小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)自出試題及答案1

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)自出試題及答案一、填空題〔紅色局部表示所填內(nèi)容〕1、社會(huì)開展是數(shù)學(xué)課程改革的驅(qū)動(dòng)力,現(xiàn)實(shí)生活的需求亟待新一輪數(shù)學(xué)課程改革，數(shù)學(xué)自身的變化促使數(shù)學(xué)課程改革。2、加強(qiáng)教育理念的學(xué)習(xí)和理解，有助于我們樹立“育人為本〞的教育觀，“人才多樣化，人人能成材〞的人才觀，“德智體美全面開展〞的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生的一生開展和幸福奠定根底〞的教育價(jià)值觀。3、數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概況、形成理論和方法，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。4、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開展。5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。6、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。7、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出了闡述。8、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。10從一、二學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來分析，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)〞具有根底性、層次性、開展性和開放性等特點(diǎn)。11、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)根底性、普及性和開展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。12、通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步開展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及根本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。13、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，開展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。14、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)開展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上。15、現(xiàn)代信息技術(shù)的開展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。16、“群眾數(shù)學(xué)〞必將成為我國21世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。17、科學(xué)計(jì)算、理論、實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。18、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類：第一是實(shí)用知識(shí)；第二是學(xué)科知識(shí)；第三是文化素養(yǎng)。19、新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學(xué)生的開展。20、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有有增有刪，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有有升有降，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有有分有合，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有有隱有顯。21、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。22、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。23、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：統(tǒng)計(jì)與概率的有關(guān)知識(shí)，空間與圖形的有關(guān)內(nèi)容〔如位置與變換〕，負(fù)數(shù)，計(jì)算器的初步應(yīng)用等。24、改變課程內(nèi)容難、窄、舊的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、寬、新的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。25、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。26、在第一學(xué)段空間與圖形局部，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，建立初步的空間觀念。27、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中最龐大的領(lǐng)域是數(shù)與代數(shù)。28、課程結(jié)構(gòu)表達(dá)的三大特點(diǎn)是：均衡性、綜合性、選擇性。29、數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。30、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)〞是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。二、簡(jiǎn)答題1、學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求？答：〔1〕創(chuàng)設(shè)良好氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！?〕圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。〔3〕突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力?！?〕著眼學(xué)生開展，組織學(xué)生活動(dòng)?！?〕運(yùn)用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體。〔6〕重視教師的人格力量，標(biāo)準(zhǔn)教師的課堂行為。3、新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？答：1、整合教學(xué)與課程。

2、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。

3、改革課堂教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以開展為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正表達(dá)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。為此，本次教學(xué)改革從觀念到實(shí)踐特別強(qiáng)調(diào)以下方面：

〔1〕結(jié)果與過程的統(tǒng)一

〔2〕認(rèn)知與情感的統(tǒng)一

4、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

5、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求如何評(píng)價(jià)學(xué)生？〔以第二學(xué)段為主〕答：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和開展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和開展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。具體從以下五方面要求評(píng)價(jià)：(一)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；(二)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的根底知識(shí)和根本技能；(三)重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；(四)評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化；(五)評(píng)價(jià)結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。5、義務(wù)教育新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下談?wù)勀銓?duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)？答：《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言；數(shù)學(xué)是一種人類文化；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)沒有采取簡(jiǎn)單定義的方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是一門知識(shí)，更是人類實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由諸多元素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)；社會(huì)與文化不僅推動(dòng)著數(shù)學(xué)的開展，同時(shí)數(shù)學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)與文化的開展也起關(guān)鍵作用；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)中領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。從課堂教學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)有：群眾數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。6、新課程要求教師的教學(xué)行為有哪些相應(yīng)的變化？答：1、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，“為了每一位學(xué)生的開展〞是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①尊重智力發(fā)育緩慢的學(xué)生；②尊重學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生。2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。教的職責(zé)在于幫助：①幫助學(xué)生檢查和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極的氣氛；⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個(gè)性傾向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。

3、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

4、在對(duì)待與其它教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。7、新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念是什么？答：1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)根底性、普及性和開展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。2、數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)開展的根底；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成局部。3、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

