學(xué)習(xí)策略專題講座

龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003

桑青松，江芳，王賢進(jìn).學(xué)習(xí)策略的原理與實(shí)踐[M].合肥：安徽教育出版社，2006

掌握學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)本專題的目的掌握學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)方法，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

會(huì)運(yùn)用所學(xué)修改編制學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷并進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究申報(bào)承擔(dān)一項(xiàng)研究課題,獨(dú)立或者團(tuán)體完成學(xué)習(xí)策略概述

一、學(xué)習(xí)策略的概念（一）在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略概念理解主要有以下三種觀點(diǎn)：

1、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)過(guò)程。2、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。

3、把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。（二）學(xué)習(xí)策略的含義

學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。其次、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。第三、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。第四、學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練得到提高。

二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

1、把“計(jì)劃性”(planfulness)看作是學(xué)習(xí)策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通過(guò)研究認(rèn)為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學(xué)習(xí)無(wú)能，根本原因是因?yàn)樗麄內(nèi)狈χ贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)。2、拜倫（Baron1978）提出學(xué)習(xí)策略由三個(gè)成分構(gòu)成，相關(guān)搜索（relatednesssearch），從記憶中搜索與新問(wèn)題有關(guān)的項(xiàng)目；刺激物分析（stimulusanalyses）將問(wèn)題分解成它的組成成分；揚(yáng)棄（chuckling），放棄原行動(dòng)，利用其他方式替代或修正原行動(dòng)。3、斯滕伯格（Sternberg1983）把學(xué)習(xí)策略分為執(zhí)行技能(executiveskills)和非執(zhí)行技能(no-executive)，執(zhí)行技能是在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)中，計(jì)劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能；非執(zhí)行技能是實(shí)際運(yùn)用執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)的技能。綜上所述，計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心，而學(xué)習(xí)策略從構(gòu)成上來(lái)講，它主要包括規(guī)則、方法及技能等。三、學(xué)習(xí)策略的類別（一）丹瑟路的分類根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把學(xué)習(xí)策略分為基本策略(primarystrategy)和支持策略（supportstrategy）兩類?；静呗允侵钢苯硬僮鞑牧系母鞣N學(xué)習(xí)策略，主要包括信息的獲得、貯存、信息的檢索和應(yīng)用的策略。支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，包括計(jì)劃和時(shí)間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。

時(shí)間管理策略2、邁克卡爾的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，邁克卡等人(Mckeachieetal，1990)將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略監(jiān)視策略計(jì)劃策略調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會(huì)資源利用策略認(rèn)知策略：加工信息的一些方法與技術(shù)，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等。元認(rèn)知策略：對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行控制的方法和技術(shù)，如計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)策略等。資源管理策略：時(shí)間、環(huán)境、努力、他人支持尋找包含策略概述學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略

復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫(xiě)、作記錄、劃線等精細(xì)加工策略如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、答疑等組織策略如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫(huà)地圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等資源管理策略時(shí)間管理如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方等努力管理如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/

小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等微環(huán)境：書(shū)房：井然有序書(shū)桌：頻次優(yōu)先次序擺放書(shū)包：清除雜物外部物力資源：A）公共信息資源

B）社會(huì)服務(wù)資源外部人力資源：A）教師資源：最有效，最廉價(jià)，最易得的

B）同學(xué)資源：效率非凡的

C）室友資源：最親近的，空間距離最近的

D）社會(huì)資源：最愿意提供的舍棄策略50％的必做題，30％時(shí)間完成25％的爭(zhēng)取題，70％時(shí)間完成25％的放棄題，視情況發(fā)展處理高難度中等難度低難度動(dòng)機(jī)水平作用績(jī)效二、研究學(xué)習(xí)策略的意義新課程改革的需要變苦干、蠻干為巧干，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率可以改進(jìn)教師的教學(xué)新知識(shí)觀的要求陳述性知識(shí)（回答是什么）程序性知識(shí)（回答為什么）策略性知識(shí)（回答怎么做）三、學(xué)習(xí)策略的類型通用學(xué)習(xí)策略

通用學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，適合各門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)科學(xué)習(xí)策略

