信息技術(shù)與課程整合的模式與方法

<現(xiàn)代教育技術(shù)>--現(xiàn)代教育技術(shù)--第十章信息技術(shù)與課程整合第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)實(shí)際一、信息技術(shù)與課程整合的定義〔一〕什么是信息技術(shù)信息技術(shù)〔InformationTecnonlogy,IT〕運(yùn)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)展獲取、處置和運(yùn)用的技術(shù)，它覆蓋微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門(mén)綜合技術(shù)。詳細(xì)來(lái)講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面的技術(shù)：1、感測(cè)與識(shí)別技術(shù)2、信息傳送技術(shù)3、信息處置與再生技術(shù)4、信息運(yùn)用技術(shù)<現(xiàn)代教育技術(shù)>它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：〔1〕手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形狀的技術(shù)；(2)方法。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)展采集、加工、存儲(chǔ)、傳播、運(yùn)用的方法，是一種智能形狀的技術(shù)。 <現(xiàn)代教育技術(shù)>二、信息技術(shù)的特征信息技術(shù)的開(kāi)展對(duì)社會(huì)提高產(chǎn)生了宏大的影 響和推進(jìn)作用。產(chǎn)生如此強(qiáng)大的作用是由 它的特征所決議的，詳細(xì)表現(xiàn)為：(1)數(shù)字化(3)智能化(5)多媒體化(2)網(wǎng)絡(luò)化(4)個(gè)人化 (6)虛擬化<現(xiàn)代教育技術(shù)>(1)數(shù)字化數(shù)字技術(shù)是信息技術(shù)的中心根底。數(shù)字化技 術(shù)可以將多種媒體信息數(shù)字化，如文字、 符號(hào)、圖形、聲音、影像等，為信息的統(tǒng) 一處置和傳輸提供了根底。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(2)網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)的結(jié)合將人類(lèi)帶入了 全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把分布在各地的具有獨(dú) 立處置才干的眾多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)通訊鏈 路結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(3)智能化用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬、延伸和擴(kuò)展人類(lèi)的智能， 使機(jī)器具有人類(lèi)的思想和邏輯判別才干。 在通訊領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)具有類(lèi)似人類(lèi)大腦思想 才干的智能通訊網(wǎng)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)提供的某種服 務(wù)因缺點(diǎn)中斷時(shí)，它可以自動(dòng)診斷缺點(diǎn)， 恢復(fù)原來(lái)的效力。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(4)個(gè)人化信息技術(shù)將實(shí)現(xiàn)以個(gè)人為目的的通訊方式， 充分表達(dá)可挪動(dòng)性和全球性。它所實(shí)現(xiàn)的 目的簡(jiǎn)稱(chēng)為5W，即無(wú)論何人〔Whoever〕 在任何時(shí)候〔Whenever〕和任何地方〔Wherever〕都能自在地與世界上其他任何人〔Whomever〕進(jìn)展任何方式〔Whatever〕的通訊。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(5)多媒體化電子通訊和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸，交融了 超文本技術(shù)和超媒體技術(shù)，集文本，圖形 、圖像、聲音和視頻于一體。信息傳送的 多媒體化可以消除信息的不確定性，有利 于受眾的認(rèn)知。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(6)虛擬化人們經(jīng)過(guò)由計(jì)算機(jī)仿真生成的虛擬現(xiàn)實(shí)情境 去感知客觀世界和獲取有關(guān)技藝。包括虛 擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬圖 書(shū)館、虛擬學(xué)社等。虛擬教育可分為校內(nèi) 方式和校外方式。二、信息技術(shù)與課程整合的定義1、北京師大何克抗教授以為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要求在先進(jìn)的教育思想、實(shí)際的指點(diǎn)下，尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)實(shí)際的指點(diǎn)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為中心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情贊賞勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、相互交融，在整體優(yōu)化的根底上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)構(gòu)造與教學(xué)方式的變革，從而到達(dá)培育學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)際才干的目的。2、華南師大李克東教授以為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)，共同完成課程教學(xué)義務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。3、華東師大祝智庭教授以為：課程整合是指把技術(shù)以工具的方式與課程交融，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生可以以前所未有的方法進(jìn)展學(xué)習(xí)。只需當(dāng)學(xué)生可以選擇工具協(xié)助本人及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來(lái)時(shí)，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他一切能夠獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。4、西北師大南國(guó)農(nóng)教授以為：信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的方式與課程交融，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形狀、主要的教學(xué)媒體；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域:班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。