5、評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

6、現(xiàn)代信息技術(shù)的開展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。8、為什么說新的數(shù)學(xué)課程是以人為本的課程？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了學(xué)生的開展〞，也即“以人為本〞，充分表達(dá)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展〞這一課程目標(biāo)。它特別強(qiáng)調(diào)教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上。這就要求教師應(yīng)建立“以人為本〞的教育觀念。改變教學(xué)行為，將教師的有效教學(xué)與學(xué)生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是根底教育改革和開展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的過程中，根底教育課程改革是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在教育改革的征途中，新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)力沖擊著現(xiàn)有的教育體系，對(duì)廣闊教師和教育工作者提出了更新和更高的要求。三、論述題1、說說你對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的根本認(rèn)識(shí)。通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步開展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)〔包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)〕以及根本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)具體從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面作了進(jìn)一步的闡述，這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的開展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的開展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。2、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測(cè)、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的根底上得到開展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。(一)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。(二)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。(三)加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能?！菜摹撑囵B(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。3、論述課堂教學(xué)改革的方向?！惨弧硤?jiān)持“一個(gè)為本〞堅(jiān)持“一個(gè)為本〞就是在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生開展為本。這里的“開展〞是指：〔1〕學(xué)生的全面開展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動(dòng)、全面和諧的開展；〔2〕學(xué)生的個(gè)性開展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，開展其個(gè)性，開展其特長，同時(shí)根據(jù)學(xué)生根底和程度等不同，使其分層開展；〔3〕學(xué)生的可持續(xù)開展，即為學(xué)生終身開展打好根底。以學(xué)生開展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本?！捕掣愫谩八膫€(gè)調(diào)整〞1、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。一是要突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力考核成績的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。二是要在努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，注重過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的整合。2、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。要建立新型的師生關(guān)系，即師生相互交往、共同開展的民主、平等、合作的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系要實(shí)現(xiàn)三個(gè)重新“定位〞：一是師生關(guān)系的定位，師生關(guān)系定位為交往，即在課堂教學(xué)中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。二是教師的定位，教師定位為主體，在課堂教學(xué)中，教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是課堂教學(xué)的籌劃者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生開展的促進(jìn)者。教師的這個(gè)定位決定了教師在課堂教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)如下五個(gè)轉(zhuǎn)變：〔1〕由重知識(shí)傳授向重學(xué)生開展轉(zhuǎn)變；〔2〕由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；(3)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；〔4〕由封閉向開放轉(zhuǎn)變；〔5〕由信息的單身交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生的定位，學(xué)生定位也是主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是教學(xué)的被動(dòng)者或知識(shí)的接受者，而是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者、學(xué)習(xí)的主人，在課堂得到充分開展的主體。3、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教師要調(diào)整好教學(xué)方式，在動(dòng)用教學(xué)方式努力做到以下幾點(diǎn)：〔1〕要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；〔2〕要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；〔3〕要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；〔4〕指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；〔5〕要尊重學(xué)生的人格；〔6〕關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；〔7〕創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境；〔8〕激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；〔9〕培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力；〔10〕要使每個(gè)學(xué)生都能做到充分的開展。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)。以及上述學(xué)習(xí)方式的交互使用和整合的。4、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)媒體〔黑板、粉筆、掛圖、模型等〕和傳統(tǒng)的電子教學(xué)媒體〔錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等〕積極作用的同時(shí)，要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用。促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，促進(jìn)各種教學(xué)技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)開展。四、案例分析題1、有人認(rèn)為：新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，僅僅是“換本子〞，沒有實(shí)質(zhì)改變。試說明你的觀點(diǎn)，為什么？〔判斷分析說明題〕重要的是要轉(zhuǎn)變廣闊數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，在《標(biāo)準(zhǔn)》的理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新?！稑?biāo)準(zhǔn)》在這一方面提出以下幾個(gè)方面的思想。第一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新；數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所；數(shù)學(xué)教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。第二、學(xué)生要從單純的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。第三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與開展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地開展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和開展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。2、要求：下面的案例有沒有表達(dá)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神或新的教育理念，如果有，表達(dá)在哪里；如果沒有，要怎樣做才能表達(dá)。葉老師上20以內(nèi)的退位減法“十幾減9〞，投影屏幕上顯示商店里賣玩具的場(chǎng)景，小朋友在買玩具，總共有16個(gè)玩具，賣掉了9個(gè)，先讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，再列出算式16-9；緊接著放手讓學(xué)生嘗試、探索計(jì)算方法；最后組織小組互相合作交流算法，結(jié)果有多種不同的計(jì)算方法：①16-10=66+1=7

