《新時代初中德育骨干隊伍建設(shè)的實踐研究》

《新時代初中德育骨干隊伍建設(shè)的實踐研究》【摘

要】初中德育骨干隊伍作為初中學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主導(dǎo)力量，其建設(shè)成效對于落實立德樹人的根本任務(wù)意義重大。本研究中的初中學(xué)校德育骨干隊伍對象主要指班主任隊伍，通過新時代背景下的理性思考、校本需求、實踐經(jīng)驗、思考展望來呈現(xiàn)基于“兩分”策略、共生模式、機制保障的班主任隊伍的實踐研究成效，生成三個導(dǎo)向的研究意識和三個維度的操作方式持續(xù)推動班主任隊伍建設(shè)，促進學(xué)校德育工作向更高層次發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中教育

德育骨干

隊伍建設(shè)初中教育從其學(xué)段來講，歷來有“豆腐腰”之說。作為一個人成長的關(guān)鍵階段，對于整個教育體系建設(shè)和學(xué)生的終身發(fā)展影響巨大。在中國進入新時代、立德樹人成為教育的根本任務(wù)和學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育的大背景下，初中學(xué)校亟需一支長于教書育人的優(yōu)秀教師隊伍，為學(xué)生成長“保駕護航”。這其中，從事德育工作的教師骨干隊伍建設(shè)尤其重要。因為德育是一切教育之首，德育在諸育中又是最具魅力的，它彰顯的是人的向善之心，它展示的是人對美好生活的向往和美麗人生的追求。\o""[德育隊伍是指在學(xué)校從事德育工作的專、兼職人員組成的群體。一般來說,學(xué)校全體教職工都應(yīng)是德育隊伍的成員。但從職責(zé)上說,不同人員在德育工作中有主次之分,德育隊伍中的骨干力量占主導(dǎo)地位,他們有德育主任、班主任,團隊干部等。\o""[其中的主體力量——班主任隊伍的質(zhì)地及其戰(zhàn)斗力情況，直接影響著德育工作的落實和學(xué)校的全面發(fā)展。筆者申報了2018年上海學(xué)校德育“德尚”項目《初中德育骨干隊伍建設(shè)的實踐研究》，希望引導(dǎo)作為德育骨干主體的班主任隊伍建設(shè)，重實踐、促理性、成自覺，引領(lǐng)德育工作與時俱進、求實創(chuàng)新。一、初中德育骨干隊伍建設(shè)的理性思考（一）落實“立德樹人”根本任務(wù)的時代要求黨的十八大明確指出，立德樹人是教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記以兩個大計——“國之大計、黨之大計”，高度概括了教育在新時代的重要地位。從《國家十三五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》到《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，到全國教育大會講話精神，再到《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等一系列文件，不斷闡述并強化這樣一種理念：堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，站穩(wěn)教育發(fā)展的立足點與生長點；堅持“立德樹人”，持續(xù)推進體制機制改革創(chuàng)新；堅持“五育并舉”，培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。與之對應(yīng)，國家提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育作為黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。\o""[因此，必須將德育目標(biāo)作為我們培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的首要要求，它的實施與完成在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀方面顯得尤為重要。\o""[（二）