二、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)〔一〕信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)層面信息技術(shù)與課程整合通常有兩種途徑：一種是在初中和高中階段獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門(mén)信息技術(shù)課，另一種是不單獨(dú)設(shè)課，而是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各科的課程中去，使信息技術(shù)根底知識(shí)才干的培育和教學(xué)過(guò)程嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。第一層面：封鎖式的、以知識(shí)為中心的課程整合一切的教學(xué)都嚴(yán)厲按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封鎖在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。按照教材的安排和課時(shí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)，假設(shè)課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，一多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，假設(shè)課程內(nèi)容較多，就采用“滿(mǎn)堂灌〞的方式，力保不超時(shí)、不少時(shí)。雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件，但是輔導(dǎo)軟件也都在上述思想下編制出來(lái)，因此也沒(méi)有什么突破。整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)〞為中心的指點(diǎn)下進(jìn)展，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生依然是被動(dòng)的反響者、知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。信息技術(shù)的引入，只是在協(xié)助教師減輕教學(xué)任務(wù)量方面獲得了一些提高，而對(duì)學(xué)生思想與才干的開(kāi)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有本質(zhì)性的提高。第二層面：開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合

信息技術(shù)與課程整合的第一階段根本上都是封鎖的、以個(gè)別化學(xué)習(xí)和講授為主。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指點(diǎn)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生較大的變化。教育者日益注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開(kāi)放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的根底上完成各種才干的培育，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指點(diǎn)者、協(xié)助者、組織者。按照對(duì)學(xué)生才干由低到高的培育順序，此階段著重培育學(xué)生的才干分別是：信息獲取和分析才干、信息分析和加工才干、協(xié)作才干、探求和創(chuàng)新才干。

層面一和層面二不存在誰(shuí)先誰(shuí)后的關(guān)系，在信息技術(shù)開(kāi)展到一定階段的時(shí)候，這兩個(gè)層面的整合方式同時(shí)存在，二者的差別主要在教學(xué)指點(diǎn)思想上。第三層面：全方位的課程整合

前兩個(gè)階段雖然彼此之間有很大的差別，但是，他們都沒(méi)有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，以及教學(xué)組織架構(gòu)進(jìn)展全面的改革和信息化。當(dāng)前兩個(gè)階段在較大范圍內(nèi)得到推行和運(yùn)用，并獲得很大勝利時(shí)，當(dāng)教育實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際得到充分開(kāi)展和利用時(shí)，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的討論和細(xì)化時(shí)，必然會(huì)推進(jìn)教育發(fā)生一次艱苦的變革，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個(gè)教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)無(wú)縫地交融到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，到達(dá)信息技術(shù)和課程改革的更高目的。三個(gè)層面的關(guān)系圖封鎖的，以知識(shí)為中心的課程整合開(kāi)放的，以資源為中心的課程整合全方位的課程整合〔二〕整合的本質(zhì)信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)一種基于信息技術(shù)的課程建立實(shí)際與實(shí)際，包括信息技術(shù)與課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)環(huán)境及課程教學(xué)實(shí)施等全方位的交融，以促進(jìn)學(xué)科課程的整體變革。<現(xiàn)代教育技術(shù)>三、信息技術(shù)與課程整合的含義在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合〞表示為由兩個(gè) 或兩個(gè)以上較小部分的事物、景象、過(guò)程 、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合 詳細(xì)客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚 成較大整體的過(guò)程及結(jié)果。信息技術(shù)與課 程整合的定義可以分為“大整合論〞和“小整 合論〞兩種。<現(xiàn)代教育技術(shù)> “大整合論〞所了解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀念主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改動(dòng)課程內(nèi)容和構(gòu)造，變革整個(gè)課程體系?！靶≌险摠暷敲磳⒄n程等同于教學(xué)。這種觀念將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。在新教學(xué)理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別可概括如下表。