②10-9=11+6=7

③9+7=1616-9=7

④6-6=010-3=7

⑤6-4=210-5=52+5=7葉老師提問：在這些方法中，你喜歡哪一種方法？為什么？學(xué)生的答復(fù)，老師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點(diǎn)頭、贊許，沒有評(píng)價(jià)哪一種方法最好，接下來的練習(xí)，又允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法來做。答：葉老師能從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因材施教，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了開放空間，使每個(gè)學(xué)生都在原有根底上得到充分開展，表達(dá)了以學(xué)導(dǎo)教，表達(dá)了“以人為本〞的核心理念，使“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)〞，這樣做尊重學(xué)生的意見，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，小心呵護(hù)，老師有新課標(biāo)理念；表達(dá)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我建構(gòu)的過程，除了他自己，任何人都無法代替。2023年中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(在每題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每題1分，共20分)教育學(xué)開展的內(nèi)在動(dòng)力是()的開展。2.提出“泛智〞教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)〞的教育家是()3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的〞。這一觀點(diǎn)出自洛克的()A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《愛彌兒》D.《普通教育學(xué)》4.學(xué)校的中心工作是()5.“活到老學(xué)到老〞是現(xiàn)代教育()特點(diǎn)的要求。6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()7.學(xué)校管理的根本途徑是()8.兒童身心開展有兩個(gè)高速開展期：新生兒與青春期，這是身心開展()規(guī)律的反映。9.()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。10.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指()11.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)()在課程中地位的重視。12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為根底的課程屬于課程類別中的()13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是()14.“除數(shù)是小數(shù)的除法〞，某老師把學(xué)生的答復(fù)的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法表達(dá)了()15.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。17.羅杰斯的“以學(xué)生為本〞、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)〞、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅〞的教學(xué)原那么屬于()18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是()19.“矮子里找高個(gè)〞、“水漲船高〞是一種()20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為()二、多項(xiàng)選擇題(在每題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多項(xiàng)選擇、少選、錯(cuò)選均不得分。每題1分，共10分)1.學(xué)校文化的內(nèi)容有()C.對(duì)個(gè)性的理解D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()3.現(xiàn)代教育的特征主要有()4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來說，有如下功能()5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)6.聘任教師的形式有()7.教育目的的功能有()8.參觀教學(xué)法可分為()9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()10.咨詢活動(dòng)的根本原那么有()三、名詞解釋(每題4分，共20分)四、簡(jiǎn)答題(每題6分，共30分)1.學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值?2.簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童開展觀的根本內(nèi)容。3.泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。4.簡(jiǎn)述美育的任務(wù)5.我國教育法體系的幾個(gè)根本層次。五、論述題(每題10分，共20分)1.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。2.試述決定課程的進(jìn)步和開展的內(nèi)部根本矛盾(根本關(guān)系)。一、單項(xiàng)選擇題(每題1分，共20分)二、多項(xiàng)選擇題(每題1分，共10分)三、名詞解釋(每題4分，共20分)1.是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有方案、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見、最普遍的組織形式。2.指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。3.教育目的是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。4.是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖隆⑺枷?、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。5.教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。四、簡(jiǎn)述題(每題6分，共30分)1.(1)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)決的教育信念。(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思和開展能力。(5)為成為研究型的教師打下根底。(2)兒童的開展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。(3)實(shí)現(xiàn)開展是兒童的權(quán)利。3.泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的根本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?4.(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5.(1)教育法(2)部門教育法(3)教育行政法規(guī)(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題(每題10分，共20分)1.(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)(2分)①所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，②廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識(shí)與技能①教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力④教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠教育事業(yè)②熱愛學(xué)生③嚴(yán)于律己，為人師表2.課程的進(jìn)步和開展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長開展的特殊規(guī)律，其根本問題(關(guān)系)：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)(2)知識(shí)與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義2023年教育心理學(xué)試題一、選擇題1、教育心理學(xué)是一門研究A的科學(xué)。A、學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律B、心理現(xiàn)象C、人的心理現(xiàn)象D、學(xué)生的心理2、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是A。A、學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律B、教育規(guī)律C、學(xué)生心理D、教學(xué)心理3、1903年，美國心理學(xué)家A出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A、桑代克B、斯金納C、布魯納D、奧蘇伯爾4、在1994年美國教育研究會(huì)上，A認(rèn)為教育心理學(xué)的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。A、布魯納B、桑代克C、斯金納D、奧蘇伯爾5、少年期的年齡一般在。A、11、12—14、15歲B、14、15—17、18歲C、11、12—17、18歲D、8、9---15、16歲6、隨著身體的急劇變化，產(chǎn)生了成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。A、少年期B、青年初期C、青年中期D、青年后期7、智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型〞向“理論型〞轉(zhuǎn)化。A、青年初期B、少年期C、青年中期D、青年后期8、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)起影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為。A、關(guān)鍵期B、敏感期C、準(zhǔn)備期D、開展期9、在認(rèn)知開展階段理論中把兒童的認(rèn)知開展分為四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。A、讓?皮亞杰B、艾里克森C、維果斯基D、勞倫茲10、艾里克森在人格開展理論中提出兒童人格的開展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中正處于自我同一性對(duì)角色混亂時(shí)期。A、12—18歲B、18—25歲C、6—11歲D、4—5歲11、個(gè)體自我意識(shí)的開展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到的過程。A、心理自我B、理想自我C、現(xiàn)實(shí)自我D、客觀自我12、是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，它具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、智力13、加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。A、智慧技能B、知識(shí)學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)14、在的直接影響下，“程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器〞風(fēng)行全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。A、操作性條件作用理論B、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C、完形—頓悟說D、有意義接受學(xué)習(xí)論15、有意義學(xué)習(xí)是提出來的。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、斯金納D、加涅16、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是和學(xué)習(xí)期待。