學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。通用學(xué)習(xí)策略信息選擇策略信息記憶策略信息組織策略精加工策略選擇信息策略是指學(xué)習(xí)者將注意集中于相關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)資源保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)狀態(tài)優(yōu)、中、學(xué)習(xí)困難生選擇信息的差異調(diào)查內(nèi)容：課堂如何注意：A自始至終注意B對(duì)感興趣的內(nèi)容注意C對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容注意D對(duì)陌生內(nèi)容注意如何記課堂筆記？A一字不漏地記B按老師的要求記C有選擇地記D記不下來(lái)

提高學(xué)生選擇信息水平的教學(xué)建議教會(huì)學(xué)生識(shí)別重要信息在重要信息前給予提示恰當(dāng)運(yùn)用不同的提示方式典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略認(rèn)知策略的概念最早是由布魯納提出來(lái)的，以后加涅把認(rèn)知策略看作為是一種智慧技能，他們對(duì)這一概念的解釋是不同的。我們?cè)谶@所講的認(rèn)知策略，主要是指在信息加工過(guò)程中，為了更好地獲得、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。

復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的必要條件，一種信息如果想要長(zhǎng)期保持，就必須對(duì)這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)過(guò)重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才能夠長(zhǎng)久保持，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述盡管就是對(duì)信息的一種重復(fù)，但復(fù)述的方法又是多種多樣的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?yōu)榱吮３中畔?，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)或外部言語(yǔ)重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法，就是復(fù)述策略。

（一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略1、排除干擾

要考慮到短時(shí)記憶的有限容量，在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前，要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。2、抑制和促進(jìn)

前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響，消極的稱之為抑制，積極的叫做促進(jìn)。倒攝抑制：先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時(shí)，先前所學(xué)的信息會(huì)遺失。

前攝抑制：當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。3、首位和近位效應(yīng)教師在講課的時(shí)候，重要的新概念講在開(kāi)頭，最后總結(jié)。因此學(xué)生可能會(huì)對(duì)呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。在聽(tīng)課的時(shí)候，應(yīng)該提醒自己要特別注意中間的那段時(shí)間.學(xué)習(xí)的時(shí)候,也應(yīng)該投入更多的時(shí)間和努力在要學(xué)習(xí)的材料上,以確保每次不是以相同的順序?qū)W習(xí)這一材料。4、及時(shí)復(fù)習(xí)艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢的特點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)，遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)有助于保持，能極大的增強(qiáng)所有的信息和技能的長(zhǎng)期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。6、部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制，因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。7、自問(wèn)自答或嘗試背誦可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精力。8、過(guò)度學(xué)習(xí)超過(guò)自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。9、自動(dòng)化小學(xué)寫(xiě)字和現(xiàn)在寫(xiě)字的差異就體現(xiàn)了自動(dòng)化學(xué)習(xí)。10、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提倡在做中學(xué)。Trechler對(duì)人的感覺(jué)與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究：83％通過(guò)視覺(jué)；11％聽(tīng)覺(jué)；3％嗅覺(jué)；1.5％觸覺(jué)；1％味覺(jué)。人一般可以記住自己閱讀的10％；自己聽(tīng)到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽(tīng)到的50％；交談自己所說(shuō)的70％。復(fù)習(xí)情境的變化：如將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)用寫(xiě)實(shí)驗(yàn)證明、報(bào)告、總結(jié)、給別人講解等手段呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。11、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響觸景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的測(cè)驗(yàn)：不同場(chǎng)合下回憶所學(xué)的46％；而原場(chǎng)合則達(dá)到59％。Bower的研究：催眠后的愉快的學(xué)習(xí)比不愉快的學(xué)習(xí)的記憶成績(jī)較好?？荚嚨那榫常ㄌ鞖?、噪音、自己的情緒等）12、態(tài)度和興趣的影響感興趣的事或持積極態(tài)度的事情，記得牢一些。Levine1982的研究：態(tài)度與文章觀點(diǎn)一致者的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于態(tài)度與文章觀點(diǎn)不一致的成績(jī)。

1、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記

2、整體識(shí)記和分段識(shí)記3、多種感官參與學(xué)習(xí)4、劃線技術(shù)劃線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略

