小學英語論文：小學英語復習課的“五要素”

小學英語復習課的“五要素”復習課是小學英語教學中不可或缺的課型，然而，很多教師要么是讓學生讀課文、背單詞，形式單調，氣氛沉悶，課堂了無生趣，使復習課失去了復習、鞏固、拓展提高的實效；要么是將復習內容割裂，讓學生在堆砌的情境中轉來轉去，絲毫感覺不到情境的生動與真實，學生在這種堆砌的情景中無法產生情感的共鳴，缺乏學習的熱情與激情，抑制了語言能力的發(fā)展，課堂效率低下。下面結合自己的教學實踐，談談上好小學英語復習課要注意的“五要素”。一、新——構建新的教學內容復習課由于缺乏新的語言刺激，教材編排缺少新的情境，很容易步入語言知識點的機械簡單的羅列和語言結構、知識點的題海大戰(zhàn)的陷阱。要提高復習課的效率，教師應盡量讓教學內容以新的面貌出現，激發(fā)與保持學生英語學習的興趣和參與的積極性。如一般過去時與一般將來時這兩個語言結構分別出現在《牛津小學英語》6AUnit5Onthefarm與6BUnit6Planningfortheweekend。在復習時，我一改以往讀課文、復述課文、歸納知識點的方法，將教材內容重新建構，以書信的方式呈現如下：Dear：TodayisthefourthdayoftheNationalDay,Iamwritingalettertoyou.Onthefirstday,IwenttothesupermarketwithMum.Weboughtlotsoffoodanddrink.Onthesecondday,Ivisitedafarm.InthereIwateredtreesandmilkedcows,Ialsopickedorangesandtastedthem。Intheevening,Iwatchedafilm.Itwasfun,andIlikeditverymuch.Tomorrowmorning,IamgoingtoseeaBeijingoperawithmyfriends.Intheafternoon,IamgoingtomakeamodelplanewithDavid.Intheevening,Iamgoingtodomyhomework.Ireallyhaveabusyholiday.Pleasewritetomesoon.Bestwishes!YoursBen上課伊始，我搖晃著手中的信封，T：Ijustreceivedaletterfrommyfriend.Doyouwanttoreadit？S：Yes.學生立即來了興致，異口同聲地說。T：但是有個條件，你們必須根據信的內容回答我的問題！S：Noproblem！學生們興奮異常并迫不及待地讀起來?！傲己玫拈_端是成功的一半?！苯酉聛韺W生以飽滿的熱情投入了學習。Taskl.Answerthequestions1.Whoistheletterfrom?2.WhatisBendoingnow?3.WhatdidBendoonthethefirstday?4.WhatdidBendoonthethesecondday?5.WhatisBengoingtodotomorrow?Task2.讓學生結合信的內容，自己歸納總結語言結構的用法識的復習，使得原本枯燥無味的復習變得妙趣橫生。三、聯——抓住知識的聯結點教材內容的編排總是循序漸進的，前面的知識是后面的基礎，在上復習課時，教師要盡量挖掘前后知識的聯結點，使復習起到“鏈環(huán)”的作用，從而使學生的知識體系更加系統化。如《牛津小學英語》5AUnit6Doinghousework及《牛津小學英語》5BUnit2Atelephonecall都涉及了打電話的語言項目。在總復習的時候，教師可以把這兩個單元放在同一節(jié)課內進行復習，以打電話的方式復習日常交際用語“What'swrongwithyou？I'vegota...”及句型“Whatareyoudoing？I'm…”。這樣的方式比單純的語言知識操練更能激發(fā)學生的學習興趣。在復習過程中，教師還要注意面和點的結合，應由面及點，逐漸縮小圈子，突出重點，使學生的知識面由一個廣闊的面逐漸變成一個清晰的點。如上述課例，教師可以引導學生根據課文內容，歸納總結出電話用語：Hello,mayIspeakto...?Yes,speaking./Sorry,...isout./Waitamoment.Isthat...?Yes,speakingplease./Thisis...speaking.CanItakeamessage?Yes，please.實踐證明，教師根據知識點的前后聯系，引導學生將散落于書中的語言知識點進行歸納小結，幫學生構建緊密聯系的知識串，學生記憶會更加深刻，運用會更加靈活。四、用——提供語言運用的平臺復習課要著眼語言的運用，因為交際是語言的本質功能，如果教師只是一味地強調單詞的記憶、課文的背誦，不給學生搭建語言實踐的平臺，學生就無法從真正意義上掌握語言。因此，單元復習教學中，教師應通過創(chuàng)設真實情景，創(chuàng)設復習任務，讓學生在復習任務的過程中歸納總結和運用語言知識，進而把所學的語言知識轉化成語言技能，提高語言綜合運用能力。如《牛津小學英語》6BUnit1Whoisyounger？該單元主要話題是“兩種事物的比較”，在上單元復習課中，我利用“學生寒假剛剛歸來”這一情境問道：“同學們，寒假歸來，你與去年比有什么變化呢？”由于話題貼近學生生活實際，他們頓時來了精神，暢所欲言，課堂氣氛熱烈。實踐證明，如果教師能夠結合教學內容，創(chuàng)設相關情境，使得學生在情境中經過知識點的再現、重組及拓展練習后，將知識進行深層次的內化，再為學生搭建語言運用的平臺，促進學生的語言輸出，對提高學生的語言綜合能力將大有裨益。五、評——采用有效的評價在課堂評價改革中，建立多元評價體系是其中一個重要的內容。我認為學生不僅是學習活動的主體，也是評價活動的主體。課堂中，只有真情放權給學生，給其“自我評價，同學評價，教師評價”的機會，課堂才能成為師生共同成長的樂園，才能真正實現“高效課堂”這一目標。在復習課上，我經常采用下