“走進新時代”重要論斷的教育回應(yīng)黨的十九大作出一個具有劃時代意義的重要論斷，中國進入了新時代。伴隨社會進步及其主要矛盾的變化，家長的育兒觀、成才觀也發(fā)生著巨大變化。而大眾傳媒的迅猛發(fā)展，信息化社會和價值多元社會的形成，也在要求社會控制方式隨之變革。\o""[可以說，德育工作者傳統(tǒng)意義上的權(quán)威地位已經(jīng)被打破，這對包括初中學(xué)校在內(nèi)的所有德育工作者的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的時代要求。唯有培育一批政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的優(yōu)秀基層教師，尤其培育并穩(wěn)定德育骨干隊伍，提高其育德育人水平，提升其文化自覺，使之成為德育工作的中堅力量，已是初中學(xué)校需要解決的急迫任務(wù)和現(xiàn)實課題。\o""[二、學(xué)校德育骨干隊伍建設(shè)的校本需求筆者所在的上海市進才中學(xué)北校，依托進才教育集團，立足洋涇社區(qū)文化，歷來注重教師隊伍建設(shè)，并以此奠定了學(xué)校在浦東的“江湖地位”。尤其學(xué)校大德育領(lǐng)域，以德育骨干隊伍的培育為抓手，積極推進育人實踐，取得了較好的社會贊譽。但受大環(huán)境的影響，受教育內(nèi)在評價機制的制約，德育骨干隊伍建設(shè)也遇到瓶頸和挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)有三：（一）班主任履職意愿的周期性挑戰(zhàn)教師出任班主任工作的意愿和動力隨年齡增長和生活歸位呈現(xiàn)出下降趨勢，這種態(tài)勢日益影響學(xué)校每學(xué)年的“排兵布陣”。每年6月在安排下一學(xué)年班主任人選時，學(xué)校均會下發(fā)工作崗位征詢單。以2017年6月的征詢單為例，全體教師隊伍中愿意當(dāng)班主任的占比21.3%，不太想當(dāng)班主任的占比34.8%，不愿當(dāng)班主任任的占比16.2%，還有一定量的教師干脆不做選擇。每年常態(tài)開展的班主任座談會和教師們的個別訪談中均有類似反映。這已成為德育主管部門面臨的“周期病”，亟待改變。（二）班主任成長心路的自我性局限出任班主任工作者的心智表現(xiàn)和教育藝術(shù)時有偏差，這種狀況往往帶來家校矛盾而給德育管理帶來諸多挑戰(zhàn)。學(xué)校當(dāng)下?lián)伟嘀魅喂ぷ鞯慕處熞?5后為主力，基本都是獨生子女。其身上特有的時代特征和性格特質(zhì)，與傳統(tǒng)德育人員有別，他們相對更關(guān)心自己生活的幸福指數(shù)、生命質(zhì)量等。其自身的思想站位、專業(yè)素養(yǎng)和育人境界存在不穩(wěn)定性和不確定性。尤其與作為獨生子女的家長、獨生子女的學(xué)生之間在溝通上易于“自我”，換位思考和共情意識不強，直接帶來工作上的失效。這些現(xiàn)象已成為德育工作的“心病”，亟需良方。（三）班主任學(xué)科背景的瓶頸性約束班主任工作歸于德育學(xué)科的專業(yè)成長之路有別于其自身的學(xué)科背景，這種差異直接表現(xiàn)為“萬精油式”的職責(zé)牽掛及全身心的腦體付出，又常比單純的基于學(xué)科的專業(yè)成長“吃力不討好”。還直接影響到其職稱評審、崗位晉級。這已成為德育評價的“瓶頸”，亟等突破。有鑒于此，筆者基于初中德育骨干隊伍的長期管理實踐，開展對德育骨干隊伍培養(yǎng)的理性分析和實踐探索，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求和必然邏輯。三、初中德育骨干隊伍建設(shè)的校本探索（一）“兩分”策略，聚焦德育骨干隊伍的精細(xì)化培訓(xùn)學(xué)校結(jié)合本校班主任隊伍的實際，基于對這支隊伍現(xiàn)狀分析、現(xiàn)實挑戰(zhàn)和成長需求的研究，在實務(wù)培訓(xùn)中提煉出“分層培訓(xùn)、分類激勵”的策略，收到實效。1、分層培訓(xùn)，以針對性來確保有效性一方面，根據(jù)班主任們的工作需求，在德育常規(guī)培訓(xùn)之外，更致力于從班集體建設(shè)、家校溝通、心理疏導(dǎo)、危機干預(yù)、社會實踐指導(dǎo)5個維度來培養(yǎng)班主任骨干隊伍，提升育德能力。