劃線必須有選擇性、針對(duì)性。選擇和針對(duì)重要的信息劃線，這是劃線技術(shù)中首先要強(qiáng)調(diào)的。

其次，劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合起來(lái)。

第三、通過(guò)劃線的練習(xí)或?qū)嵺`，逐漸形成個(gè)人化的符號(hào)。

第四、要注意對(duì)學(xué)生劃線技術(shù)的訓(xùn)練。

劃線有兩種具體的方式：一種是邊看書(shū)邊劃線；一種是看完一部分后再根據(jù)信息的重要性劃線。

對(duì)復(fù)述策略的評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略只能發(fā)揮有限的作用，他們影響信息加工系統(tǒng)對(duì)信息的注意和編碼，但，不能幫助在這些信息和已經(jīng)知道的信息之間構(gòu)建意義，這就是為什么復(fù)述策略在長(zhǎng)時(shí)記憶中一般無(wú)效。復(fù)述策略往往要配以其他有助于學(xué)習(xí)者組織和整合長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)習(xí)策略。這就是精細(xì)加工和組織。復(fù)述策略的運(yùn)用時(shí)隨年齡的增大而增大的。研究表明：5歲以下的兒童缺乏足夠的、合適的復(fù)述策略；6－10歲兒童在一定指導(dǎo)下可以使用復(fù)述策略；但不能自發(fā)產(chǎn)生有效的復(fù)述策略；11歲以上可以自發(fā)使用并不斷糾正自己的復(fù)述行為。（二）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略主要指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工（補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想），理解其內(nèi)在的深層含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略，也就是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。

1、位置記憶法在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，確定一條明確的路線，確定一些特定的點(diǎn)，后將記憶的項(xiàng)目視覺(jué)化，按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。2、首字聯(lián)詞法《辛丑條約》:錢(qián)禁賓館：賠款；禁止人民反抗；允許外國(guó)駐兵；劃分租界建領(lǐng)事館。3、限定詞法聯(lián)想記憶：圓周率的記憶法。4、關(guān)鍵詞法將新詞或概念與相似的聲音線索詞。如:Certainly.:色吞雷5、視覺(jué)想象6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性Katona的研究：對(duì)數(shù)字進(jìn)行意義記憶和機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)。半小時(shí)后測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持38％；機(jī)械識(shí)記保持33％；三周后第二次測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持23％；機(jī)械識(shí)記保持0％。581215192226；2933364043477、聯(lián)系實(shí)際生活不作書(shū)呆子。8、充分利用背景知識(shí)對(duì)于某一個(gè)事物，你到底能學(xué)會(huì)多少，最重要的一個(gè)決定因素是你對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。辨別精制的標(biāo)準(zhǔn)

一、精制必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的。二、精制必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。為了更清楚地說(shuō)明這一點(diǎn)，我們引加涅等人（1984）設(shè)計(jì)的要求對(duì)精制與非精制進(jìn)行辨別練習(xí)中的幾個(gè)例子來(lái)分析討論：

例1：一個(gè)學(xué)生讀到"哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時(shí)，他認(rèn)為應(yīng)該記住，就在心里

一遍又一遍重復(fù)“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”。

分析；這不是精制。因?yàn)樗](méi)有進(jìn)行精制，而只是簡(jiǎn)單的復(fù)述。

例2：小明讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線?！?/p>

分析：這是精制.這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，并將其原有的地理知識(shí)與這一新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。

例3：

小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時(shí)愛(ài)吃什么呢？”

分析：這顯然不是精制。盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，但與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

例4：小紅聽(tīng)見(jiàn)算術(shù)老師講：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘?！比缓笥致?tīng)老師說(shuō)：“記住，除數(shù)就是用來(lái)除的那個(gè)數(shù)”

分析：這不是小紅的精制，而是老師的精制。

例5；小強(qiáng)聽(tīng)見(jiàn)算術(shù)老師說(shuō)：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘?！彼耄骸斑@又是一個(gè)做分?jǐn)?shù)運(yùn)算題的法則，在分?jǐn)?shù)乘法里，不顛倒乘數(shù)，相乘就行了?！?/p>

分析：這是精制。它不僅與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，而且學(xué)生應(yīng)用已有的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容。

例6：一個(gè)學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)物理老師說(shuō)；“分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以氣體比液體輕?！痹搶W(xué)生就想到：“這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實(shí)的衣物來(lái)得輕?！?/p>

分析：這是精制。它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，并且該學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與這一教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了。