A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)興趣C、學(xué)習(xí)效果D、學(xué)習(xí)方式17、需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是A、自我實(shí)現(xiàn)需要B、尊重需要C、社會(huì)需要D、精神需要18、在英語學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)完單詞eye〔眼睛〕后，再學(xué)習(xí)eyeball〔眼球〕時(shí)，即可產(chǎn)生。A、特殊遷移B、一般遷移C、同化遷移D、順應(yīng)遷移19、桑代克等人提出的遷移理論叫。A、共同要素說B、形式訓(xùn)練說C、經(jīng)驗(yàn)類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論20、心理學(xué)研究認(rèn)為定勢(shì)對(duì)遷移作用。A、有促進(jìn)或阻礙B、促進(jìn)C、阻礙D、沒有21、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和三階段。A、知識(shí)的提取B、知識(shí)的穩(wěn)固C、知識(shí)的掌握D、知識(shí)的應(yīng)用22、學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物〞的概念，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨魚〞這種動(dòng)物，就可以通過來進(jìn)行。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)23、教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓，這種現(xiàn)象遵循了感知規(guī)律的。A、組合律B、強(qiáng)度律C、差異律D、活動(dòng)律24、即把前一階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作。A、操作的整合B、操作的定向C、操作的模仿D、操作的熟練25、具有三個(gè)特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。A、心智技能B、操作技能C、動(dòng)作技能D、運(yùn)動(dòng)技能26、是在工作中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略27、是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。A、學(xué)習(xí)策略B、學(xué)習(xí)方案C、學(xué)習(xí)目標(biāo)D、學(xué)習(xí)方法28、記憶術(shù)、做筆記、提問等都屬于。A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略29、在問題解決的過程中，一般在階段形成了問題的表征。A、理解問題B、發(fā)現(xiàn)問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)。30、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。A、流暢性B、新穎性C、奇特性D、特殊性31、態(tài)度的核心成分是。A、情感成分B、認(rèn)知成分C、行為成分D、意向成分32、愛國主義情感和集體主義情感都屬于的道德情感。A、倫理B、直覺C、想象D、形象33、研究道德開展的方法是兩難故事法。A、柯爾伯格B、皮亞杰C、艾里克森D、奧蘇伯爾34、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。A、依從B、從眾C、服從D、同化35、指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反響，來形成某種較復(fù)雜是行為。A、行為塑造法B、行為示范法C、行為強(qiáng)化法D、行為獎(jiǎng)勵(lì)法36、WHO認(rèn)為健康應(yīng)包括生理健康、心理健康和健康。A、社會(huì)B、文化C、精神D、社會(huì)文化37、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域A、情感B、知識(shí)C、態(tài)度D、行為標(biāo)準(zhǔn)38、指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。A、情境教學(xué)B、合作教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)39、就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。A、課堂管理B、課堂氣氛C、課堂紀(jì)律D、課堂教學(xué)40、指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)〔5-20分鐘〕，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。A、微格教學(xué)B、情境教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、小班化教學(xué)二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律。3、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種。4、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。5、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程三種活動(dòng)交織在一起。6、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師處于指導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息局部，教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。7、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。8、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。9、教育心理學(xué)的開展經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、開展時(shí)期、成熟時(shí)期和完善時(shí)期。10、在1994年美國教育研究會(huì)上，布魯納認(rèn)為教育心理學(xué)的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。11、1924年廖世承編寫了中國第一本《教育心理學(xué)》。12、心理開展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。13、學(xué)生心理開展有四個(gè)根本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。14、個(gè)體的心理開展劃分為八個(gè)階段乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。15、少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象邏輯思維仍要以具體形象作支柱。隨著身體的急劇變化，少年產(chǎn)生了成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。16、青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中階段。青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型〞向“理論型〞轉(zhuǎn)化。17、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理開展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理開展的水平和特點(diǎn)。18、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)起影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。這種現(xiàn)象是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲發(fā)現(xiàn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，2歲是口頭語言開展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。19、讓?皮亞杰在認(rèn)知開展階段理論中把兒童的認(rèn)知開展分為四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段〔0-2歲〕、前運(yùn)算階段〔2-7歲〕、具體運(yùn)算階段〔7-11歲〕、形式運(yùn)算階段〔11-15歲〕。20、最近開展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達(dá)的解決問題的水平與單獨(dú)解決問題所到達(dá)的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。這個(gè)概念是由前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基提出來的。21、艾里克森在人格開展理論中提出兒童人格的開展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段：根本的信任感對(duì)根本的不信任感〔0——3歲〕主動(dòng)感與內(nèi)疚感〔4—5歲〕勤奮對(duì)自卑感〔6—11歲〕自我同一性對(duì)角色混亂〔12—18歲〕親密感與孤獨(dú)感〔18—25歲〕繁殖感對(duì)停滯感〔25—65歲〕自我整合對(duì)絕望感〔65歲以后〕。22、自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。23、影響人格開展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。24、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)模式。25、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。個(gè)體自我意識(shí)的開展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。26、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式差異和智力差異等方面。27、認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。28、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻和型與發(fā)散型等方面。29、常用的智力測(cè)驗(yàn)主要有斯坦福-比納智力測(cè)驗(yàn)量表和韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表。30、比率智商IQ=〔智力年齡÷實(shí)際年齡〕×10031、性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。32、加涅按照學(xué)習(xí)層次把學(xué)習(xí)分為八類信號(hào)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、區(qū)分學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。33、加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。34、我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)三類。35、桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的根本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化。斯金納的操作性條件作用的根本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退和懲罰?？晾盏耐晷巍D悟說的根本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。36、先行組織者技術(shù)是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。37、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。38、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。