小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性研究合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，和提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的雙重功能。本文主要從提問(wèn)的意思、提問(wèn)的目的和提問(wèn)的策略幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。一、提問(wèn)的目的正確地進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)，首先要明確提問(wèn)的目的。教師要考慮通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行思考、發(fā)展思維和獲得知識(shí)等。1.完成教學(xué)目標(biāo)教師以深入透徹地鉆研教材為前提，充分了解小學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)，從而使學(xué)生達(dá)到掌握書本內(nèi)容和獲取知識(shí)的目的。2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)如果由易到難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。3.引領(lǐng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力英語(yǔ)課堂提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二、提問(wèn)的策略（一）面向全體學(xué)生，注重提問(wèn)的量面向全體學(xué)生提問(wèn)是指，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。例如，四會(huì)單詞和句型，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀或做簡(jiǎn)單替換。這種課堂提問(wèn)只要求學(xué)生作出快速、正確的反應(yīng)，因此教師可以面向全體學(xué)生提問(wèn)。教師無(wú)需點(diǎn)名，只需采用onebyone，rowbyrow，groupbygroup，thewholeclass等操作方式，就能擴(kuò)大操練的覆蓋面，增加提問(wèn)的量。（二）教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重提問(wèn)的質(zhì)1.問(wèn)題的難易度問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。例如，教師在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit3Askingtheway一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：Howfarisitfromhere？和CanyoutellmethewaytotheHistoryMuseum，please？反饋結(jié)果表明，大部分學(xué)生只能回答出第一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。教師若能提前估計(jì)問(wèn)題難度，改用選擇或判斷的方式，則能降低問(wèn)題難度。2.問(wèn)題的表達(dá)方式問(wèn)題的表達(dá)方式的不同也影響學(xué)生的理解和回答。提問(wèn)等待期就是指教師在提問(wèn)以后等待學(xué)生回答問(wèn)題的一段時(shí)間。例如，教師在教學(xué)6BUnit1Whoisyounger？時(shí)，教師問(wèn)：Whoisstrongerthanxxx？重復(fù)三遍問(wèn)題之后，也無(wú)人回答。于是教師又迫不及待的問(wèn)了幾遍。其實(shí)學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)并不等于沒(méi)有聽(tīng)懂老師的提問(wèn)。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生所需思考時(shí)間也不相同。所以教師要把握好提問(wèn)等待期。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握提問(wèn)的質(zhì)和量