（三）組織：提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類，并對(duì)各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行組織?！熬垲悺焙汀案爬ā笔莾煞N主要形式。1、列提綱2、作關(guān)系圖3、運(yùn)用理論模型組織的方式、方法或途徑就是組織策略。評(píng)價(jià)：兒童能自發(fā)使用組織策略一般要到10歲或11歲。組織材料的6種方式名稱圖示適用條件線性式線索單一的材料坐標(biāo)式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3兩條線索齊頭并進(jìn)的材料網(wǎng)狀式呈上下位關(guān)系的材料線中有網(wǎng)式先為單線索后呈上下位關(guān)系名稱圖示適用條件線性式線索單一的材料坐標(biāo)式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3兩條線索齊頭并進(jìn)的材料網(wǎng)狀式呈上下位關(guān)系的材料網(wǎng)中有線式先呈上下位關(guān)系后呈順序式的材料線中有線式有主、副線的材料返回組織的方式綱要法數(shù)字綱要法圖解綱要法網(wǎng)絡(luò)法數(shù)字綱要法<<晏子使楚>>一、晏子使楚 二、楚王侮辱三、晏子反擊 四、楚王失敗圖解綱要法例：

水平1礦物水平2金屬非金屬水平3稀有類普通類合金類寶石筑石水平4白金銅青銅藍(lán)寶石石灰石銀鋁鋼綠寶石花崗石黃金鐵黃銅金剛石大理石圖1礦物的分類網(wǎng)絡(luò)法例：提高學(xué)生組織水平的教學(xué)建議教給學(xué)生組織材料的方法與途徑培養(yǎng)學(xué)生概括能力是提高組織水平的關(guān)鍵五步概括法略去枝節(jié)刪掉多余代以上位擇取要義自述要義多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會(huì)精加工的方法類比法比較法自我提問(wèn)技術(shù)擴(kuò)展與引申提高學(xué)生精加工水平的教學(xué)建議課堂教學(xué)速度要適當(dāng)課堂教學(xué)中隨時(shí)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系學(xué)習(xí)策略的獲得模式學(xué)生的策略意識(shí)自我控制課程控制意識(shí)（知道策略在運(yùn)用）AB潛意識(shí)（沒(méi)有意識(shí)到策略的存在，也不知道該怎樣用策略）CDA：學(xué)生有意識(shí)地自我控制策略地選用。B：學(xué)生在教學(xué)的外部要求、誘發(fā)和控制下有意識(shí)的選用策略。C：學(xué)生潛意識(shí)地自動(dòng)控制學(xué)習(xí)策略的選用；D：教學(xué)本身既沒(méi)有明確地教給學(xué)生策略，也沒(méi)有有意識(shí)地控制學(xué)生使用策略，學(xué)生選用策略或方法只是教學(xué)本身的“隱含”要求，是學(xué)生完成認(rèn)知活動(dòng)的“伴隨”產(chǎn)物。A和C是優(yōu)生所能夠達(dá)到的水平，D模式則反映了大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的限制。B模式是向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵模式。學(xué)科學(xué)習(xí)策略學(xué)科學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建以知識(shí)為版塊，策略為主線本課題研究的學(xué)科學(xué)習(xí)策略門(mén)類小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略四大板塊：第一編字詞句學(xué)習(xí)策略第二編自主閱讀策略第三編心靈表達(dá)策略第四編實(shí)踐活動(dòng)策略

中學(xué)語(yǔ)文主要學(xué)習(xí)策略音形聯(lián)想辨字策略成語(yǔ)運(yùn)用策略捕捉關(guān)鍵詞句策略提取公因式閱讀策略名句效應(yīng)背誦策略影視語(yǔ)言運(yùn)用策略美文仿寫(xiě)策略多角度立意策略中學(xué)數(shù)學(xué)策略數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)策略空間與圖形的學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)策略解題策略實(shí)踐與綜合的學(xué)習(xí)策略中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要策略字母代數(shù)理解策略概念系統(tǒng)化策略構(gòu)建模型策略化歸解題策略模式識(shí)別策略分合并用策略英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略第一編詞匯學(xué)習(xí)策略第二編語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略第三編聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略第四編閱讀學(xué)習(xí)策略第五編寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略中學(xué)英語(yǔ)主要策略構(gòu)詞法學(xué)詞匯策略詞匯聯(lián)想記憶策略唱歌學(xué)英語(yǔ)策略巧

