高中語文教學(xué)的創(chuàng)新方法

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析目前語文課堂教學(xué)效果并不理想，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以課本上的知識點作為授課的主要內(nèi)容，對書本上所涉及的知識點進(jìn)行逐一解釋，并讓學(xué)生背誦下來，第二天再進(jìn)行考查。這樣的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生認(rèn)為語文就是死記硬背的學(xué)科，令學(xué)習(xí)語文成為一種負(fù)擔(dān)。語文這門學(xué)科的文章是優(yōu)美的，如果進(jìn)行單一的講解，就會破壞文章本身的優(yōu)美，學(xué)生處于這種枯燥的課堂教學(xué)中也會喪失學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)也會變得更加死板和模式化。很多教師在進(jìn)行高中語文授課時，會選擇單邊式的教學(xué)方式，但這樣的課堂教學(xué)大部分是以教師為主體，學(xué)生處于被動狀態(tài)，參與課堂教學(xué)的積極性不高，限制學(xué)生的自由發(fā)揮，教學(xué)效果不是很理想，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。語文是需要積累的學(xué)科，過于死板會導(dǎo)致知識很難進(jìn)到學(xué)生的腦海中，也會使學(xué)生喪失對高中語文的學(xué)習(xí)興趣。如果采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從最開始的被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，從而更愿主動地去探索，提高學(xué)生的積極性，那么課堂教學(xué)效率也會相應(yīng)地提高。二、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用在高中語文教學(xué)中的重要性創(chuàng)新教學(xué)與之前的傳統(tǒng)語文教學(xué)有很大的差異性，能改善部分在高中語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以針對學(xué)生的實際情況及時改變教學(xué)模式。教師在運用創(chuàng)新教學(xué)法時要根據(jù)課堂教學(xué)的氣氛和授課內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，將合適的創(chuàng)新教學(xué)法合理運用在不同的學(xué)習(xí)階段。同時，教師應(yīng)當(dāng)開展一些關(guān)于高中語文的有趣教學(xué)活動來營造學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對語文課堂教學(xué)的積極性，并鍛煉學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對語文知識的理解。三、高中語文教學(xué)目前存在的問題（一）學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的積極性興趣是人們最好的老師，只有對事物產(chǎn)生興趣，才能真正沉浸到學(xué)習(xí)環(huán)境中。同樣地，高中生也是，只有讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地沉浸到語文的學(xué)習(xí)中。在高中的學(xué)習(xí)科目中，語文相比于其他科目難度較低，但大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高。在上課時，很多學(xué)生都出現(xiàn)了走神的情況，注意力難以一直集中，部分學(xué)生對語文缺乏重視，導(dǎo)致教師授課效率較低。很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。學(xué)生的參與度不高，教學(xué)氛圍不活躍，也是學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的積極性的原因之一。（二）學(xué)生缺乏主動性一般教學(xué)方法的不正確會導(dǎo)致教學(xué)并沒有那么理想化。在現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，還有一些教師仍然墨守成規(guī)，學(xué)生只是處于信息接收的狀態(tài)，再加上很多學(xué)生都有語文基礎(chǔ)，在上課時，可能會對語文產(chǎn)生反感，產(chǎn)生逆反心理，造成學(xué)生缺乏主動性。如果在上課討論時缺乏參與度，那么就無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。部分語文課堂教學(xué)較為枯燥，授課內(nèi)容對學(xué)生的吸引度不高，這些也會導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、高中語文教學(xué)的創(chuàng)新方法（一）情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以運用情境教學(xué)的方式進(jìn)行授課，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用特定的情境進(jìn)行授課，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入語文課本情境中。語文教材上有豐富的圖片，展現(xiàn)了課文的情境，教師可以借用這些圖片進(jìn)行情境再現(xiàn)，可以運用多媒體的教學(xué)方式，如視頻和PPT等方式進(jìn)行展現(xiàn)。在進(jìn)行情境教學(xué)時，可以從學(xué)生的特點和喜好入手，然后進(jìn)行更加細(xì)節(jié)的情境設(shè)計。運用情境教學(xué)可以使學(xué)生投入課堂教學(xué)中，而不是只通過課文單方面地進(jìn)行授課。這需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分運用情境教學(xué)的方式，對學(xué)生采取激勵的教學(xué)方式對課堂氛圍進(jìn)行調(diào)動，提高高中語文教師的授課效果。