的主體。構建合理的學生評價體系，有效地謝謝學生評價，促進學生發(fā)展，是教育的必然追求。傳統(tǒng)的學習評價主體都是以老師為主，學生和學生家長為輔。其實，學生是學習的主體也是評價的主體，在各類活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。學生應當在教師的指導下，學習使用適當?shù)脑u價方法和可靠的評價工具，了解評價標準和學習進程，發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題，不斷地在評價中認識自我，提高自己英語的學習主動性。3．評價方法要合理和多樣性。一枚小印章、一個手繪笑臉、一句簡單的Good等都是很好的評價工具，增添了批語的活潑程度，更貼近學生，縮短了師生之間的距離。學生覺得翻開作業(yè)本看老師的批閱，不再是一件苦惱的事，因為圖文并茂的批語讓他們感到新鮮，每次翻開作業(yè)本，就像是在接受老師的一個神秘禮物，不知道今天又能得到什么樣的印章或表揚語呢？這些簡單但有趣的評價方法，能產(chǎn)生幾倍的效益，我們何樂而不為呢？同學間的評價對學生來說至關重要?？梢栽谡故九_上展現(xiàn)個別好的作業(yè)，以刺激其他學生的積極性，以她為榜樣，做出更好質量的作業(yè)。四、研究存在問題及改進措施（一）存在的問題1．作業(yè)時間和量的控制。實驗初期，由于沒能控制好任務的難度，個別學生力所不能及;于是控制了作業(yè)量;掌握布置擴展性和創(chuàng)造性作業(yè)的頻率。從實踐情況來看，一般以一星期或每單元布置一次大型的作業(yè)為好，一方面以話題方式深入調查研究，另一方面讓學生保持新鮮感。若一個話題要完成好多項任務，學生容易產(chǎn)生恐懼癥，備感壓力，所謂物極必反。2.作業(yè)的評價。要把握好激勵性評價的“度”，讓學生不失學習動力。認真思考和研究如何培養(yǎng)學生不在外力的影響下仍能主動學習。（二）改進措施1.應拓展學生的文化視野，培養(yǎng)學生學習興趣與自信心。以學生為主體的小學英語作業(yè)形式讓學生有更多的空間去了解書本上所沒有的東西，去探索語言背后所蘊藏的文化背景，重視學生的個體差別，考慮學生的個性特點，設計學生感興趣的作業(yè)。2.應培養(yǎng)良好的學習習慣與方法。重點是在“聽、說、讀、寫訓練上，引導學生養(yǎng)成良好的語音和正確運用英語的習慣，養(yǎng)成良好的學習英語的方法”，重視培養(yǎng)作業(yè)過程中的成員合作意識等。3.在布置作業(yè)時要充分考慮小學生的興趣、愛好等特性，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復和呆板的作業(yè)形式。主要做到以下幾個方面的注重：（1）注重作業(yè)的趣味性（2）注重作業(yè)的實踐性（3）注重作業(yè)的開放性（4）注重作業(yè)的合作性（5）注重作業(yè)的評價性。五、結束語教育的本質就是培養(yǎng)學生的一種積極的態(tài)度。創(chuàng)造性的作業(yè)設計和評價，能給每個學生不同程度的收獲，使他們最終積極投入到各項英語作業(yè)中去，從而提高學習的質量?？傊?，新穎多變、生動活潑的課外作業(yè)為英語教學撐起了一片天空，為學生的學習增添了無限樂趣。小學英語作業(yè)的形式不是一成不變的，還有很多好的方法仍然沒有運用到，有待在今后的工作中不斷探索。參考文獻[1]陳達贊，《小學教學設計》,“英語課外作業(yè)布置的技巧”2004/3[2]《辭海》，上海：上海辭書出版社，1999[3]陳珍、張建偉，《再論建構主義學習觀》，華東師范大學學報（教科版），1998年第1期轉引之張大均，《教育心理學》，北京：人民教育出版社，1999[4]傅淑琴，《中小學英語教學與研究》,“小學英語課外活動的設計”，2005/3[5]霍華德·加德納,沈致隆(譯).我是怎樣提出多元智能理論的——《智能的結構》出版25周年紀念[J].人民教育,2008/9[6]何廣鏗，《英語教學法教程理論與實踐》，廣州：暨南大學版社，2011[7]《基礎教育改革綱要（試行）》，北京師范大學出版社，2001[8]NET-1:/Article/CDMD-10270-201010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