聽(tīng)

策

略細(xì)節(jié)檢索策略詞義猜測(cè)策略內(nèi)容預(yù)測(cè)策略寫(xiě)作要素策略范文臨摹策略

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（常見(jiàn)的策略）（一）劃線1、圈出不知道的詞2、標(biāo)明定義3、標(biāo)明例子4、列出觀點(diǎn)原因或事件序號(hào)5、在重要的段落前面加上記號(hào)6、在混亂的章節(jié)前劃上問(wèn)號(hào)7、給自己做注釋，如檢查上文中的定義8、標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目9、畫(huà)箭頭表明關(guān)系10、注上評(píng)論，記下相同點(diǎn)和不同點(diǎn)11、標(biāo)出總結(jié)性的陳述（二）做筆記McWhorter,1992:1、在筆記得每一頁(yè)的左邊（或者右邊）留出幾厘米的空白。2、作筆記時(shí)保留這部分空白3、做完筆記后，在空白處用詞和句子簡(jiǎn)要總結(jié)筆記。（三）寫(xiě)提要（四）PQ4R方法預(yù)覽（Preview）設(shè)問(wèn)（Question）閱讀（Reading）反思（Reflect）背誦（Reading）回顧（Review）學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段的學(xué)習(xí)策略介紹一、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的策略計(jì)劃：行為目標(biāo)、實(shí)施途徑和時(shí)間進(jìn)程的同一體。要點(diǎn)：可達(dá)性、可行性。1、目標(biāo)設(shè)置動(dòng)態(tài)區(qū)域設(shè)置而不是靜態(tài)點(diǎn)設(shè)置真實(shí)水平(80)理想水平(90)保險(xiǎn)水平(70)天花板效應(yīng)地下室效應(yīng)目標(biāo)設(shè)置區(qū)間2、時(shí)間表設(shè)置（時(shí)段優(yōu)化、時(shí)效優(yōu)化和彈性制）時(shí)效優(yōu)化極限學(xué)習(xí)時(shí)間16h法定學(xué)習(xí)時(shí)間6－10h良好學(xué)習(xí)時(shí)間2-4h最佳1-2h二、預(yù)習(xí)策略目的：有準(zhǔn)備地去上課讀：掃讀、點(diǎn)讀、回讀記：記號(hào)、標(biāo)注、筆記練：1－2個(gè)練習(xí)題三、聽(tīng)課的策略◆目的：使45分鐘發(fā)揮最大的效率◆操作：●緊跟老師的講解思路●超前思考，比較聽(tīng)課●抓住老師的講解重點(diǎn)●及時(shí)總結(jié)、反思●注意和老師交流（目光、提問(wèn)）●做好筆記用心聽(tīng)聽(tīng)講避免偏見(jiàn)關(guān)注無(wú)聲語(yǔ)言做出恰當(dāng)反應(yīng)保持穩(wěn)定情緒聽(tīng)課策略圖示四、高效復(fù)習(xí)的策略復(fù)習(xí)的概念學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過(guò)程低標(biāo)準(zhǔn)：加深理解，鞏固記憶，并使零散的知識(shí)有機(jī)組合起來(lái)，成為一個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，脈絡(luò)清楚，檢索、提取便捷的知識(shí)體系。高標(biāo)準(zhǔn)：溫故知新，推陳出新計(jì)劃：行為目標(biāo)、實(shí)施途徑和時(shí)間進(jìn)程的同一體。要點(diǎn)：可達(dá)性、可行性。1、目標(biāo)設(shè)置動(dòng)態(tài)區(qū)域設(shè)置而不是靜態(tài)點(diǎn)設(shè)置

2、時(shí)間表設(shè)置（時(shí)段優(yōu)化、時(shí)效優(yōu)化和彈性制）

3、時(shí)間分配的效率原則：通過(guò)調(diào)整，使總輸出（總分）最大。

1）.學(xué)科間調(diào)整例如：語(yǔ)文＝90分?jǐn)?shù)學(xué)＝130（一）、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的策略