例如，在教授《再別康橋》這節(jié)課時，教師可以充分運用多媒體進(jìn)行情境設(shè)置，播放這篇課文的視頻，讓學(xué)生感受這篇課文所傳達(dá)的情感，教師再引導(dǎo)學(xué)生去體會徐志摩的哀愁，讓學(xué)生嘗試將情感帶入課本中進(jìn)行朗讀，根據(jù)本篇課文的詞句體會情感?？梢酝ㄟ^PPT的方式展示徐志摩的生平，讓學(xué)生通過徐志摩的生平知道他寫這篇文章的背景，寫這篇文章的原因，也可以使學(xué)生更好地賞析這篇文章。在今后遇到徐志摩的詩時，也能知道是作者什么時期的作品，幫助學(xué)生對詩進(jìn)行更好的分析。運用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的了解，也能讓學(xué)生更加直觀清晰地了解本節(jié)課即將講授的內(nèi)容，提高教師授課效果。（二）開展主題活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高中語文課堂教學(xué)中可以通過開展主題活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生加深對知識的記憶。在開展主題活動時，要將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容展開活動，教師可以安排一名學(xué)生收集學(xué)生對即將要開展的主題活動的建議，安排他通過收集的信息負(fù)責(zé)整個活動。教師應(yīng)當(dāng)做好引領(lǐng)作用，鼓勵學(xué)生積極參與活動，多發(fā)表自己的觀點和看法，教師可以在活動氣氛不高時起到調(diào)節(jié)作用，提高學(xué)生的活躍度，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)自由討論的風(fēng)貌。例如，在教授《雷雨》這節(jié)課時，教師可以舉辦角色扮演活動，讓學(xué)生利用課本的內(nèi)容進(jìn)行表演。教師可以教授扮演劇本角色的學(xué)生人物的神態(tài)和念臺詞的語氣，之后在班級進(jìn)行展示。在展示完畢之后，邀請臺下的學(xué)生進(jìn)行評價，教師也可以問一些關(guān)于課本內(nèi)容的知識，如《雷雨》中的人物有哪些性格，本篇課文主要講述的是什么內(nèi)容，加深學(xué)生對這篇課文的了解。開展主題活動可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的主動性在高中語文創(chuàng)新教學(xué)中很重要的一點就是，教師要以學(xué)生的主觀感受作為主體進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課堂教學(xué)中，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作探究掌握每節(jié)課所學(xué)的知識點。合作學(xué)習(xí)，是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生針對所教授內(nèi)容自主展開討論，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。教師可以先設(shè)定問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并做好有效的引領(lǐng)作用，為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小組的討論質(zhì)量，并對小組的實時狀況進(jìn)行了解，及時發(fā)現(xiàn)小組討論中的問題，對小組進(jìn)行適時的引導(dǎo)，提高小組討論效果。教師要對學(xué)生不同的想法，給予不同角度的表揚，并對不當(dāng)之處進(jìn)行糾正，認(rèn)可他們的創(chuàng)新想法，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，也有助于保持學(xué)生自由的想象空間，提高語文的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在交流的同時，加深相互之間的了解，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的解題和交流能力。這種方式還可以加深學(xué)生對語文知識點的記憶，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。例如，在進(jìn)行《赤壁賦》這節(jié)課教學(xué)時，教師先設(shè)定問題，這首詩要表達(dá)作者哪些思想情感，之后讓學(xué)生開展討論，有的學(xué)生對“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”不能很好地理解，即使這時候繼續(xù)討論，學(xué)生也無法開展有效的討論，這樣就無法使合作效果的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，教師可先在一旁對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解概念，并對提出這個問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。然后每個小組總結(jié)組內(nèi)結(jié)果并進(jìn)行展示，最后教師和學(xué)生共同討論，總結(jié)作者想要表達(dá)的情感。通過學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加主動地參與到課堂教學(xué)中來，還能幫助學(xué)生加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流的能力，這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的積極性，而且讓高中語文課堂教學(xué)更加豐富多彩。（四）構(gòu)建活潑的課堂教學(xué)氛圍在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，死板的教學(xué)方式占據(jù)主體地位，使得課堂教學(xué)中只有教師在枯燥地講授課本上的知識，全然沒有輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，整個課堂教學(xué)死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動性差，甚至?xí)苌錾险n溜號或是上課睡覺等嚴(yán)重的事情。