另一方面根據(jù)班主任不同學(xué)歷、資歷和發(fā)展性評價的結(jié)果，分成“入格”青年班主任（5年以下班齡）、“升格”經(jīng)驗型班主任（5-10年班齡）、“風(fēng)格”成熟型班主任（10年以上班齡）、“品格”特色型班主任（成熟之上）四個層次的培訓(xùn)，安排各有針對性的培訓(xùn)方法，實行分層培養(yǎng)（見表1）。入格升格風(fēng)格品格班集體建設(shè)掌握班集體建設(shè)的理論方法和實踐體驗較高的基本功素養(yǎng)，較高的建班育人能力成熟的建班育人風(fēng)格，注重班級文化建設(shè)創(chuàng)新建班育人方法，建設(shè)有特色的班級文化家校溝通掌握家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道的方法，與家長溝通通暢，無障礙掌握家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道的藝術(shù)性，與家長有效溝通熟練應(yīng)用各種家校溝通渠道，家校溝通有特色，用好家委會與家委會形成合力創(chuàng)新各種家校溝通渠道，家校溝通形成合力，結(jié)合家長開展各種實踐活動、研學(xué)活動心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，評價自我；培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，積極與父母溝通幫助學(xué)生加強自我認(rèn)識，客觀地評價自己，鼓勵學(xué)生積極地情緒表達(dá)，并有效管理情緒關(guān)注學(xué)生的情緒，適當(dāng)進行疏導(dǎo)，聯(lián)系家長共同開展心理健康專題教育聯(lián)系家長共同實施開展心理健康專題教育，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理問題。危機干預(yù)認(rèn)真學(xué)習(xí)我校意外傷害事故處理辦法，知道發(fā)生意外后的處理方法善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的危機，掌握發(fā)生意外后的處理辦法與學(xué)生關(guān)系密切，熟練掌握危機的處理辦法，靈活機動地解決危機與學(xué)生、家長關(guān)系密切，面對危機，能及時補位與補救，很好地處理危機社會實踐指導(dǎo)積極參與學(xué)校組織的社會實踐活動、職業(yè)體驗、館校合作等積極參與學(xué)校組織的社會實踐活動，家長志愿參與其中家校合力，發(fā)現(xiàn)新形勢的班集體校外實踐活動家校合力，共同制定研學(xué)之旅，真正把研究和學(xué)習(xí)結(jié)合起來這個設(shè)計突出了各個層次的班主任有不同的培養(yǎng)內(nèi)容和路徑，希望不同層級的班主任實現(xiàn)各自的專業(yè)進步，提升德育工作的歸屬感和成就感。在“升格”到“風(fēng)格”的培養(yǎng)中，S老師結(jié)合學(xué)校社會實踐指導(dǎo)的培訓(xùn)，依托市級實訓(xùn)基地，關(guān)注創(chuàng)新社會實踐研學(xué)之路，從身邊的環(huán)保洋涇、尋訪上海記憶、到“進北情·青海行”親子研學(xué)，S老師所帶班級獲得“全國動感中隊”榮譽稱號，其撰寫的德育案例，獲得2019年浦東新區(qū)第八屆班主任基本功大賽一等獎，也獲評2018年上海市優(yōu)秀班主任。在“風(fēng)格”到“品格”的培養(yǎng)中，有著近二十年的教齡的F老師，參與學(xué)校外聘的德育特級教師主持的工作坊研修，創(chuàng)新班級管理模式，班中每天設(shè)有主題日，提升孩子的自主管理能力，班級被評為上海市紅旗中隊和金愛心集體。2、分類激勵，以榮譽感固化責(zé)任感與分層培訓(xùn)相對應(yīng)，學(xué)校推出針對班主任成長的分類激勵，包括有教工大會上的事跡表揚或各類媒體的宣傳報道、評先創(chuàng)優(yōu)的名額保障、職稱評審和崗位晉級的政策傾斜、境外研學(xué)或帶學(xué)生團出國考察的機會創(chuàng)設(shè)、優(yōu)秀班主任所在班組的評優(yōu)加分、績效層面的考核獎勵等，讓各類別的班主任從中獲得職業(yè)尊嚴(yán)和事業(yè)幸福。如學(xué)校簽約上海教育新聞網(wǎng)，請記者連續(xù)三年到校采訪近90位優(yōu)秀教師，主要是優(yōu)秀班主任。