中職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在問題及對(duì)策

中職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策摘要：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本文從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征入手，指出中職學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題，分析其原因并提出解決方案。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；自主探究意識(shí)；自控能力；自我反思

【中圖分類號(hào)】g710

目前的中職英語教學(xué)仍然是以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。因此教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺負(fù)擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本特征

1981年henriholee把自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)界，并將其定義為”負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。

二、中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

許多中職學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)英語當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，失去了學(xué)習(xí)的樂趣。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，得過且過，缺乏主動(dòng)性和自覺性。

（二）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師過分地關(guān)注知識(shí)上的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。

（三）自主探究意識(shí)淡薄

絕大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)按部就班，對(duì)老師依賴性強(qiáng)，習(xí)慣于被動(dòng)地接受現(xiàn)成的答案，而不是自己主動(dòng)地思考，缺乏主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和能力。

（四）學(xué)習(xí)自控能力差

中職學(xué)生的思想比較活躍，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，但不能自覺地規(guī)范自己的行為，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，做事沒有耐心，丟三落四，情緒不穩(wěn)定。

（五）自我評(píng)價(jià)能力欠缺

在實(shí)際英語教學(xué)過程中往往強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少引導(dǎo)學(xué)生客觀動(dòng)態(tài)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及合作評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位得不到真正地體現(xiàn)。

三、解決中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)問題的對(duì)策

（一）自主制定目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃

在自學(xué)的初始階段，教師要設(shè)法使學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生量身定做適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在制定英語課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生共同將教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)共三級(jí)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、能力水平、專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人興趣來確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一目標(biāo)允許學(xué)生用不同的時(shí)間和速度來完成，其間也可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況自行調(diào)整，這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和判斷力。

（二）自由選擇學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法，并在實(shí)踐中摸索適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。首先，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，教師應(yīng)分層次、分步驟地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，抓住典型范例進(jìn)行示范點(diǎn)撥，促使學(xué)生從教師的教法中領(lǐng)悟?qū)W法，掌握正確的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為他們提供切實(shí)可行的方法，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己偏愛的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）主動(dòng)探究求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我感悟

教學(xué)中教師應(yīng)大膽放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。課前，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，通過部分理解、消化、記憶，發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自己提問，主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。課后通過任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。下節(jié)課上要求學(xué)生以其中一些主題開展操練，引發(fā)更高層次的感悟和體驗(yàn)。

（四）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

教師必須全面及時(shí)地獲取來自學(xué)生的信息反饋，指導(dǎo)學(xué)生不斷審視自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)實(shí)際及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，主要有兩條途徑：其一是以參與學(xué)習(xí)過程為基本手段，實(shí)施對(duì)個(gè)體或小組的反饋與指導(dǎo)。教師通過巡視和參與隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)其目標(biāo)、方法、策略進(jìn)行自我監(jiān)控。其二是組織集體反饋。通過集體反饋及時(shí)掌握整體進(jìn)度和共性問題，幫助學(xué)生對(duì)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程的因素進(jìn)行自我分析，進(jìn)一步做出自我調(diào)節(jié)。

（五）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思

教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我反思，并對(duì)自主學(xué)習(xí)的情況加以改進(jìn)和完善。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果形成后，設(shè)置學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、方法應(yīng)用、情感態(tài)度、參與程度和合作精神等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠明白自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題。其次，開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，促進(jìn)人人參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我。最后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)課堂上開展自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)與方法。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的根本要求，是開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，仍需要廣大教師不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]littlewood，w.defininganddev