針對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方式是否合理，是否能使課堂教學(xué)的氣氛活躍，帶動學(xué)生的積極性，并且積極改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以新式教學(xué)思維嘗試構(gòu)建活潑的課堂教學(xué)氛圍。針對如何構(gòu)建活潑課堂教學(xué)分析，可以有如下三種方式。其一，將課本內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的影視作品相聯(lián)系。例如，教師在講授《鴻門宴》一課時，可以聯(lián)系《讓子彈飛》這一電影，電影中的黃四郎可以對應(yīng)《鴻門宴》中的項羽，電影中的張麻子則可以對應(yīng)劉邦，電影中的黛玉、晴雯子侍酒，則可以對應(yīng)項莊舞劍，電影中張麻子的手下潛入黃四郎府，則可以對應(yīng)樊噲闖入帳內(nèi)為劉邦解圍。如此將書本內(nèi)容與學(xué)生熟悉的電影相聯(lián)系，用電影中氣氛的詭譎變化幫助學(xué)生理解《鴻門宴》中劉邦和項羽之間氣氛的微妙變化，用電影中張麻子如何脫身幫助學(xué)生理解《鴻門宴》中劉邦如何脫身，如此對比學(xué)習(xí)既可以幫助學(xué)生理解課文，又能活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其二，鼓勵學(xué)生分享與課文相關(guān)聯(lián)的、自己感興趣的內(nèi)容。高中語文同其他學(xué)科具有明顯不同，語文的學(xué)習(xí)從來不是帶學(xué)生將書本上的內(nèi)容背下來，一名優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者也從來不會是會背書本課本的人，語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個鍛煉思維的過程，所以一切有助于鍛煉思維的過程都是語文學(xué)習(xí)?；谶@一基本論調(diào)，教師可以在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，積極分享自己的所思所想，積極分享自己感興趣的內(nèi)容。例如，教師在講授《逍遙游》時，可以鼓勵學(xué)生分享自己對《逍遙游》的理解，鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的莊子的其他篇章，如《人間世》《養(yǎng)生主》《則陽》《知北游》等。也可以鼓勵學(xué)生分享其他浪漫主義詩歌，如屈原的《九歌》《九章》《招魂》等。如此既可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，活躍課堂教學(xué)氣氛。（五）鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作高中語文的學(xué)科核心素養(yǎng)中包括語言建構(gòu)與運用，針對這一學(xué)科核心素養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師規(guī)定題目、文體，強制性地要求學(xué)生去完成其布置的任務(wù)，學(xué)生被動地、不情愿地、非自發(fā)地去完成教師布置的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生處于被強制的狀態(tài)下，很難沉下心創(chuàng)作出具備文學(xué)性的文字作品，通常情況下會成為語言優(yōu)美的固定模板，甚至有些學(xué)生會敷衍了事，這對學(xué)生語言能力的提升并不能產(chǎn)生很好的效果。所以，教師可以改變已有的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的被動完成任務(wù)改為主動的積極創(chuàng)作，將傳統(tǒng)的規(guī)定題目和文體改為只規(guī)定主題、自由題目和文體，如此來積極促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師在講授《鴻門宴》時，可以讓學(xué)生以楚漢相爭為主題，選取包括普通百姓、項羽、劉邦、虞姬，甚至某個并不出名的將領(lǐng)，抑或是某個不知姓名的普通士兵為視角，不限文體、不限字?jǐn)?shù)創(chuàng)作一篇作品。如此創(chuàng)作時的題目、文體、字?jǐn)?shù)都可以自主選擇，如此在實際創(chuàng)作過程中，學(xué)生的積極性會被進(jìn)一步調(diào)動，學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)作品的概率將大幅提高。教師還可以鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)的、所看的新知識自主選題，寫成二百字小文段。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往會從技巧的角度講解作文的寫作方法，在練習(xí)過程中也往往是布置一整篇的作文作為練習(xí)任務(wù)，這使得多科目共學(xué)下的學(xué)生有過大的學(xué)習(xí)壓力，在這樣的狀態(tài)下學(xué)生往往不能寫出優(yōu)秀的作文，使訓(xùn)練效果大打折扣。在這樣的情況下，教師可以減少訓(xùn)練的篇幅，由一整篇作文改為小文段。例如，教師在講授《荊軻刺秦王》一課時，可以給學(xué)生布置一個二百字文段的作業(yè)，角度自選，可以論述伯樂的重要性，可以論述視死如歸的氣節(jié)，甚至可以論述小動作不會改變大環(huán)境，角度由學(xué)生自主選定。在這個過程中，學(xué)生會將大量精力用在如何選題上，如此則可以促進(jìn)學(xué)生對同一素材的多角度學(xué)習(xí)，并且由于需要寫的文字量減少，學(xué)生將有更多的時間和精力進(jìn)行文字的打磨和內(nèi)容的調(diào)整，如此則可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，而在考試時的大作文，則是多個如此的