課程游戲化理念下的幼兒園生成課程探索

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，教育活動(dòng)的實(shí)效性逐漸受到了教師的關(guān)注和重視。幼兒園階段的幼兒，年齡較小，天性活潑愛(ài)玩，對(duì)周?chē)磺行缕娴氖挛锒季哂袕?qiáng)烈的好奇心。為了能真正地提升幼兒園教育的實(shí)效，教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，而游戲化的教學(xué)方式，不僅趣味性較強(qiáng)，而且能引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，正好貼合了幼兒愛(ài)玩的天性，因此這種教學(xué)方式深受幼兒的喜歡。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師還要注重生成性教育資源的充分利用，促使游戲活動(dòng)能和幼兒的生成課程充分地融合在一起，從而有力推動(dòng)幼兒更快成長(zhǎng)。一、幼兒園課程設(shè)置需要遵循的重要原則（一）遵循幼兒身心發(fā)展的重要規(guī)律在幼兒園的教育教學(xué)中，課程設(shè)置非常重要，一方面承擔(dān)著為幼兒提供教育的重任；另一方面發(fā)揮著對(duì)幼兒的思想引領(lǐng)的作用，體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的理念。故此，在幼兒園課程的設(shè)置過(guò)程中，教師要接受現(xiàn)代教育理念的指引，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置，并在實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)施和落實(shí)。（二）體現(xiàn)幼兒園教育的特點(diǎn)與其他階段的基礎(chǔ)教學(xué)相比較，幼兒園教育具備自己的獨(dú)特性。因此，在幼兒園的課程設(shè)置上要有所體現(xiàn)，將幼兒園的教育特點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，借助教材這個(gè)重要的載體，整合各種教材資源。在幼兒園教育階段，幼兒的教育方向和發(fā)展目標(biāo)基本是相同的，但是對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的教育教學(xué)是非常有必要的，不僅可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，而且可以充分展現(xiàn)幼兒園的教育特色，有利于樹(shù)立起良好的社會(huì)形象。（三）為幼兒和教師的發(fā)展提供有力的保障幼兒園的課程教育離不開(kāi)教師的參與，因此，課程的建設(shè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是教師的發(fā)展歷程。教師是幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)上的引路人，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同樣，幼兒園生成性課程的質(zhì)量和水平，直接受到幼兒園教師綜合素質(zhì)和綜合執(zhí)教能力的影響和制約。在對(duì)課程實(shí)施建設(shè)的過(guò)程中，教師一定要立足幼兒園的基礎(chǔ)課程，全面、深刻地對(duì)其進(jìn)行了解和掌握，在正確的教育理念的指引下，樹(shù)立起正確的教育、生活觀念，積極地參與課程建設(shè)。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教師要立足學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好等，從而制定出適合的教育活動(dòng)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，教師要花費(fèi)時(shí)間和精力去了解幼兒，為生成性課程教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，為幼兒們播放節(jié)奏輕快的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出游戲的情境，促進(jìn)幼兒在游戲化的教學(xué)中提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。二、幼兒園生成課程的概述幼兒園生成課程即幼兒園生成活動(dòng)，是幼兒園課程設(shè)置和形成的一個(gè)主要方式。其中“生成”一詞指的是，教師根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好、實(shí)際需求和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置幼兒課程，通過(guò)環(huán)境的交互作用而自主形成的運(yùn)動(dòng)，教師與幼兒在活動(dòng)中的有效互動(dòng)，對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)和需求方向做出準(zhǔn)確的教育判斷和及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，進(jìn)而促使幼兒學(xué)習(xí)一種更加有效的發(fā)展性課程。在幼兒園生成課程中，幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓他們主動(dòng)思考如何操作和收集需要用到的材料，教師將幼兒放在課堂的中心位置，并以活動(dòng)引導(dǎo)者和支持者的身份，帶領(lǐng)幼兒朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)。通過(guò)將自發(fā)性課程與計(jì)劃性課程保持在平衡狀態(tài)來(lái)進(jìn)行幼兒園生成課程的設(shè)置，生成課程是不固定的，也是必然的，不需要教師來(lái)特意牽引課程，而是應(yīng)由幼兒本身作為生成教育資源的構(gòu)建者。三、幼兒園生成課程的實(shí)施現(xiàn)狀分析幼兒園生成課程的設(shè)置方式是十分有效且科學(xué)的，在實(shí)施生成課程的過(guò)程中，需要緊抓幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)才能有利于幼兒全方位的發(fā)展。