高中生物學課堂教學模式創(chuàng)新

“教學”是一種雙向行為，既需要教師的“教”，也離不開學生的“學”，只有雙方共同努力才能收獲好的效果。為提升教學質量，教師需要創(chuàng)新教學模式，吸引學生主動投入學習。而在線教學是相對新穎的教學方式，將其應用到教學中，一定可以調動起學生的學習積極性，因此，有必要對此展開研究。一、在線教學概述在線教學主要指基于互聯(lián)網(wǎng)的學習行為，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，讓學生與教師實現(xiàn)實時互動，完成教學。在線教學不受時間與空間的限制，教師可以將整理好的重要知識點通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到學生手中，學生在需要的時候便可直接下載，且可多次反復觀看，滿足了學生隨時學習與查看的需求。二、高中生物學應用在線教學的意義（一）有利于實現(xiàn)個性化學習由于學生的個體差異，他們對知識的接受能力各不相同，為保證教學進度，傳統(tǒng)的課堂教學難以在同一時間內滿足多名學生的個性化學習要求，教師也無法將每個學生所提出的問題一一解決，個性化教學難以實現(xiàn)。而在線教學在高中生物學課堂教學中的運用，能有效彌補這些不足。在線教學中學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇對應的教學內容，如在網(wǎng)絡中搜索相關學習攻略等，進而實現(xiàn)個性化學習。同時，在高中生物學教學中運用在線教學，教師可以將其他教師的優(yōu)秀教學課件引用到課堂教學中，以此拓寬學生知識面。（二）有利于增強學習開放性課堂教學需要固定的時間與地點，需要學生到指定位置學習，而在線教學具有不受時間與空間方式限制的特點，有著較強的開放性，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨意選擇自己喜歡的教學資源與學習材料，有效增強了學生的學習開放性。在線教學在高中生物學教學中的運用還有效轉變了師生在傳統(tǒng)教學中的地位，學生成為學習主體，教師則扮演學習指導者，學生可以充分發(fā)揮自己的想象與才能完成知識學習。（三）有利于促進學習資源規(guī)整任何學科之間都存在著關聯(lián)，生物學與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，很多知識點需要學生在現(xiàn)實生活與互聯(lián)網(wǎng)中尋找答案。但由于互聯(lián)網(wǎng)資源較多，教師受個人生活經(jīng)驗等約束，難以知曉所有生物學知識，因此學生可以根據(jù)自身需要在互聯(lián)網(wǎng)中選擇學習資源。在線教學則可為學生提供相對規(guī)整的學習資源，保證學生的學習質量。同時，學生在選擇學習資源時有著較強的自主性，極大地滿足了學生自主學習的需求。三、在線教學中存在的不足無論哪種教學方式都存在一定不足，在線教學也是如此。盡管在線教學有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，但不足也不可避免。首先，合作教學不足。在高中生物學中存在著一些需要學生相互合作才能完成的知識，而在線教學則拉開了學生之間以及師生之間的空間距離，他們無法面對面接觸，合作學習難以實現(xiàn)。其次，在線教學課程設計雷同。盡管在線教學課程較多，但多數(shù)具有相似性，差別不大，不同的學生所利用的在線教學課程可能相同或相似，這樣便導致學生無法實現(xiàn)個性化學習。最后，課業(yè)完成度低。由于在線教學存在空間距離，部分自主學習意識差的學生難以按照教師要求完成課業(yè)，而課業(yè)又是檢查學生學習情況的重要方式，通過課業(yè)能了解學生對所學知識的掌握情況，如果學生不完成，教師則無法知曉。