把優(yōu)秀事跡鏈接到上海教育新聞網(wǎng)上宣傳，在學(xué)校微信公眾號上分批次推送。學(xué)校定期開展“夸夸身邊的好教師”活動和開展“感動進北”人物評選，不定期編輯優(yōu)秀班主任的育人心得和優(yōu)秀事跡，確立優(yōu)秀形象并宣傳進北好教師；積極引導(dǎo)廣大教師以健康積極的狀態(tài)和工作面貌投入到教書育人工作中，提高從事德育工作的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。（二）共生，培育德育骨干隊伍的互惠式成長德育骨干隊伍的工作智慧，往往與其實踐緊密結(jié)合相互伴生?；趥€體的實踐經(jīng)驗和團隊的智慧分享，生成出骨干隊伍共同成長的培訓(xùn)載體。這樣的團隊是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同目的、業(yè)績目標(biāo)和方法而互擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體。一支好的團隊，是一個有著明確發(fā)展目標(biāo)和共同價值追求的組織。\o""[1、培育共同體，助力德育骨干隊伍成長學(xué)校的班主任隊伍作為學(xué)校德育骨干隊伍，實際上就是德育教育的專業(yè)共同體，是教書育人的“硬核”。它是“學(xué)習(xí)者在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識共享的基礎(chǔ)上，通過對話、分享、協(xié)商、反思等實踐活動，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)為目的，以促進個體發(fā)展為旨?xì)w，以追求共同事業(yè)為目標(biāo)的特殊組織形式?！盶o""[因此，與基于學(xué)科背景的教師專業(yè)共同體建設(shè)一樣，德育骨干隊伍的培養(yǎng)同樣需要團隊的氛圍營造和機制保障。一是組建德育骨干的專業(yè)共同體。無論同年段的班主任共同體，還是跨年級的骨干班主任共同體，抑或分為成長層級的工作坊的班主任共同體，學(xué)校均給予賦能。在目標(biāo)導(dǎo)向上引導(dǎo)德育骨干隊伍擁有共同愿景和價值觀，擁有持續(xù)的內(nèi)在動力和充分的外界支持，從而團結(jié)一致、互助合作、共同追求專業(yè)的發(fā)展。在動力激發(fā)上通過共同動力的激發(fā)，營造良好的氛圍、建設(shè)有效的機制，激勵德育骨干主動成長。在任務(wù)驅(qū)動上則是給德育骨干以具體的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的實踐探索中摸索思路方法，形成合力，直至順利完成任務(wù)，并總結(jié)出可資示范輻射的系列工作經(jīng)驗，助力德育骨干的共同成長。二是遴選德育骨干共同體的專家成員。在任何領(lǐng)域、任何類型的組織中，引領(lǐng)者在教師專業(yè)共同體中的地位不言而喻。在各級各類的座談會上，教師們在談到自身成長時總是感謝學(xué)校外聘的德育專家和組內(nèi)優(yōu)秀同行，能在專業(yè)發(fā)展上引領(lǐng)自己。這些名師有上海市優(yōu)秀班主任、德育特級教師、上海市德育基地主持人，也有上海市班主任協(xié)會的專家和市區(qū)各級業(yè)務(wù)主管部門的專家型領(lǐng)導(dǎo)，還有校內(nèi)選定的領(lǐng)軍人物，包括德育特色教師、市區(qū)優(yōu)秀班主任。既有“精神引領(lǐng)”，也有“日常引領(lǐng)”，定期開展具體的實踐活動。德育骨干共同體成員的互助學(xué)習(xí)，實際上是互為人師。\o""[學(xué)校則明確專家選聘的基本條件、聘請流程等管理舉措。三是生發(fā)德育骨干共同體的政策保障。在“學(xué)思悟踐中”，學(xué)校相繼推出有圍繞基于校內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)、骨干評審、崗位晉級的政策傾斜、境內(nèi)外考察研學(xué)的優(yōu)先機制、適度適切的經(jīng)費保障等一系列政策，確保其有序和有效運行。2、評選德育特色教師，助推德育骨干隊伍建設(shè)為激勵教師出任班主任工作并成為業(yè)務(wù)骨干，學(xué)校推出德育特色教師評選，即評選在德育學(xué)科領(lǐng)域的骨干教師，或選為區(qū)級德育骨干教師、或選為校級德育特色教師。