新舊教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)比較傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)教師中心單覺(jué)得通道刺激一方面開(kāi)展單一媒體獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)〔信息的〕單向傳送被動(dòng)學(xué)習(xí)基于現(xiàn)實(shí)被動(dòng)反響孤立的人工的背景新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)學(xué)生中心多覺(jué)得通道刺激多方面開(kāi)展多媒體協(xié)作學(xué)習(xí)和活動(dòng)〔信息的〕雙向傳送積極的/探求性的/探求式學(xué)習(xí)批判思想和基于信息的決策積極主導(dǎo)的/有方案的行動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活中的背景<現(xiàn)代教育技術(shù)>四、課程整合中的技術(shù)支撐在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)活動(dòng)對(duì)技術(shù)有一定課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)根底的依賴(lài)性。根據(jù)學(xué)生的參與程度對(duì)信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)支撐在教與學(xué)過(guò)程中起到不同的作用。1．信息技術(shù)作為演示工具演示是教師通計(jì)算機(jī)做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生 經(jīng)過(guò)察看獲得感性知識(shí)或印證所學(xué)書(shū)本知識(shí) 的方法。教師利用一些多媒體集成創(chuàng)作工具 〔如PowerPoint〕，集成各種教學(xué)素材，將 某些內(nèi)容加以演示，用以講解教學(xué)中的知識(shí) 點(diǎn)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>2．信息技術(shù)作為交流工具將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，實(shí) 現(xiàn)師生之間教與學(xué)信息的交流。如：實(shí)時(shí)的 視頻/音頻會(huì)議系統(tǒng)、電子白板和NetMeeting或者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的論壇、聊天室等交流工具。交流可以使學(xué)生們集思廣義、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，獲取和建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自動(dòng)性、積極性，開(kāi)展學(xué)生的思想才干和言語(yǔ)表達(dá)才干。<現(xiàn)代教育技術(shù)>3．信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助檢驗(yàn)軟件，讓 學(xué)生在練習(xí)和檢驗(yàn)中穩(wěn)定、熟練所學(xué)的知識(shí) ，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定根底。計(jì)算機(jī)課件 替代了教師的部分職能，如出題、評(píng)定等。 在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)課件在一定程度上兼顧學(xué) 生的個(gè)別差別，實(shí)現(xiàn)因材施教。<現(xiàn)代教育技術(shù)>4．信息技術(shù)作為信息加工工具信息社會(huì)需求人們具有信息才干就是指獲取 、分析和加工信息的才干。如何在廣袤的信 息海洋中迅速、準(zhǔn)確的找到本人所需的資源 ，如何判別資源的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)展取舍。<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．信息技術(shù)作為協(xié)作工具教育科學(xué)研討曾經(jīng)證明，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促 進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知才干的開(kāi)展，有助于學(xué)生協(xié) 作認(rèn)識(shí)、技巧、才干、責(zé)任心等方面的素質(zhì) 的培育。信息技術(shù)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的 技術(shù)根底和支持環(huán)境，大大擴(kuò)展了協(xié)作的范 圍，減少了協(xié)作的非必要性精神的支出。<現(xiàn)代教育技術(shù)>競(jìng)爭(zhēng)是由教師預(yù)先提出問(wèn)題或目的，并提供學(xué)生處理 問(wèn)題或到達(dá)目的的相關(guān)信息。在開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)， 選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并達(dá)成競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議，然后學(xué)生獨(dú) 立地處理問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì) 手的形狀以及本人所處的形狀，學(xué)生可根據(jù)自 己和對(duì)方的形狀調(diào)整本人的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。競(jìng)爭(zhēng)一 般需求在智能性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件支持下進(jìn) 行。<現(xiàn)代教育技術(shù)>協(xié)同是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成同一個(gè)學(xué)習(xí)義務(wù)，在共 同完成義務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揚(yáng)各自的認(rèn)知 特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互協(xié)助、相互提示或者是 進(jìn)展分工協(xié)作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化了解 和領(lǐng)悟就在這種和同伴嚴(yán)密溝通、協(xié)調(diào)和協(xié)作 的過(guò)程中逐漸構(gòu)成。協(xié)同需求多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 支持，如視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室、留言板等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>同伴就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的同伴相 類(lèi)似的學(xué)生，然后共同協(xié)作、共同提高的過(guò) 程。