39、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感這一概念由班杜拉最早提出。40、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。41、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同把遷移分為正遷移與負(fù)遷移，根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同把遷移分為水平遷移與垂直遷移，根據(jù)遷移內(nèi)容不同把遷移分為一般遷移與具體遷移，根據(jù)遷移過程所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同把遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。42、影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。43、定勢(shì)與心向常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。44、知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。45、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的提取三階段。46、在實(shí)際的教學(xué)過程中，知識(shí)直觀主要有三種方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。47、教學(xué)中常見的感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。48、知識(shí)概括的類型有兩種：感性概括和理性概括。感性概括即知覺概括，它是在直觀的根底上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式，而理性概括那么是一種高級(jí)的概括形式。49、變式就是用不同形式的只管材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。50、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。51、組塊指在信息編碼過程中，利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。52、過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)到達(dá)剛好能背誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究說明，學(xué)習(xí)的熟練程度到達(dá)150%時(shí)，記憶效果最好。53、技能是通過練習(xí)而形成的符合法那么的活動(dòng)方式。技能分為操作技能和心智技能兩種。54、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。55、認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略可分為方案策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略可分為時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略。56、復(fù)述策略是在工作中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。57、問題是指給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。58、問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。它具有以下特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性和序列性。59、問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。60、功能固著也可以看做是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。61、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。62、發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。63、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反響的傾向性，它由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成，其中情感成分是態(tài)度的核心成分。64、品德又叫道德品質(zhì)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的表達(dá)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向，它由道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為構(gòu)成，其中道德認(rèn)識(shí)是品德的核心成分。它們的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。65、心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。66、心理評(píng)估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。67、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。68、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次；情感目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反響、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等五個(gè)等級(jí)；動(dòng)作技能目標(biāo)那么分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化。69、教學(xué)目標(biāo)主要是通過行為目標(biāo)、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)來表述的。70、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。71、影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)和對(duì)教師的期望。72、群體動(dòng)力的要素有群體凝聚力、群體標(biāo)準(zhǔn)、課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系等。73、課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟環(huán)境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，影響課堂氣氛的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)等。74、課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)那么與控制。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將它分為四種類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。75、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。教學(xué)評(píng)價(jià)有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。76、教學(xué)評(píng)價(jià)不同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。77、有效測(cè)驗(yàn)的根本特征有信度、效度和區(qū)分度。78、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析、觀察和情感評(píng)價(jià)。79、微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)〔5-20分鐘〕，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。80、教學(xué)反思又叫反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承當(dāng)責(zé)任的能力。三、判斷題1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教學(xué)的根本心理規(guī)律。3、教育心理學(xué)是理論心理學(xué)的一種。4、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。5、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等五要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程三種活動(dòng)交織在一起。6、在教育過程中，教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生處于被指導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息局部，教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。7、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、調(diào)節(jié)和控制作用。8、1879年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。9、教育心理學(xué)的開展經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、開展時(shí)期、成長時(shí)期和完善時(shí)期。10、在1994年美國教育研究會(huì)上，桑代克認(rèn)為教育心理學(xué)的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。11、心理開展是指?jìng)€(gè)體從出生到成熟進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。12、心理開展是可逆的。13、少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于中學(xué)階段。14、少年的抽象邏輯思維還處于次要地位，雖出現(xiàn)了反省思維，但抽象邏輯思維仍要以具體形象作支柱。15、隨著身體的急劇變化，青年產(chǎn)生了成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。16、青年期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中階段。17、青年初期智力接近成熟，辨證邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型〞向“理論型〞轉(zhuǎn)化。18、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是固定不變的。19、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)起影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為敏感期。20、心理學(xué)研究認(rèn)為，2歲是口頭語言開展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)藝術(shù)的關(guān)鍵期。21、維果斯基在認(rèn)知開展階段理論中把兒童的認(rèn)知開展分為四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。22、形式運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。23、守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在本質(zhì)上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。24、最近開展區(qū)這個(gè)概念是由前蘇聯(lián)學(xué)者巴甫洛夫提出來的。25、埃里克森在人格開展理論中提出兒童人格的開展必須經(jīng)歷四個(gè)順序不變的階段。26、自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性是在青春期才出現(xiàn)的。27、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)模式。28、人格的開展是個(gè)體生物化的結(jié)果。