例如：某同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分析內(nèi)容滿分得分可爭(zhēng)取空間增減建議語(yǔ)音知識(shí)10550語(yǔ)法知識(shí)20182－完形填空1578＋＋閱讀理解302280書(shū)面表達(dá)25187＋1007030可能爭(zhēng)取的增益：3～8分2）.學(xué)科內(nèi)調(diào)整（二）、復(fù)習(xí)策略1、知識(shí)：最基本的，包括陳述性和程序性（1）陳述性的－記憶：規(guī)律（艾賓浩斯），多通道，加工深度，聯(lián)想的古怪性，倒攝與前攝抑制，圖式化，綱舉目張（2）程序性的－練習(xí)：重思路，吃透例題，逆推例題與逆向思維，復(fù)述例題，精練典型習(xí)題，忌題海戰(zhàn)術(shù)2、善于歸因，找準(zhǔn)努力方向3、課后復(fù)習(xí)與總復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)的策略復(fù)述反思精讀課文整理筆記選讀參考合理練習(xí)總復(fù)習(xí)策略知識(shí)的體系：完整化，系統(tǒng)化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)材料處理：濃縮化（如筆記），超文本式聯(lián)想學(xué)科聯(lián)系：構(gòu)建大網(wǎng)絡(luò)知識(shí)行為吃透例題，精選練習(xí)試卷分析，找出薄弱點(diǎn)或潛力區(qū)域時(shí)間安排：追求最大收益四、考試策略考試性質(zhì)：檢查和選拔總的策略：發(fā)揮已有水平，并在可能的前提下力創(chuàng)新高1、準(zhǔn)備策略知識(shí)準(zhǔn)備：最基本的，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，典型事例物質(zhì)準(zhǔn)備：文具，證件等身體準(zhǔn)備：生物鐘調(diào)節(jié)，睡眠，營(yíng)養(yǎng)心理準(zhǔn)備：平常心，區(qū)間定位2、考場(chǎng)行為策略◆原則：但求無(wú)過(guò)，少幻想★適度舍棄，創(chuàng)建良好心態(tài)，爭(zhēng)取最佳效果做法▲認(rèn)真審題，把握關(guān)鍵詞匯，如：論述、概述、簡(jiǎn)述；●分析：主要觀點(diǎn)和相應(yīng)關(guān)系●比較：相同和不同之處●評(píng)論：從某一角度或觀點(diǎn)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)說(shuō)，要有自己觀點(diǎn)●述說(shuō)：事物發(fā)展的脈絡(luò)，基本特征，及事物間的關(guān)系●討論：正反二方面闡述事物或現(xiàn)象●論證：對(duì)特定事物或現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)，證據(jù)，要求邏輯性把握時(shí)間，盡量不留或少留空白怯場(chǎng)處理：讀題，放松操作檢查：先休息，打破定勢(shì)。完型檢查優(yōu)先選擇題：只查完成否計(jì)算題：逆運(yùn)算推理證明題：逆推、逆思論述題：先歸納要點(diǎn)，再展開(kāi)細(xì)節(jié)3、考試間行為策略：1）休息好

2）、信息阻斷：a.不見(jiàn)面b.游戲規(guī)則c.只說(shuō)好的二、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知的概念所謂的元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，就是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知有三個(gè)既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，就是一個(gè)人對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)，是一個(gè)人在從事認(rèn)知以前的一種認(rèn)識(shí)，它主要包括：①知人方面知識(shí),指對(duì)自己和他人認(rèn)知能力與特征的認(rèn)識(shí)，即所謂“知己知彼”，對(duì)自己的智力、興趣、記憶特點(diǎn)及他人長(zhǎng)處與不足的認(rèn)識(shí)；②知事方面的知識(shí)，關(guān)于不同的認(rèn)知材料和任務(wù)目標(biāo)不同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如對(duì)不同課程內(nèi)容的性質(zhì)、對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、邏輯性及呈現(xiàn)方式的知識(shí)；③知法方面的知識(shí)。關(guān)于認(rèn)知策略及其使用的方面的認(rèn)識(shí)，對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn)及其不足、應(yīng)用條件和情景、效力等的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨著認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。預(yù)感考試失敗后產(chǎn)生的焦慮或成功后產(chǎn)生的愉悅等。元認(rèn)知控制指在進(jìn)行認(rèn)知的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，運(yùn)用自我監(jiān)控的機(jī)制，不斷地對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的控制過(guò)程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制是元認(rèn)知的關(guān)鍵。