另一種同伴方式是由智能計(jì)算機(jī)扮演伙 伴角色，和學(xué)生共同窗習(xí)、共同討論，在必 要時(shí)給予忠告等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>角色扮演是指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)或歷史相類(lèi)似 的情境中，學(xué)生扮演其中的某一角色，在角 色中相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)角色扮演普通 采用實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如Net-meeting、 視頻會(huì)議、多功能聊天室等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>6．信息技術(shù)作為研發(fā)工具很多工具型教學(xué)軟件都可以為研討性教學(xué)和 研討性學(xué)習(xí)提供良好的支持。如幾何畫(huà)板軟 件在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可為學(xué)生提供自我動(dòng) 手、探求問(wèn)題的工具。運(yùn)用幾何畫(huà)板本人做 實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些學(xué)習(xí)的規(guī)律。如三角 形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及近似 值的計(jì)算等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>6.3課程整合的目的與原那么一、信息技術(shù)與課程整合的目的信息技術(shù)與課程整合要到達(dá)的宏觀目的：建 設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程 ，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培育 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際才干，實(shí)現(xiàn)信息技 術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。詳細(xì)目 標(biāo)可以概述為：<現(xiàn)代教育技術(shù)>1．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想 、教育實(shí)際的指點(diǎn)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核 心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促 進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò) 程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué) 環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互交融，提高教學(xué) 質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。2、在學(xué)科教學(xué)中浸透信息技術(shù)教育，提高師生信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)指獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息、深度感知信息〔信息認(rèn)識(shí)〕的態(tài)度和才干。信息時(shí)代背景下的教育改革，對(duì)教師和學(xué)生根本素質(zhì)和才干提出了更高的要求，只需具備了一定信息素養(yǎng)才干順應(yīng)時(shí)代要求。信息技術(shù)與課程的整合是浸透信息技術(shù)教育的有效途徑，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)課和學(xué)科課程與信息技術(shù)的交融，使教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培育和提高。3、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革。主要表現(xiàn)為：1、教師的功能和作用由“傳道、授業(yè)、解惑’，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助和指點(diǎn)。教師不僅僅是信息的傳送者、知識(shí)的傳播者，而且是智慧的啟迪者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。2、教師的位置由“首長(zhǎng)〞變?yōu)椤捌降戎械氖紫暋！?、數(shù)字化的信息媒體由教師展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工具，變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。4、教師的主導(dǎo)位置由課堂上的顯形行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為。5、教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成：廣泛搜集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，并留意在教師間、教育部門(mén)間交流，構(gòu)成一種援助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。6、注重學(xué)生信息才干的培育。4．培育學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式〔促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革〕海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改動(dòng)了人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探求學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必需可以利用資源進(jìn)展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)展自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)展協(xié)商交流、協(xié)作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)展實(shí)際發(fā)明的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的開(kāi)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)與課程的整和為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化開(kāi)展提供了保證，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。