29、個(gè)體自我意識(shí)的開展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到現(xiàn)實(shí)自我的過程。30、心理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。31、社會(huì)自我是在青春期開始開展和形成的。32、青春期是自我意識(shí)開展的第一次飛躍。33、比率智商能確定兒童在其同齡組內(nèi)所處的相對(duì)位置，以此判定其智力水平。34、認(rèn)知方式有好壞之分。35、性格雖是后天形成的，但不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是一樣的。36、學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物都有的本能活動(dòng)。37、學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種根本形式。38、加涅按照學(xué)習(xí)層次把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度等五種學(xué)習(xí)。39、我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、言語的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)等五類。40、巴甫洛夫是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。41、在經(jīng)典性條件反射理論的直接影響下，“程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器〞風(fēng)行全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。42、斯金納的操作性條件作用的根本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。43、奧蘇伯爾主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。44、先行組織者技術(shù)是一種新穎的教學(xué)方法。45、建構(gòu)主義是行為主義的進(jìn)一步開展。46、學(xué)習(xí)需要是靜態(tài)的，而學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的。47、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是學(xué)習(xí)驅(qū)力和學(xué)習(xí)期待。48、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)那么學(xué)習(xí)效果越好。49、只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果放在一起考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的一致關(guān)系。50、自我效能感這一概念由維納最早提出。51、班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。52、成敗歸因理論認(rèn)為個(gè)體都有努力克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望。53、耶克斯-多德森定律認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來說，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越有利于學(xué)習(xí)效果的提高。54、批評(píng)與表揚(yáng)一樣都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。55、遷移廣泛存在于知識(shí)、技能、行為標(biāo)準(zhǔn)與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。但遷移只存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而不存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。56、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，這時(shí)產(chǎn)生了負(fù)遷移。57、定勢(shì)總是阻礙正遷移的實(shí)現(xiàn)。58、由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。59、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)加工過程。60、在知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，實(shí)物直觀一般比模象直觀效果好。61感性概括即知覺概括，它是在直觀的根底上有意識(shí)地進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式，而理性概括那么是一種高級(jí)的概括形式。62、感覺記憶的容量相當(dāng)有限，大約7±2個(gè)組塊。63、遺忘的開展是均衡的。64、前攝抑制和倒攝抑制出自同化說。65、過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)到達(dá)剛好能背誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究說明，過度學(xué)習(xí)越多，那么記憶效果越好。66、技能是通過練習(xí)而形成的符合法那么的動(dòng)作方式。67、操作技能具有內(nèi)潛性。68、加里培林將心智技能的形成分成三個(gè)階段。69、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率而使用的一種學(xué)習(xí)方法。70、認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和方案策略71、在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。72、做筆記、列提綱、制表格等屬于精細(xì)加工策略。73、元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。74、程序化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反響和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。75、問題解決是指給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。76、功能固著和定勢(shì)完全不同。77、發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性的核心。78、高智商者必有高創(chuàng)造性。低智商也可能具有創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性者必有低智商。高創(chuàng)造性者必有高智商。79、態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分，道德情感是個(gè)體品德的核心成分。80、道德認(rèn)識(shí)是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。81、皮亞杰認(rèn)為兒童在6歲以前對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。82、柯爾伯格認(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)向高級(jí)開展的，年齡和道德開展階段有一定關(guān)系，而且是完全對(duì)應(yīng)的。83、在認(rèn)同階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性、主動(dòng)性和堅(jiān)決性。84、替代強(qiáng)化是一種直接的強(qiáng)化方式。85、自我強(qiáng)化是指觀察者因看到典范受到強(qiáng)化而如同自己也受到了強(qiáng)化一樣。86、心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。87、行為改變的根本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、系統(tǒng)脫敏法等。88、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)成績。89、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等層次。90、情境教學(xué)是一種個(gè)別化教學(xué)。91、課堂管理就是指教師為協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而要求學(xué)生共同遵守行為標(biāo)準(zhǔn)的過程。92、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀的描述。93、效度是指測(cè)量的可靠性。94、羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)。95、研究說明，微格教學(xué)的效果在一年后仍很明顯。四、簡(jiǎn)答題1、什么是教育心理學(xué)？簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容?！?〕2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有什么作用？〔7〕〔學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？〕3、什么是心理開展？學(xué)生心理開展有哪些根本特征？〔13〕4、簡(jiǎn)述青少年期學(xué)生的心理特征。〔14〕5、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論?！?6〕6、認(rèn)知開展與教學(xué)的關(guān)系如何？〔18〕7、什么是自我意識(shí)？自我意識(shí)是如何開展的？〔23〕8、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義?！?7〕9、簡(jiǎn)述性格的特征?！?8〕10、試述學(xué)習(xí)〔廣義〕的心理實(shí)質(zhì)?！?0〕11、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？〔31〕〔人類的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？〕12、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？〔32〔為什么說學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式？〕13、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容?！?4〕14、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容?！?3〕15、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式〞?！?1〕16、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)。〔51〕17、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？其根本結(jié)構(gòu)如何？〔54〕18、簡(jiǎn)述需要層次理論的內(nèi)容?！?9〕19、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)容?！?0〕20、簡(jiǎn)述成敗歸因理論的內(nèi)容?！?1〕21、簡(jiǎn)述自我效能感理論的內(nèi)容?！?2〕22、什么是遷移？如何對(duì)遷移進(jìn)行分類？〔71〕23、簡(jiǎn)述遷移的作用?！?4〕24、簡(jiǎn)述早期的遷移理論的主要觀點(diǎn)?！?5〕25、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？26、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用?！?8〕27、試比擬三種知識(shí)直觀的優(yōu)缺點(diǎn)?！?9〕28、如何提高知識(shí)直觀的效果？〔91〕29、簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律?！?2〕30、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？〔94〕31、簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)?！?7〕32、遺忘有何規(guī)律？其原因何在？〔98〕33、如何合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)？