四、在線教學在高中生物學教學中的應用措施（一）利用網(wǎng)絡資源做好教學備課新冠肺炎疫情影響導致很多高中無法實現(xiàn)線下教學，但為不影響高中教學進度，實現(xiàn)“停課不停學”目標，在互聯(lián)網(wǎng)技術的作用下，在線教學推出并成為疫情期間高中生物學教學手段。為提升高中生物學在線課堂教學實效，學校方面應重視網(wǎng)絡資源的利用。學校可組織高中生物學教師學習與利用網(wǎng)絡中的免費教研網(wǎng)站，同事之間相互分享優(yōu)秀教學資源，例如，騰訊視頻中有很多優(yōu)秀課程資源，鼓勵教師在備課前借鑒與吸收與教學相關的內容，并結合本班學生學情做改進，以此提升教學質量，增強學生學習積極性。由于很多高中生物學教師此前并沒有在線教學經(jīng)驗，突然接到在線教學授課通知，很容易出現(xiàn)手足無措的情況。針對這一現(xiàn)實，生物學組組長可先通過微信群、QQ群等組織生物學教師針對在線學習模塊、教學方法等展開討論，隨后合理劃分工作，即確定找資料人員、制定學案等，為在線教學工作的開展奠定基礎。在后續(xù)網(wǎng)課教學中，生物學組教師也要相互交流，每周至少進行一次線上集體備課，相互交流在線上教學中遇到的問題，討論解決問題的方法。（二）多種教學形式相結合，注重課堂交流在疫情期間在線教學是主要教學方式，它可以幫助學生掌握很多生物學知識，但有些生物知識難以通過網(wǎng)絡授課強化學生的理解。針對這種情況，教師應采用多種教學形式，以提升教學質量。如在學習能量流動知識的過程中，很多學生在學習中容易混淆營養(yǎng)級能量去向的情況，單純依靠在線教學中教師的語言講解無法起到很好的教學效果。為解決這一問題，教師可以通過繪制例題的詳細講解過程，借助箭頭標清方向，并將講解過程以視頻的方式上傳到班級交流群中，這樣不僅可以幫助學生理清解題思路，還能強化學生對該部分知識的理解。同時，為提升在線教學質量，增強學生學習積極性，教師還需要加強與學生的課堂交流，可以設計一些問題，讓學生回答。由于在線教學拉開了教師與學生之間的空間距離，導致很多學生在上網(wǎng)課的過程中不愿回答問題，每次提問也只有幾名學生回應，其他學生則從頭到尾默不作聲。針對這種情況，教師可以采取隨機點名的方式，例如，為每名學生制定學號，每次提問隨機說學號，該學號的學生回答問題，這樣既能增強學生緊張感，也能增強全體學生的注意力，避免學生出現(xiàn)開小差、溜號等行為。（三）結合教學內容注重個性化設計將在線教學應用到高中生物教學，并不是簡單地在教學中運用網(wǎng)絡課件，高中生物學教師應認識到在線教學重視學生的參與，尊重學生意志，體現(xiàn)學生價值。為發(fā)揮在線教學作用，提升高中生物學教學質量，滿足學生的學習需求，教師應當在利用在線教學的過程中結合教學內容實現(xiàn)個性化設計。一般來講，個性化設計的實現(xiàn)需要教師通過與學生的互動交流了解他們的興趣點，盡可能設計出滿足大多數(shù)學生學習需求的在線教學方法。如在學習與DNA分子結構相關的知識時，需要學生了解DNA分子結構特征，掌握DNA多樣性原理并學會制作DNA分子雙螺旋結構模型。但由于課堂教學中難以做DNA觀察與分析實驗，為加強學生對該部分知識的理解，教師可以利用在線教學來實現(xiàn)，從互聯(lián)網(wǎng)中尋找與之相關的在線教學視頻播放給學生，讓學生通過觀看視頻對DNA分子結構與模型有初步了解，然后教師針對現(xiàn)有內容再做進一步補充，彌補在線教學的不足，并讓學生根據(jù)所學內容談一談自己的見解，以此鍛煉學生的分析能力。同時，教師應將在線教學經(jīng)驗融入課堂教學。在線教學中教師可以從網(wǎng)絡中獲取大量教材中沒有的圖片、視頻等，在線下教學時可以將其引入，并制作成微課，上傳到班級群中，供學生隨時下載與查閱。如在學習基因突變相關知識時，需要學生掌握基因突變改變、產(chǎn)生原因與特點，這時教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將相關知識的動態(tài)圖片或視頻展示給學生。