書(shū)本不再是獨(dú)一的學(xué)習(xí)資源，從E-learning到M-learning，再到未來(lái)的U-learning，學(xué)生獲取知識(shí)信息的途方式和途徑正發(fā)生著翻天覆地的變化；同時(shí)，學(xué)生也減少了對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)習(xí)的自主性得以加強(qiáng)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和才干在信息時(shí)代，知識(shí)的更新率加快，各學(xué)科間 相互浸透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉 學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)構(gòu)造發(fā)生劇 變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者可以具有自動(dòng) 汲取知識(shí)的愿望并能付諸于日常生活實(shí)際 ，要可以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，可以自我組織 ，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展自 我評(píng)價(jià)。6、改革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造，培育創(chuàng)新型人才教師教學(xué)方式的改動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改動(dòng)，必將帶來(lái)教學(xué)構(gòu)造的改動(dòng)。信息社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，更多集中在新領(lǐng)域、新產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)上，究其根本那么是人才的競(jìng)爭(zhēng)，確切的說(shuō)，是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)構(gòu)造的革新，最終的目的就是要培育大批高素質(zhì)、強(qiáng)才干的創(chuàng)新型人才，以順應(yīng)未來(lái)社會(huì)開(kāi)展的需求。<現(xiàn)代教育技術(shù)>二、信息技術(shù)與課程整合的根本原那么信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地 交融在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。但整合不等于 混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚 信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和缺乏，并了解學(xué)科教學(xué) 的需求。在整合過(guò)程中，教師要設(shè)法找出 信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果， 從而使學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)完成那些用其他 方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)義務(wù)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>1．運(yùn)用教育實(shí)際指點(diǎn)課程整合的實(shí)際現(xiàn)代學(xué)習(xí)實(shí)際為信息技術(shù)與課程整合奠定了 堅(jiān)實(shí)的實(shí)際根底，在教與學(xué)的層面上，每 一種實(shí)際都具有其正確性的一面。但是， 在教學(xué)實(shí)際中，沒(méi)有一種實(shí)際具有普適性 ，無(wú)論哪一個(gè)實(shí)際都不能替代其它實(shí)際而 成為獨(dú)一的指點(diǎn)實(shí)際。行為主義學(xué)習(xí)實(shí)際，在對(duì)需求機(jī)械地記憶知識(shí)或 具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目的的學(xué)習(xí)中突顯出來(lái)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)實(shí)際的指點(diǎn)作用，那么主要表達(dá)在激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)了解所 需求的環(huán)境和寬廣的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、 發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)展適當(dāng)?shù)膬?nèi) 容反復(fù)，協(xié)助學(xué)生記憶知識(shí)。經(jīng)過(guò)信息技術(shù)設(shè) 置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。2．根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)方式每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)構(gòu)造和學(xué)科特點(diǎn)，它們對(duì)學(xué)生的要求也是不同的。言語(yǔ)教學(xué)是培育學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)的才干。主要 訓(xùn)練學(xué)生在不同的場(chǎng)所，正確、流利地表 達(dá)本人的思想，較好的與他人交流的才干 。數(shù)學(xué)屬于邏輯閱歷學(xué)科，主要由概念、公式、定 理、法那么以及運(yùn)用問(wèn)題組成，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該 放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上。物理和化學(xué)，那么是與人們的消費(fèi)、生活親密相關(guān) 的學(xué)科。在教學(xué)中，應(yīng)留意學(xué)生的察看才干、 處理問(wèn)題的才干和做實(shí)驗(yàn)的才干的培育。假設(shè)需求培育學(xué)生的操作才干，那么用計(jì)算機(jī)的 模擬實(shí)驗(yàn)全部替代學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn)，將會(huì)違背 學(xué)科的特點(diǎn)，背叛教學(xué)目的中對(duì)學(xué)生動(dòng)手才干 的培育。3．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合戰(zhàn)略信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué) 對(duì)象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整 合戰(zhàn)略。對(duì)于學(xué)習(xí)類(lèi)型和思想類(lèi)型不同的 人來(lái)說(shuō)，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的 學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如 有的學(xué)生不能自動(dòng)地對(duì)外來(lái)信息進(jìn)展加工 ，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需求明確 的指點(diǎn)和講授。而有的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中 ，那么更情愿獨(dú)立學(xué)習(xí)、進(jìn)展個(gè)人研討，更 能順應(yīng)構(gòu)造松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的學(xué) 習(xí)環(huán)境。