（二）元認(rèn)知策略1、計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出解決問(wèn)題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性。給學(xué)習(xí)做計(jì)劃既可以是較長(zhǎng)期的，也可以是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所制定的計(jì)劃。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、監(jiān)視策略

元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)集中注意、對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。自我提問(wèn)是一種很有用的元認(rèn)知策略。在元認(rèn)知訓(xùn)練中，教師可以提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題單，促進(jìn)學(xué)生自我反省，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。自我提問(wèn)應(yīng)該貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3、調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。三、資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2、高效利用最佳時(shí)間3、靈活利用零碎時(shí)間（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的管理（三）學(xué)習(xí)努力和心境管理（四）學(xué)習(xí)工具的利用（五）利用其他人的支持學(xué)習(xí)策略教學(xué)

1．學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要原則：(一)主體性原則

(二)內(nèi)化性原則

(三)特定性原則(四)生成性原則(五)有效的監(jiān)控

(六)個(gè)人自我效能感策略教學(xué)的有效性條件1、策略教學(xué)應(yīng)具體化

策略教學(xué)應(yīng)分步驟、分階段進(jìn)行，使學(xué)生有軌跡可依。2、策略教學(xué)需外顯化

將內(nèi)隱的思維過(guò)程展示出來(lái)。3、策略教學(xué)要條件化

所謂的條件化，是指策略使用的條件與范圍。策略的使用不是萬(wàn)能的，總是有一定前提條件的。因此，突出條件化知識(shí)是策略教學(xué)的重要一環(huán)。4、策略教學(xué)要加強(qiáng)主體體驗(yàn)主體經(jīng)驗(yàn)是指通過(guò)嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同。主體體驗(yàn)指學(xué)與教兩個(gè)方面2．學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容的選擇（1）教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能。包括復(fù)述、記筆記、擬提綱等具體方法。（2）訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知道需要什么（目標(biāo)）。（3）幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)方法或策略的信息。3．學(xué)習(xí)策略的教學(xué)措施

滲透教學(xué)式：是把它放在自然的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，即把它與具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。專門(mén)教學(xué)式：是把它從具體學(xué)科的教學(xué)中分離出來(lái)獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練教學(xué)。策略專門(mén)教學(xué)可以增強(qiáng)策略意識(shí)，獲得系統(tǒng)的方法，可以取得“磨刀不誤砍柴功”之效。

4、學(xué)習(xí)策略教學(xué)教師應(yīng)注意事項(xiàng)（1）明確地告訴學(xué)生如何使用具體的方法并進(jìn)行示范。（2）強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同。（3）提供足夠的教學(xué)時(shí)間。（4）教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略學(xué)習(xí)之間的關(guān)系反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐。策略教學(xué)的五環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的需要，選擇教學(xué)的版塊確定教學(xué)的時(shí)間實(shí)施完整的策略教學(xué)趣味引入策略剖析策略運(yùn)用 策略反思評(píng)價(jià)策略的使用效果矯正策略的錯(cuò)誤使用此外，策略教學(xué)還應(yīng)注意如下問(wèn)題：一次只教少量策略要求學(xué)生及時(shí)復(fù)述策略的使用要求學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行自我解釋訓(xùn)練的內(nèi)容及制定的目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力訓(xùn)練不能密集進(jìn)行5、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法講授式適合大班教學(xué)，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀察模仿式有目的的引導(dǎo)學(xué)生觀察教師、同伴在問(wèn)題情景中運(yùn)用策略的全過(guò)程，從而在類似的情景中運(yùn)用策略探究式設(shè)計(jì)具有探究意義的活動(dòng)情景或任務(wù)情景，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路，從而獲得興奮感和成功感合作學(xué)習(xí)式主要適用于策略的運(yùn)用階段，且主要針對(duì)有一定難度的任務(wù)，通過(guò)發(fā)揮群體力量來(lái)解決。同伴介入式是一種特殊的合作學(xué)習(xí)式。兩人組成一組，以你講我聽(tīng)，你聽(tīng)我講的方式進(jìn)行。綜合式講授法教學(xué)策略舉例一，講授法二，提問(wèn)三，組織討論四，課堂練習(xí)和家庭作業(yè)講授法當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是呈現(xiàn)信息

