高中地理戶外教學(xué)與課堂教學(xué)融合

我國(guó)教育工作需要全方面落實(shí)和貫徹黨的教育方針，全方面推進(jìn)素質(zhì)教育，利用國(guó)家、地方、學(xué)校這樣階梯式的課程教育模式，有效地開展相關(guān)的知識(shí)傳遞活動(dòng)；同時(shí)，也需要積極有效地利用課內(nèi)外的資源，讓學(xué)生能扎根于課堂。學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的內(nèi)容需要充分結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行改革和完善。新課改的要求為高中地理課程教育工作的實(shí)施提供了全新的發(fā)展方向，所以教師需要按照當(dāng)前課程教育工作開展的全新要求，結(jié)合課堂教學(xué)可使用的戶外資源，有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行改革。一、高中地理戶外教學(xué)與課堂教學(xué)融合的意義根據(jù)新課改提出的要求，教師在開展基礎(chǔ)教育工作的過程中需要堅(jiān)持以生為本的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，并且堅(jiān)持終身發(fā)展理念，使課堂教學(xué)工作朝著全新的方向發(fā)展。地理課程教育所涉及的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，小到衣食住行，大到火箭升空，都包含著地理知識(shí)。戶外教學(xué)活動(dòng)指的是運(yùn)用戶外豐富多樣的資源，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也符合新課改所提出的以生為本的理念要求。高中地理戶外教學(xué)與課堂教學(xué)融合符合高中生心理發(fā)展的需求。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，對(duì)圖像、聲音、光、影、色等都有著非常強(qiáng)烈的興趣，以往的地理課堂教學(xué)所能使用的資源相對(duì)比較少，課堂教學(xué)整體枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。針對(duì)這樣的情況，教師可以從學(xué)生身邊的資源著手，把一系列具有趣味性的地理現(xiàn)象融入課堂教學(xué)中，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，能讓學(xué)生的思維變得更加活躍，從而打造高品質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境。這也符合當(dāng)前高中階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生能通過自己的邏輯推理分析和理解知識(shí)，有助于學(xué)生形成縝密性的思維。二、戶外教學(xué)與課堂教學(xué)融合存在的問題（一）開發(fā)與設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)單一目前，在新課改的過程中，最新教育理念已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，所以教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的需求，合理地對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，這樣才能探索出新的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。高中地理教師還需要探索戶外教學(xué)工作的有效形式，減少其中存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。但是結(jié)合本文的研究結(jié)果能看出，在戶外教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，課程資源開發(fā)缺乏完整性，不能形成一個(gè)完整的鏈條，所以在教學(xué)活動(dòng)中戶外資源使用效率并不高。（二）學(xué)校不夠重視戶外教學(xué)模式在高中地理教學(xué)工作中使用戶外教學(xué)模式能真正提升課堂教學(xué)的有效性，但是有些學(xué)校不夠重視戶外教學(xué)模式。學(xué)校將目標(biāo)放在升學(xué)率上，未能積極主動(dòng)、有效地開展戶外學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)地理戶外教學(xué)模式重要性的認(rèn)知，對(duì)后續(xù)教學(xué)效果的提升造成了嚴(yán)重的影響。本次研究發(fā)現(xiàn)，很多高中校園的學(xué)生并不能意識(shí)到戶外教育模式的重要性，甚至表示不愿意參與戶外學(xué)習(xí)，這也會(huì)對(duì)戶外教育模式的應(yīng)用以及地理課程教學(xué)效果的提升造成一定的阻礙。出現(xiàn)這種情況主要的原因是學(xué)校本身不重視戶外教學(xué)模式，分發(fā)的教材也是以課后閱讀的形式呈現(xiàn)。教師在知識(shí)講解的過程中也沒有著重對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，所以大多數(shù)學(xué)生并不重視這一教學(xué)模式。（三）教師缺乏戶外地理教學(xué)知識(shí)與技能很多地理教師在教學(xué)工作中采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為只要秉承著自己的教學(xué)思想理念以及教學(xué)模式，利用統(tǒng)一有效的教學(xué)方法就能達(dá)到知識(shí)滲透的目的，也能提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，從而提高升學(xué)率。所以很多一線教師在探索戶外教育模式的過程中，所能掌握的知識(shí)和技巧是比較匱乏的。教師對(duì)地理的戶外教育模式缺乏一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，所以在日常生活中也不會(huì)重視自己周邊的環(huán)境，這也導(dǎo)致在戶外教學(xué)模式開發(fā)階段，很多教師態(tài)度并不明確。例如，一些年長(zhǎng)的教師僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，在教學(xué)工作開展的過程中教學(xué)的活動(dòng)以及教學(xué)的案例基本上都是一筆帶過，認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在考試中能取得良好的分?jǐn)?shù)就達(dá)到了最終的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了戶外教育模式在地理教學(xué)中的使用。三、高中地理戶外教學(xué)與課堂教學(xué)融合策略（一）完善開發(fā)體系高中階段地理課堂教學(xué)活動(dòng)在開展和實(shí)施的過程中，要想對(duì)戶外教學(xué)模式進(jìn)行有效的開發(fā)和應(yīng)用，教師就需要意識(shí)到這項(xiàng)工作并不是自己一個(gè)人就可以獨(dú)立完成的，還需要多個(gè)部門進(jìn)行合作，這樣才能在大家協(xié)同共進(jìn)的過程中，真正地完成戶外課堂教學(xué)活動(dòng)。