小學(xué)語文教學(xué)重難點的突破

小學(xué)語文教學(xué)重難點的突破教學(xué)重難點的確定是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須面對和進(jìn)行的工作，而能否正確的確定教學(xué)的重、難點是高效率語文教學(xué)的前提，是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障和關(guān)鍵。但我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)設(shè)計時往往有許多教師不能正確地確定教學(xué)的重、難點，究其原因主要是對教學(xué)重難點的意義和特征把握不準(zhǔn)，缺乏一些確定重難點的方法所致。為此，本文就教學(xué)重難點的含義、特征以及確定方法作些討論。一、所謂的教學(xué)重難點要想突破初中語文教學(xué)的重難點，我們首先必須搞清楚何為“教學(xué)重難點。教學(xué)重點（簡稱重點）是指教學(xué)中的重點內(nèi)容，是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，是教學(xué)的重心所在。教學(xué)重點是針對教材中的學(xué)科知識系統(tǒng)、文化教育功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學(xué)科內(nèi)容。教學(xué)難點（簡稱為難點）是指教材中一些綜合性較強(qiáng)、時空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點。難點的形成主要有以下幾個方面的原因：一是該知識遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識；二是該知識較為抽象，學(xué)生難于理解；三是該知識包含多個知識點，知識點過于集中；四是該知識與舊知識聯(lián)系不大或舊知識掌握不牢或因大多數(shù)學(xué)生對與之聯(lián)系的舊知識遺忘所致二、教學(xué)重、難點的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)重點和難點具有不同的性質(zhì)。難點具有暫時性和相對性。難點內(nèi)容一旦經(jīng)過教學(xué)被學(xué)生理解和解決了，難點就不復(fù)存在了，這就是難點的暫時性。同一知識與方法對一些學(xué)生（一般學(xué)校）可能是難點，而對另一些學(xué)生（重點學(xué)校）就可能不是難點，這就是難點的相對性。而重點一般都具有一定的穩(wěn)定性和長期性（只有少數(shù)的課時重點具有暫時性，如暫時重點）。它并不因為學(xué)生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學(xué)階段它會貫穿于教學(xué)的始終。這是由于重點內(nèi)容大多都是在知識系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。如，初中語文的閱讀方法，字詞句積累等就具有穩(wěn)定性和長期性，它是一直貫穿于整個初中語文教學(xué)始終的教學(xué)重點。三、重難點的突破1.備課時，教師要根據(jù)教材特點及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)中難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。從教育學(xué)的活動要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點難點；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成使學(xué)生更具體形象地感知教材，顯示了重點，突破了難點，使學(xué)生的感情行到了升華。以上是我