當(dāng)信息不容易主動(dòng)獲得

當(dāng)不同來(lái)源的信息必須被綜合

當(dāng)學(xué)習(xí)材料非常困難

當(dāng)教師需要在學(xué)生討論前提供介紹講授法運(yùn)用技巧1：提供先行組織者哺乳動(dòng)物類

鳥(niǎo)類

爬行類

兩棲類

魚(yú)類脊椎動(dòng)物說(shuō)明性組織者哺乳動(dòng)物類，鳥(niǎo)類還有……？比較性組織者講授法運(yùn)用技巧2：提供信息加工時(shí)間學(xué)生需要時(shí)間去……聯(lián)系已有知識(shí)；生成新概念的實(shí)例；理解新內(nèi)容含義教師應(yīng)當(dāng)……多方式重復(fù)呈現(xiàn)；保留間歇時(shí)間；講授法運(yùn)用技巧3：提供總結(jié)總結(jié)的作用：復(fù)習(xí)明確重點(diǎn)形成有組織的結(jié)構(gòu)什么是提問(wèn)？提出問(wèn)題引導(dǎo)回答作出評(píng)價(jià)提問(wèn)的技巧難度適當(dāng)（0.75）不同認(rèn)知水平的問(wèn)題（布盧姆）面向全體學(xué)生（隨機(jī)、表決、寫(xiě)下來(lái)）控制等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋

鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題討論法的適用條件存在高度不一致性的學(xué)科領(lǐng)域有多種可能答案的問(wèn)題需要多角度考察的困難問(wèn)題以“運(yùn)用知識(shí)”而不是“傳授知識(shí)”為主態(tài)度和情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)班級(jí)紀(jì)律比較好有效討論的技巧議題明確討論前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備教師的作用適當(dāng)總結(jié)課堂練習(xí)和家庭作業(yè)安排課堂練習(xí)的要點(diǎn)：設(shè)置不同水平的練習(xí)趣味性幫助家庭作業(yè)的作用：對(duì)高年級(jí)作用更大對(duì)簡(jiǎn)單技能作用更大1-2小時(shí)效果較好家庭作業(yè)類型的調(diào)查合作學(xué)習(xí)舉例按成績(jī)分組的學(xué)生團(tuán)隊(duì)小組輔助教學(xué)合作性綜合閱讀和作文合作學(xué)習(xí)的組織技巧

異質(zhì)小組

明確目標(biāo)個(gè)人責(zé)任教師的角色

獎(jiǎng)勵(lì)成功的小組自我評(píng)價(jià)變化合作期限異質(zhì)小組明確目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)成功的小組6、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)(1）應(yīng)教哪些策略基本的、常用的有效的、精要的便于教的（2）策略教學(xué)的主要方式演繹式演繹式從一般到個(gè)別，先定義，后舉例一般適合較大年齡，能力較強(qiáng)者歸納式從個(gè)別到一般，先舉各種各樣的例子，最后給出定義一般適合較小年齡，能力較弱者（3）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要素①給策略命名。命名要體現(xiàn)策略的實(shí)質(zhì)、簡(jiǎn)短、新穎②說(shuō)明怎樣做，即具體展示策略的實(shí)施步驟；③解釋為什么這樣做，使學(xué)生知道所以然，明確這樣做的價(jià)值與意義所在，以防止機(jī)械套用；④講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速地、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。例275+299=？策略剖析分四步進(jìn)行：（1）觀察：首先觀察數(shù)字特征，哪個(gè)數(shù)接近整百：（2）湊整：把接近整百的數(shù)299湊成300；（3）計(jì)算：300+275=575；（4）糾正假設(shè)：由于把299看成300計(jì)算，多加了1要減1，從而才得到正確答案。依次連貫的“看、湊、算、糾”四步7、促使策略教學(xué)遷移的發(fā)生通過(guò)多樣化的例子說(shuō)明策略的運(yùn)用提供足夠的練習(xí)與反饋激勵(lì)學(xué)生在不同情景中運(yùn)用策略引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)訓(xùn)練的有效性在策略的專門(mén)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行滲透教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生生成新策略我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題一、我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展階段

1、研究的初期階段—學(xué)法研究(60年代末—80年代末）七十年代末我國(guó)的一部分中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究，1979年河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，隨后擴(kuò)展到其他省市的中小學(xué)。到1988年和1989年相繼成立了全國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)和全國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)。這一階段的學(xué)法研