4.“學(xué)教并重〞的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際來(lái)進(jìn)展課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際主要有“以教為主〞 的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主〞的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大 類(lèi)。理想的方法是將二者結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng) 補(bǔ)短，構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重〞的教學(xué)設(shè) 計(jì)實(shí)際。而且，這種實(shí)際也正好能順應(yīng)“既 要發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用，又要充分表達(dá)學(xué)生 主體作用的新型教學(xué)構(gòu)造〞的要求。將信息 技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與 情贊賞勵(lì)工具。4．運(yùn)用5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的調(diào)和一致信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)際平 臺(tái)，對(duì)于同一義務(wù)，不同的學(xué)生也可以采 用不同的方法和選擇不同的工具來(lái)完成。 這種個(gè)別化的教學(xué)戰(zhàn)略，對(duì)于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的 自動(dòng)性，進(jìn)展因人而異的學(xué)習(xí)是很有協(xié)助 的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)， 又要組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。6.4信息技術(shù)與課程整合的方式與方式一、信息技術(shù)與課程整合的三種根本方式在信息技術(shù)與課程的整合中，信息技術(shù)是作 為一種認(rèn)知工具出現(xiàn)的，且與教學(xué)的總體 才干目的一致，即培育學(xué)生的“信息素養(yǎng)〞 和實(shí)際才干。但對(duì)于不同的學(xué)科，信息技 術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技 術(shù)與課程整合分為三種根本的課程方式。1．對(duì)于信息技術(shù)課程—信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的對(duì)象信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要 學(xué)習(xí)信息技術(shù)的根本技藝和根本工具的運(yùn)用 。開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學(xué)習(xí)信 息技術(shù)本身，更主要的是培育學(xué)生利用信息 技術(shù)處理問(wèn)題的習(xí)慣和才干。根據(jù)詳細(xì)操作 流程的不同，課程整合理念指點(diǎn)下的信息技 術(shù)課程方式也不同。〔1〕帶疑探求—講授示范—?jiǎng)邮植僮餍褪紫?，教師要根?jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目的， 提出具有吸引力或探求性的問(wèn)題，并用鼓勵(lì) 和引導(dǎo)性的言語(yǔ)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)展思索與自主探 究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已具備的信息技術(shù)技藝主 動(dòng)尋覓問(wèn)題的處理方法?！?〕帶疑探求—講授示范—?jiǎng)邮植僮餍腿缓?，教師將?wèn)題分解為假設(shè)干個(gè)小的信息技術(shù) 學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)計(jì) 算機(jī)示范操作。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身動(dòng)手操作和練 習(xí)，獲得相關(guān)的知識(shí)和技藝。最后，教師展開(kāi)評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)展互評(píng)?！?〕義務(wù)驅(qū)動(dòng)——協(xié)作學(xué)習(xí)型教師首先根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及不同的 學(xué)校環(huán)境、個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)和社會(huì)背景，靈敏地設(shè) 計(jì)交融了信息技術(shù)教學(xué)目的的義務(wù)。義務(wù)應(yīng) 是一個(gè)具有層次性、由易到難的梯級(jí)狀的任 務(wù)系統(tǒng)?！?〕義務(wù)驅(qū)動(dòng)——協(xié)作學(xué)習(xí)型然后，將設(shè)計(jì)好的義務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生主 動(dòng)尋求學(xué)習(xí)同伴，組成小組，采用協(xié)作學(xué)習(xí) 的方式進(jìn)展自動(dòng)探求。學(xué)生將在學(xué)習(xí)過(guò)程中 探求發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)資料，與小組中的其 他成員共享，彼此之間相互交流，進(jìn)展共同 學(xué)習(xí)?！?〕義務(wù)驅(qū)動(dòng)——協(xié)作學(xué)習(xí)型最后，教師進(jìn)展總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)要放在 對(duì)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用才干的調(diào)查上，主要檢 查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的才干和信息素養(yǎng)的提 高方面。2．在課程整合中—信息技術(shù)作為教學(xué)工具學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)展學(xué)習(xí)， 這時(shí)信息技術(shù)起著為其它學(xué)科教學(xué)效力的工 具作用。信息技術(shù)輔助下的課堂教學(xué)有多種 表現(xiàn)方式?！?〕群體——講授型信息技術(shù)輔助的群體——講授方式，是對(duì)傳統(tǒng) 教學(xué)方式的承繼與開(kāi)展。它是在同一時(shí)間內(nèi) ，對(duì)整個(gè)班級(jí)群體進(jìn)展同樣內(nèi)容的教學(xué)，只 是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段加以運(yùn)用。 