培養(yǎng)的對應(yīng)點聚焦在“風(fēng)格”階段和“品格”階段的班主任。識其特點，揚其特色，助其成為德育骨干，已成為學(xué)校師訓(xùn)部門的共識。理論上講，每個班主任帶班都有各自的風(fēng)格，包括班主任所帶班級的風(fēng)貌、班級掌控能力、班主任的為人處事、思維方式等都各有特點。重視特色教師的“風(fēng)格”、“品格”培養(yǎng)，依托德育課題項目，通過參加市級名師工作室、教師工作坊、教師專業(yè)發(fā)展共同體等途徑，培養(yǎng)一批師德高尚、理念先進、專業(yè)知識扎實、教學(xué)風(fēng)格獨特、教科研能力強的學(xué)者型教師和專家型班主任。實際上看，德育特色教師為德育骨干隊伍樹立了行業(yè)標(biāo)桿和示范，并在共同體活動中發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用。他們每年3月份的主題班會展示，已成為區(qū)域有影響力的特色項目，也為班主任們提供了實踐感悟和個性指導(dǎo)的良機，互習(xí)共研，同儕共進。成效上看，學(xué)校的德育特色教師已成為教師隊伍建設(shè)的一張“名片”，一批優(yōu)秀班主任實現(xiàn)了自身學(xué)科成長與德育管理的雙豐收。（三）機制，保障德育骨干隊伍的長效化運行1、做實學(xué)習(xí)共同體機制，專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助學(xué)校在多年的教育實踐中，最終形成了一個相對成熟且實踐能力強的德育骨干共同體。無論其培育、運行、還是其評價和保障等維度的建設(shè)，均凸顯其要素特征：有共同的價值觀和愿景、有共同體的引領(lǐng)者、有專業(yè)實踐中的互助合作、有交流分享的時空和平臺、有身份認(rèn)同和歸屬感。為此，學(xué)校管理部門著力做好五方面的工作，首先要做好班主任教師的需求分析，并基于目標(biāo)教師群體的需求打造共同愿景；其次要根據(jù)班主任教師的精力和能力情況，適度、適量地組織德育專業(yè)發(fā)展活動；再次要對班主任教師給予全方位的專家引領(lǐng)并使之追隨；另外還要創(chuàng)造廣泛充分的同行交流的機會；最后還要加強共同體的文化制度建設(shè)和物質(zhì)支持。\o""[2、確立教研訓(xùn)互融機制，課題引領(lǐng)、學(xué)用結(jié)合“研以促學(xué)，研以促教”，建立教研訓(xùn)互融機制，使科研為教育“減負(fù)增效”服務(wù)，才能有助于德育骨干突破成長高原期，做“學(xué)者型優(yōu)秀教師”。學(xué)校設(shè)立校內(nèi)項目，撥發(fā)專項經(jīng)費支持，鼓勵教師積極申報，提升科研意識和研究能力。與此相應(yīng)，學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)各類項目的立項審批、規(guī)范流程和結(jié)項審核工作。學(xué)校還牽頭積極申報國家、上海市、浦東新區(qū)等各級各類課題，以集體申報和共同參與的形式，在教師共同體中樹立科研氛圍。學(xué)校先后申報并順利結(jié)題的市級課題《中學(xué)德育生活化的實踐探索》《獨二代家庭教育的學(xué)校支持研究》和正在推進的區(qū)級重點課題《初中教師專業(yè)共同體建設(shè)機制研究》，得到了眾多教師的認(rèn)同和參與，尤其是德育骨干教師在參與中挖掘出自身的德育強項，提升了德研能力。3、推進發(fā)展性評價機制，注重過程、揚長容短評價導(dǎo)航、以評促改，不僅可以適時評價德育骨干教師的工作積極性、時效性以及工作方式，而且可以最大程度內(nèi)激發(fā)德育骨干的內(nèi)驅(qū)力，增強德育工作者的榮譽感。學(xué)校在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，制定了《班主任績效考核辦法》，注重從班級管理、全面掌控（包括突發(fā)事件的處理）、家校溝通、工作到位四方面來進行評價。通過班主任的自我評價、學(xué)生評價、班主任之間的互評以及學(xué)校管理者對班主任的分層評價，構(gòu)建起多元的評價體系。同時，結(jié)合每年度的績效增資，設(shè)立有“全員