所以各個(gè)部門之間需要進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和配合，這樣才能使戶外教育模式融入地理課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，筆者曾經(jīng)在教學(xué)工作中參加過中國(guó)地理學(xué)會(huì)組織的錄像課評(píng)比，當(dāng)時(shí)講的課題是《土壤》，筆者把學(xué)生帶到山上、田地里去觀察土壤的剖面，這樣學(xué)生吸收到的知識(shí)內(nèi)容比較多，印象較深刻，并且參與課堂活動(dòng)的積極性也相對(duì)比較高。所以教師要關(guān)注地理學(xué)科教育工作開展的實(shí)際情況，提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校在組織一線地理教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，要制訂合理的教學(xué)工作計(jì)劃，掌握戶外教育模式開發(fā)的具體流程，讓教師真正地發(fā)揮自身所具有的專業(yè)能力和專業(yè)技巧，使戶外教育模式的開發(fā)效果最大化。教師也可以組織學(xué)生融入戶外課程資源的開發(fā)過程中。例如，戶外教育模式開發(fā)的階段需要各個(gè)部門有機(jī)地進(jìn)行聯(lián)合，為學(xué)校提供有力的保障，使學(xué)生能真正了解自己周邊的資源以及地理知識(shí)的具體應(yīng)用方法，從而使學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)的有效性。（二）為鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)提供支持在高中階段地理課堂教學(xué)活動(dòng)中有效融入戶外教育模式，就需要各個(gè)部門合理有效地配合，并且對(duì)學(xué)校的教育工作提供必要的人力、物力以及財(cái)力上的支持，只有這樣才能使教師在教學(xué)模式改革的過程中更加游刃有余，也能發(fā)揮出教師的專業(yè)化能力，從而把更多的教學(xué)方法帶到課堂上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的地理課程知識(shí)。在充分開發(fā)和有效利用戶外教育模式的過程中，我們需要確保每一個(gè)地區(qū)的資源都能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在地理課程戶外教育模式實(shí)施的過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要給予足夠的關(guān)注和重視，使校園教育工作者能意識(shí)到戶外教育模式的實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)所具有的重要意義，這樣才能給予這一學(xué)科教育工作足夠的支持，從而促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展和進(jìn)步。（三）提高教師對(duì)戶外教育模式的應(yīng)用能力教師是教學(xué)工作的第一責(zé)任人，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。通過教師正確有效的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力都能得到提升。戶外教育模式在使用的過程中也不例外，教師只有真正立足于當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地改善課堂教學(xué)工作的具體實(shí)施流程和實(shí)施的模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。很多年齡較長(zhǎng)的教師未能意識(shí)到戶外教育模式所具有的重要性，所以在創(chuàng)新地理教學(xué)模式的過程中，學(xué)校需要吸收一些新鮮的血液，使更多年輕的教師融入地理教學(xué)工作中，以新鮮血液和多年經(jīng)驗(yàn)相互配合的模式，真正提高不同年齡段教師的思想水平以及教學(xué)的積極性。同時(shí)，學(xué)校也要組織教師接受相關(guān)的培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的有效性，這樣才能讓教師接受更加豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)，意識(shí)到戶外教育模式對(duì)地理課堂教學(xué)效果提升的重要性。所以教育部門需要積極組織開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，讓地理教師科學(xué)合理地開發(fā)和利用多樣化的課堂教學(xué)方法，提高自身的技能，這樣才能使教師的戶外教學(xué)積極性得以提升。（四）注重學(xué)生之間存在的差異教師需要有針對(duì)性地對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀以及成長(zhǎng)的具體情況進(jìn)行分析和了解，尊重學(xué)生之間所具有的差異性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，也能保證課程的設(shè)計(jì)真正符合這一階段學(xué)生年齡的特點(diǎn)，合理開展戶外教育模式。在實(shí)際設(shè)計(jì)階段還需要準(zhǔn)備多種方案，找到適合學(xué)生成長(zhǎng)的方案之后，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。同時(shí)，教師要根據(jù)高中階段學(xué)生年齡的特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)需求，改革和完善課堂教學(xué)的形式。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主地參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，只有這樣才能按照學(xué)生的需求以及學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的特點(diǎn)。（五）在課堂上有效結(jié)合戶外教育模式由于各方面因素的限制，大部分學(xué)校很少能組織教師以及學(xué)生進(jìn)行校外的實(shí)踐活動(dòng)，要想真正地把戶外教育模式融入地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，就需要發(fā)揮出實(shí)踐活動(dòng)所具有的優(yōu)勢(shì)，合理有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。教師還需要避免僅僅把戶外教育模式局限于多媒體中，要利用有效的教學(xué)方法以及合理的案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能真正地感受到戶外教育的趣味性。例如，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以在確保學(xué)生安全的情況下，組織學(xué)生到校外感受本家鄉(xiāng)資源所具有的優(yōu)勢(shì)和特色，讓學(xué)生自己了解地理資源，包括水資源、礦產(chǎn)資源等，這些都能為地理課堂教學(xué)活動(dòng)提供有力的支持，也能使學(xué)生在實(shí)際參與的過程之中，感受學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，提升地理課堂教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，高中階段地理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)