這種方式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是信息的多媒體化 ；二是可以不受時(shí)間、空間和宏觀、微觀的 限制；三是可以快速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教 學(xué)效率。群體——講授型方式的根本步驟：備課時(shí)教師研討教學(xué)內(nèi)容，本人設(shè)計(jì)課件或從資源庫(kù)里選擇課件；課上教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容并仔細(xì)思索；最后，教師進(jìn)展總結(jié)?！?〕自主——監(jiān)控型自主——監(jiān)控方式是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生利用 教師提供的教學(xué)資源進(jìn)展學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控學(xué) 生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)輔導(dǎo)。由于超文本鏈接 ，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。在 教學(xué)過(guò)程中，教師利用教師機(jī)監(jiān)看監(jiān)聽(tīng)學(xué)生 活動(dòng)，用遙控學(xué)生計(jì)算機(jī)的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，對(duì) 學(xué)生進(jìn)展“手把手〞的交互式輔導(dǎo)教學(xué)?！?〕自主——監(jiān)控型在自主—監(jiān)控方式中，首先，要求教師根據(jù)教 學(xué)目的對(duì)教材進(jìn)展分析和處置，決議用什么 方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué) 習(xí)義務(wù)以后，在教師的指點(diǎn)下，利用教師提 供的資料或本人查找的信息進(jìn)展個(gè)別化和協(xié) 作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)；最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi) 容并對(duì)學(xué)生進(jìn)展個(gè)別化評(píng)價(jià)?！?〕協(xié)作——討論型討論方式的根本特點(diǎn)是師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具 實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的討論。首先，教師根據(jù) 教學(xué)目的對(duì)教材進(jìn)展分析和處置，決議用什 么方式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng) 頁(yè)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)義務(wù)后 ，在教師的指點(diǎn)下，利用資料進(jìn)展個(gè)別化和 協(xié)作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成 義務(wù)?！?〕協(xié)作——討論型最后，師生一同進(jìn)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反響。在整個(gè) 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)集體和學(xué)生的個(gè)體都得到 注重，這樣的教學(xué)非常有利于學(xué)生創(chuàng)新精神 、問(wèn)題處理才干和協(xié)作才干的培育。3．研討型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具研討型課程是以一種類(lèi)似于科學(xué)研討方式組織 的教學(xué)。在該方式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參 與者，他們從多種渠道尋覓信息，對(duì)各種資 料進(jìn)展分析、歸納、綜合、提煉，并從中發(fā) 現(xiàn)有價(jià)值的信息，為本人的觀念提供根據(jù)。 研討型課程更加突出學(xué)生的主體性和參與的 過(guò)程性，從研討方案的構(gòu)成、方案的實(shí)施， 到最后義務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成。二、信息技術(shù)與課程整合的方式信息技術(shù)與課程整合的方式很多，按照不同的 劃分方法有不同的方式。按照教學(xué)環(huán)境來(lái)分 ，可以分為多媒體組合課堂教學(xué)方式、計(jì)算 機(jī)輔助教學(xué)方式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式 教學(xué)方式、利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)方式、利 用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課方式〔南國(guó)農(nóng)，2005〕。二、信息技術(shù)與課程整合的方式按照教與學(xué)來(lái)分，分為以教師運(yùn)用信息技術(shù)為 主的演示型教學(xué)方式、以學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù) 為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式和教師演示與學(xué) 生自主學(xué)習(xí)綜合型教學(xué)方式三種。下面我們 引見(jiàn)七種常用的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué) 方式：目標(biāo) <現(xiàn)代教育技術(shù)>1．基于課堂的“情景—探求〞方式這種方式主要是用在課堂講授型的教學(xué)中，也 是最常用的一種信息技術(shù)與課程整合的方式 。情境探求教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用 課程教學(xué)過(guò)程情境資源共享 創(chuàng)設(shè) 情境意見(jiàn)表達(dá)工具 思索 討論情境資源展現(xiàn) 實(shí)際 探求信息加工工具 意義 建構(gòu) 測(cè)評(píng) 工具自我評(píng)價(jià)<現(xiàn)代教育技術(shù)>“情景—探求〞方式實(shí)施的5個(gè)步驟：〔1〕教師利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探求學(xué)習(xí)情境?！?〕教師指點(diǎn)學(xué)生初步察看情境，提出思索 問(wèn)題，借助信息表達(dá)工具〔Word、BBS〕 表達(dá)對(duì)問(wèn)題情境的看法與見(jiàn)解。<現(xiàn)代教育技術(shù)>“情景—探求〞方式實(shí)施的5個(gè)步驟：〔3〕針對(duì)數(shù)字化所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，教師指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展深化察看和探求性操作實(shí)際，從 中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律?！?〕借助信息加工工具〔如：、 FrontPage、概念圖工具〕進(jìn)展意義建構(gòu)?！?〕借助測(cè)評(píng)工具，進(jìn)展自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得反響信息?