但是由于現(xiàn)階段的幼兒園生成課程仍處于探索實(shí)踐階段，因此，在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)較多問(wèn)題，具體分析如下。（一）幼兒教師對(duì)生成性教學(xué)的價(jià)值判斷不夠準(zhǔn)確目前，很多幼兒園的教師整體的職業(yè)素養(yǎng)偏低，對(duì)生成課程概念和內(nèi)容的把握方面存在一定的偏差，無(wú)法對(duì)生成性教學(xué)中幼兒價(jià)值判斷做出準(zhǔn)確判斷，也沒(méi)有充分挖掘出幼兒的實(shí)際需求，對(duì)幼兒天馬行空的想象力和興趣愛(ài)好等方面的關(guān)注度不夠，也沒(méi)有做出正確的價(jià)值判斷，使教師容易在實(shí)施生成課程的過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題。（二）忽略生成因素中的教育價(jià)值大部分幼兒教師在開(kāi)展常規(guī)教育活動(dòng)時(shí)，采用的仍舊是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的方式，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有考慮環(huán)境材料的設(shè)置和教學(xué)方式是否與幼兒的興趣愛(ài)好相符合，忽略了生成因素中的教育價(jià)值，對(duì)幼兒的興趣和價(jià)值方向等方面沒(méi)有做出引導(dǎo)性的生成策略，這樣的結(jié)果只會(huì)使幼兒對(duì)教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，他們的參與積極性也會(huì)降低。（三）教師對(duì)生成性教學(xué)反思能力不足幼兒園生成課程的開(kāi)展需要教師對(duì)每一次的活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)找出其中存在的問(wèn)題和不足并進(jìn)行解決和糾正，但從現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，在生成活動(dòng)結(jié)束之后，很少有教師根據(jù)幼兒在生成課程中的表現(xiàn)進(jìn)行反饋性的總結(jié)，大多只是重復(fù)性實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，這樣使教師無(wú)法對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中同樣的問(wèn)題做出良好的處理，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，教師的生成性教學(xué)反思能力得不到顯著提升。四、課程游戲化理念下生成課程的有效措施（一）以幼兒為主體實(shí)現(xiàn)生成課程在幼兒園的教育教學(xué)中，幼兒的年齡一般處于3周歲到6周歲之間，他們生性活潑好動(dòng)，對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，常常躍躍欲試，難以抑制探究的欲望。針對(duì)這種情況，教師可以順其自然開(kāi)展生成課程，分別從幼兒的興趣和幼兒的疑問(wèn)展開(kāi)實(shí)施。1.從幼兒興趣方面展開(kāi)在幼兒園的傳統(tǒng)教育中，因?yàn)橛變旱哪挲g較小，所以，教師常常為幼兒安排好一切的教學(xué)活動(dòng)，幼兒只需要依照教師的教學(xué)要求和教學(xué)安排，參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中即可。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒只能被動(dòng)接受教師的安排，很少有機(jī)會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中與教師進(jìn)行有效交流和互動(dòng)，積極性和主動(dòng)性都比較差，而在生成課程開(kāi)展的過(guò)程中，很多幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性得到了有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，他們常常在好奇心的驅(qū)使下，在探索欲望的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)周?chē)芏嗍挛镉袠O大的興趣，雖然在成年人的認(rèn)知里，這些好奇心和探索欲望都是再普通不過(guò)的事情。俗話說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有具備了興趣，才想積極地、主動(dòng)地、深入地去了解內(nèi)容。教師要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析、判斷以及選擇，找到對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有利的內(nèi)容，并及時(shí)生成課程。該課程的實(shí)施并不是固定不變的，可以依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)變化等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與其中，進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出生成課程的重要價(jià)值和重要意義。例如，很多幼兒對(duì)解放軍叔叔比較敬佩，對(duì)軍營(yíng)生活比較好奇和向往，對(duì)此，幼兒園教師可以和當(dāng)?shù)氐能姞I(yíng)進(jìn)行聯(lián)系和協(xié)商，引領(lǐng)幼兒去軍營(yíng)里面進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，觀摩解放軍叔叔日常訓(xùn)練、打軍拳、演唱軍歌等。在生成課程的實(shí)施過(guò)程中，幼兒們不僅開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且增長(zhǎng)了自我管理意識(shí)和能力，提升了責(zé)任意識(shí)。2.從幼兒的疑問(wèn)方面展開(kāi)幼兒園教育階段，幼兒們的年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力有限，他們能接觸到的事物和人也很少，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)很多事物都抱有好奇的心態(tài)，也會(huì)常常產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)。