〔103〕34、什么是操作技能？其根本特征如何？是如何形成的？〔106、108〕35、什么是心智技能？其根本特征如何？是如何形成的？〔107、117〕36、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求?！?11〕37、簡(jiǎn)述心智技能的培訓(xùn)要求。〔120〕38、什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略分為哪些種類？39、什么是元認(rèn)知？其結(jié)構(gòu)如何？〔130〕40、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原那么和方法?！?33〕41、舉例說明問題解決的過程?！?39〕42、結(jié)合實(shí)例分析影響問題解決的主要因素?！?41〕43、結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)問題解決的能力的有效措施?！?42〕44、如何理解創(chuàng)造性的根本特征？舉例說明〔145〕45、高創(chuàng)造者一般具有哪些個(gè)性特征？〔147〕46、什么是態(tài)度？其結(jié)構(gòu)如何？〔152〕47、什么是品德？其結(jié)構(gòu)如何？〔153〕48、簡(jiǎn)述皮亞杰的道德開展階段論?！?56〕49、簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德開展階段論?！?57〕50、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德開展的根本特征?！?60〕51、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的一般過程?！?62〕52、結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憫B(tài)度與品德形成的根本條件?！?63〕53、什么是心理健康？簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)?！?73〕54、中學(xué)生常見的心理健康問題有哪些？說明其主要特征和形成原因?！?73〕55、什么是心理輔導(dǎo)？其一般目標(biāo)是什么？〔183〕56、結(jié)合實(shí)際說明學(xué)生行為改變的常用方法?！?83〕57、什么是教學(xué)目標(biāo)？其意義何在？如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類？〔189〕58、簡(jiǎn)述九大教學(xué)事項(xiàng)?！?94〕59、學(xué)校中教學(xué)媒體包括哪些內(nèi)容？教師應(yīng)如何科學(xué)合理地選擇教學(xué)媒體？〔197〕60、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有哪些？〔202〕61、簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的根本環(huán)節(jié)及典型程序?！?03〕62、試運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！?00〕63、試分析課堂問題行為的類型并說明正確對(duì)待問題行為的主要教育對(duì)策?！?15〕64、簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義與優(yōu)越性，〔220〕65、有效測(cè)驗(yàn)的根本特征有哪些？〔224〕66、試述教師成長的歷程及教師成長與開展的根本途徑?！?36〕五、論述題1、試評(píng)述埃里克森的人格開展階段理論及其教育意義。2、試述布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。〔45〕3、試述奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論?！?8〕4、在教學(xué)實(shí)際中，如何運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？5、試分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用?！?3〕6、結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)绊戇w移的主要因素有哪些？〔78〕7、如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移？〔81〕8、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？〔101〕9、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能?！?11、120〕10、如何運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略？〔123、133〕11、結(jié)合實(shí)際談?wù)勁囵B(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施?！?48〕12、如何培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德？〔165〕填空：1、教育學(xué)是研究〔〕的一門科學(xué)?！步逃F(xiàn)象及其規(guī)律〕2、教育現(xiàn)象包括〔〕和〔〕〔教育社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象〕3、教育的方針政策是〔〕的表達(dá)?！踩藗冎饔^意志〕4、教育規(guī)律是〔〕的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律。〔教育經(jīng)驗(yàn)〕5、我國的〔《》〕是世界上最早的教育文獻(xiàn)，傳說是戰(zhàn)國末年的〔〕所作，比西方古羅馬昆體良〔《》〕還早300年?！病秾W(xué)記》、樂正克、《論演說家的教育》〕6、1632年，著名的〔〕國教育家〔〕出版了〔《》〕，它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著?！步菘?、夸美紐斯，《大教學(xué)論》〕7、廣義教育包括〔〕、〔〕、〔〕?！采鐣?huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育〕8、狹義教育既是〔〕有時(shí)可以作為〔〕的同義語使用?！矊W(xué)校教育、思想品德教育〕9、教育的社會(huì)屬性即是〔〕、〔〕、〔〕?！灿篮阈?、歷史性、相對(duì)獨(dú)立〕10、古代社會(huì)教育包括〔〕和〔〕。學(xué)校始建于〔〕社會(huì)，古代教育的內(nèi)容是〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕。歐洲奴隸社會(huì)出現(xiàn)過兩種著名的教育體系〔〕和〔〕。歐洲封建社會(huì)的兩種教育體系是〔〕和〔〕；教會(huì)培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科〔〕、〔〕、〔〕；四學(xué)〔〕、〔〕、〔〕、〔〕。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕?！才`社會(huì)、封建社會(huì)、奴隸社會(huì)、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達(dá)、雅典；騎士、教會(huì)；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩〕11．影響人的開展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿?！策z傳、環(huán)境、教育〕12．教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的＿＿，是對(duì)受教育者的一個(gè)＿＿?！操|(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、總的要求〕13．教育目的既是教育目的的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的＿＿?！矚w宿〕14.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開展的＿＿和＿＿＿；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的＿＿＿，＿＿是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一途徑?！哺?、可能；社會(huì)條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合〕15．教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度開展，成為健全開展的人，其代表人物是＿＿＿、等人?！脖R梭、洛克〕16.教育目的的社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)要求來確定，教育目的除社會(huì)需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿?！埠諣柊吞?、涂爾干〕17.馬克思主義認(rèn)為確立教育目的應(yīng)根據(jù)＿＿＿和＿＿之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系?！采鐣?huì)需要、人的自身開展〕18．體育的內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！蔡飶?、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽〕19．美育的任務(wù)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！彩箤W(xué)生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力〕20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！餐ㄟ^各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過曰常生活實(shí)施美育。21．智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化＿＿，培養(yǎng)＿＿，開展學(xué)生的＿＿＿?！哺字R(shí)、根本技能技巧、智力〕22．普通中學(xué)教育是根底教育，它承當(dāng)著為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生和＿＿的雙重任務(wù)?！矠樯鐣?huì)輸送勞動(dòng)后備軍〕23．我國新時(shí)期的教育方針是什么？(教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面開展的建設(shè)者和接班人。)24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切＿＿和＿＿＿?！矅窠逃贫?、教育設(shè)施、有關(guān)規(guī)章制度〕25．狹義的教育制度即＿＿，簡(jiǎn)稱學(xué)制。＿＿是整個(gè)教育制度的核心?！矊W(xué)校教育制度、學(xué)校教育制度〕26．建立學(xué)制的依據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！采a(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟(jì)制度；的身心開展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)〕27．中國第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制公布于＿＿＿年，稱為＿＿?！?902年，壬寅學(xué)制〕28．中國實(shí)行的第一現(xiàn)代學(xué)制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。表達(dá)了“中學(xué)為體，＿＿〞的精神是?！?903年、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用〕29．1912年，以孫中山為首的南京臨時(shí)政府公布了＿＿學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校?！踩勺庸锍髮W(xué)制〕30．1922年，以美國的學(xué)制為藍(lán)本，公布了＿＿＿學(xué)制，又稱＿＿或新學(xué)制。這個(gè)學(xué)制一直沿用到全國解放初期?！踩尚鐚W(xué)制、“六三三制〞〕31．新中國的第一次學(xué)制改革是在＿＿＿年?！?951年〕32．1958年9月19日公布了＜＜關(guān)于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿〞的方針和“＿＿＿〞、“＿＿＿＿〞“范例教學(xué)〞·根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是()。