；谡n堂講授式的“情境—探求〞方式 課堂教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境∶〔1〕社會(huì)、文化、自然的情境；〔2〕問(wèn)題情境；〔3〕虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境供學(xué)生察看、思考和操作。教師指點(diǎn)學(xué)生察看事物的景象、特征、關(guān)系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并進(jìn)展思索和發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)展操作實(shí)際、驗(yàn)證與原來(lái)思索的意見(jiàn)能否一致。指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)建構(gòu)，把思索和實(shí)際的結(jié)果進(jìn)展歸納總結(jié)。指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)展自我評(píng)測(cè)，了解學(xué)習(xí)效果。 信息技術(shù)運(yùn)用利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境。利用NetMeeting、OICQ或BBS作為意見(jiàn)表達(dá)工具進(jìn)展思想交流，表達(dá)見(jiàn)解。利用信息技術(shù)的演示播放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。利用文字處置工具、文字編輯工具和網(wǎng)頁(yè)制造工具進(jìn)展知識(shí)建構(gòu)。利用構(gòu)成性練習(xí)題庫(kù)和在線(xiàn)測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)展練習(xí)穩(wěn)定，利用Excel或在線(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)進(jìn)展自我評(píng)價(jià)。2．個(gè)別輔導(dǎo)方式個(gè)別輔導(dǎo)是一種經(jīng)典的信息化教學(xué)方式。該模 式利用計(jì)算機(jī)來(lái)替代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別 化教學(xué)。實(shí)施過(guò)程為：計(jì)算機(jī)顯示與提問(wèn)— 學(xué)生應(yīng)對(duì)—計(jì)算機(jī)判別并提供反響。在多媒 體和自然言語(yǔ)識(shí)別技術(shù)支持下，個(gè)別輔導(dǎo)型 教學(xué)軟件的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，交互的方式 更為生動(dòng)活潑。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以經(jīng)過(guò) 非實(shí)時(shí)與實(shí)時(shí)的通訊工具，獲得教師協(xié)助。<現(xiàn)代教育技術(shù)>3．““問(wèn)題—探求〞方式“問(wèn)題—探求〞方式是以問(wèn)題處理為中心，模擬 科學(xué)家探求未知領(lǐng)域的途徑，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、分析問(wèn)題、發(fā)明性地處理問(wèn)題等步驟去掌 握知識(shí)、培育學(xué)生的發(fā)明才干和創(chuàng)新精神?！皢?wèn)題—探求〞學(xué)習(xí)方式從提出問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，到發(fā)明性地處理問(wèn)題終了?；谡n程整合的“問(wèn)題——探求〞學(xué)習(xí)方式如以下圖所示。教師基于課程整合的“問(wèn)題—探求〞教學(xué)方式 學(xué)生根據(jù)教學(xué)義務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 將教學(xué)目的分解 為學(xué)習(xí)義務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 提出問(wèn)題體驗(yàn)問(wèn)題情境產(chǎn)生問(wèn)題認(rèn)識(shí) 明確學(xué)習(xí)義務(wù)指點(diǎn)分析義務(wù)促進(jìn)創(chuàng)新思想對(duì)處理問(wèn)題的途徑、方法進(jìn)展指導(dǎo)，并提供必要的協(xié)助 總結(jié)、評(píng)價(jià)義務(wù)的 完成情況，并提 出反響意見(jiàn)觀察探索推理證明總結(jié)評(píng)價(jià)分析問(wèn)題 搜 集 資 料 處理問(wèn)題 驗(yàn) 證 假 說(shuō) 強(qiáng)化遷移 歸 納 整 理假設(shè)討論合作協(xié)商遷移發(fā)展分析問(wèn)題條件提出處理方案利用信息工具，探索學(xué)習(xí)義務(wù)的處理方案 總結(jié)、歸納、整 理、 反響信息，完成知 識(shí)遷移4．“協(xié)作式〞學(xué)習(xí)方式“協(xié)作式〞學(xué)習(xí)方式針對(duì)所要研討的問(wèn)題，協(xié)作 小組內(nèi)各個(gè)成員針對(duì)研討問(wèn)題，進(jìn)展義務(wù)分 工，擔(dān)任不同的角色，承當(dāng)不同的個(gè)人責(zé)任 ，協(xié)作交流，最終構(gòu)成研討成果。在協(xié)作學(xué) 習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人的協(xié)助，實(shí)現(xiàn)雙向互 動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，獲得事物 的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，強(qiáng) 調(diào)學(xué)習(xí)者的發(fā)明性、自主性和互動(dòng)性?！皡f(xié)作式〞學(xué)習(xí)方式明確義務(wù)小組方案協(xié)作交流成果匯總最終評(píng)價(jià)學(xué)生接受分 組明確目的小組分工協(xié)作交 流發(fā)布成果總結(jié)評(píng) 價(jià)分組戰(zhàn)略評(píng)價(jià)規(guī)范教師學(xué)生分組問(wèn)題情境協(xié)作環(huán)境察看輔導(dǎo)評(píng)價(jià)總結(jié)<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．游戲化教學(xué)方式游戲化教學(xué)方式能提供和控制一種富有興趣性 和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，使學(xué)生在富有教學(xué)意義且教學(xué)目的明確的 游戲活動(dòng)中得到訓(xùn)練或有所發(fā)現(xiàn)，獲得積極 的教學(xué)效果。<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．游戲化教學(xué)方式游戲化教學(xué)方式的功能〔1〕利用電腦游戲進(jìn)展課堂導(dǎo)入教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！?〕進(jìn)展新授示范，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)?！?〕利用電腦游戲穩(wěn)定練