由于這樣的教學方式能給學生帶來視覺和聽覺刺激，他們的學習積極性也會更加高漲，對知識的理解也會更加深入。（四）設計合作性教學內容在課堂教學中教師與學生距離較近，只要教師懂得互動教學，師生互動也會增多。然而，在線教學則拉開了師生之間的空間距離，面對面互動也無法實現(xiàn)。為達到教學目的，教師在高中生物學教學中引入在線教學時，可以將教學設計作為在線教學內容，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況，設計其中的一部分，也可以設計整個教學過程。由于學生設計經(jīng)驗不足，可以鼓勵他們與其他學生組成小隊共同完成設計，教師只要根據(jù)學生的實際設計情況給予正確的指導即可。如在學習“細胞的衰老和凋亡”這一課時，教師可以將教學過程的設計交給學生，讓他們充分發(fā)揮自己的才能完成。由于學生以前并未接觸過類似的工作，教師可以給出模板，然后讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己需要的圖片或其他工具，教師只要在學生需要的時候給予必要的指導即可。在線教學有著傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的優(yōu)勢，但也存在一定不足，尤其是實驗教學難以實現(xiàn)，這就需要教師在線下教學中做到與在線教學相結合，不斷提升學生對生物學知識的理解能力。如在學習植物的組織培養(yǎng)技術時，教師可以采用在線教學與課堂教學相結合的方式，在課堂教學中教會學生基本知識以后，讓學生通過在線教學了解植物的生長過程，并在課下組織學生種植與觀察一種植物，對比在線教學中的植物生長過程與現(xiàn)實生活中植物的生長過程是否相同，若不同又存在哪些差異，以此提升學生將所學知識應用到現(xiàn)實生活中的能力。（五）注重學生主觀能動性培養(yǎng)培養(yǎng)學生的主觀能動性也是高中生物學教學中需要注意的問題。在學生形成良好的主觀能動性以后，他們不僅會用客觀的眼光看待問題，還能在已有知識的引導下改造客觀世界。換言之，就是用生物學知識看待問題并解決問題。多數(shù)高中學生自主學習能力較差，在線教學又需要學生具有良好的自主學習意識，這就需要教師重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。由于在線教學師生無法面對面接觸，教師難以第一時間獲悉學生行為，這就需要教師隨機抽查，了解學生的聽課情況，同時，教師應與家長做好溝通，請家長配合監(jiān)督學生，不斷提升學生的自主學習意識。再者，在高中生物學教學中有很多需要學生親自參與的實驗課，如觀察細胞的變化。這時教師可以此類教學內容作為在線教學作業(yè)，讓學生通過查找資料，利用電腦做模擬實驗，觀察細胞的變化過程，并做好相關記錄。為彌補在線教學中存在的不足，教師還需要了解學生掌握不牢靠的知識點，在課堂教學中做好補充，提升學生對知識點的掌握能力。如在觀察細胞的變化中，教師可以讓學生以小組為單位，每一小組帶一顆洋蔥，讓他們利用顯微鏡觀察洋蔥細胞在不同時刻的變化情況，并做好記錄，寫出實驗報告。這樣不僅可以提高學生的學習積極性，還能讓學生在實驗中學習與掌握知識。（六）重視課后作業(yè)預留，做好課后溝通在素質教育理念下，即便是在線教學，教師也要為學生布置多樣化作業(yè)。對一名高中生物學教師來說，通常需要帶兩三個班，而每個班的學生學習情況各不相同，教師則要根據(jù)學生實際情況預留課后作業(yè)。對成績較好的班級和學生，教師可以為他們預留加強型作業(yè)，并適當增加作業(yè)量。而對成績較差的班級和學生，教師可以為他們預留基礎型作業(yè)，只要記住生物學基礎知識即可。同時，要求學生按時打卡并提交作業(yè)，教師也要及時給予學生反饋，幫助他們了解在學習中還需要注意哪些問題，并重視學生留言，為進一步激發(fā)學生學習積極性，教師可以將優(yōu)秀作業(yè)分享到班級群中，并鼓勵其他學生學習。此外，為激發(fā)學生學習積極性，教師可以創(chuàng)設問題鼓勵