A.堅(jiān)持人文教育為主;B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主;

C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn);D.要看情況而定

18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的()。

A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學(xué)的主體

19.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不管他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。〞“三藝〞作為教育內(nèi)容，這““三結(jié)合〞，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合〞所指的三種教育是()。

A.家庭教育;B.道德教育;C.班級(jí)教育;D.學(xué)校教育;E.社區(qū)教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。

A.方法科學(xué);B.家長對(duì)孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí);

D.不能全面關(guān)心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個(gè)分支

7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是()。

A.以業(yè)余為主;B.以自學(xué)為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學(xué)習(xí)為主

8.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是()。

A.無歧視原那么;B.提早自立原那么;

C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原那么;D.尊重兒童尊嚴(yán)原那么;E.兒童利益最正確原那么

9.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的開展趨勢(shì)的是()。

A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè);B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化;

C.重視根底學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化;D.重視能力的培養(yǎng);E.重視個(gè)別差異

10.以下課程屬于綜合課程的有()

A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動(dòng)課程;E.廣域課程

簡(jiǎn)答題

1.科技開展對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面?

(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育開展的根本原因；

(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；

(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。

2.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主?

(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；

(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑；

(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；

(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)說明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來教育實(shí)踐能說明這一點(diǎn)。

3.請(qǐng)說明教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。

首先，教育目的是一個(gè)國家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)?；蚰骋粋€(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化；

其次，培養(yǎng)目標(biāo)確實(shí)定必須建立在教育目的的根底上，而教育目的又必須通過各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。

4.簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么?

(1)社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)根底；

(2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的別離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子

(3)文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載與整理到達(dá)了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞

(4)國家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子

論述題

1.聯(lián)系實(shí)際，談