幼兒將這些問(wèn)題提出來(lái)，能在一定程度上為生成性課程的設(shè)置提供參考，并推動(dòng)生成課程的順利開(kāi)展。（二）從生活環(huán)境出發(fā)，生成幼兒比較熟悉的課程在我國(guó)的教育領(lǐng)域，一直存在“活教育”這種說(shuō)法，倡導(dǎo)教師從大自然中、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中尋找教學(xué)的教材內(nèi)容和素材。換句話說(shuō)，就是讓幼兒進(jìn)入大自然和社會(huì)當(dāng)中，在親身接觸和現(xiàn)實(shí)觀察中學(xué)習(xí)到知識(shí)，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在我們的生活中，其實(shí)存在很多的教育機(jī)會(huì)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行把握，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生成課程的學(xué)習(xí)。例如，生成于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的“公交車(chē)來(lái)了”的主題活動(dòng)，幼兒在跟隨家長(zhǎng)乘坐公交車(chē)時(shí)，需要先購(gòu)票才能乘車(chē)，通過(guò)乘坐公交車(chē)，幼兒學(xué)會(huì)了乘車(chē)的流程，學(xué)習(xí)了乘車(chē)禮儀和文明規(guī)范，了解到了公交車(chē)的發(fā)展歷史和公交車(chē)的發(fā)動(dòng)原理，在實(shí)踐中獲知了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。（三）利用一些偶發(fā)的事件，生成對(duì)幼兒的教育課程在幼兒園教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件當(dāng)中所隱含的教育價(jià)值，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在日常教學(xué)中，偶發(fā)事件時(shí)常發(fā)生，對(duì)這些事件需要教師積極應(yīng)對(duì)，對(duì)那些具有教育價(jià)值的事件，教師需要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些東西，保證他們的良好發(fā)展。例如，外面起了沙塵暴，這樣的天氣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不常見(jiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行觀察，觀察外面天空的顏色，觀察路上行人艱難行走的狀態(tài)等，讓學(xué)生了解發(fā)生沙塵暴的原因，治理沙塵暴的有效措施等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，幫助他們樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。（四）教師積極參與其中，保證生成課程的順利開(kāi)展在幼兒園教育中，生成課程并不同于常規(guī)的課程，它的順利實(shí)施離不開(kāi)教師的積極參與，并且對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力提出更高的要求。1.關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，拉近與幼兒的距離作為一種教育工作者，要時(shí)刻關(guān)注教育對(duì)象的成長(zhǎng)和發(fā)展，特別是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，一定要加強(qiáng)對(duì)他們的觀察和理解，全面地了解幼兒，找到他們感興趣的東西，掌握他們的學(xué)習(xí)狀況等，并盡可能地記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。2.重視經(jīng)驗(yàn)的積累，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)通過(guò)幼兒園的課程學(xué)習(xí)，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)到一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，而且讓幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。生成課程的開(kāi)展，將幼兒的實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)和直接感知等放到了第一位。作為幼兒成長(zhǎng)道路上的引路人，教師要經(jīng)常反思，自己的教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，能否讓幼兒有所成長(zhǎng)，能否讓他們積累一定的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等，教師只有在不斷地反思和總結(jié)中，才能意識(shí)到自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能在不斷的教學(xué)優(yōu)化中取得進(jìn)步和發(fā)展。3.從幼兒角度思考問(wèn)題，注重幼兒的行動(dòng)幼兒園課程的設(shè)置既是幼兒的行動(dòng)過(guò)程，也是不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在幼兒園生成課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要特別注重幼兒的實(shí)際操作、親身實(shí)踐和直接感受，并從幼兒角度出發(fā)，充分考慮問(wèn)題，如哪些課程適合幼兒，幼兒能在活動(dòng)中做什么事情，這些事情之間有沒(méi)有存在某種聯(lián)系，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，完成這些事情之后幼兒可以有什么收獲，作為教師可以向幼兒提供哪些幫助等，只有將這些問(wèn)題全部厘清，才能在生成課程的實(shí)施過(guò)程中做到游刃有余，不再漫無(wú)目的。4.充分利用各種資源，共同構(gòu)建生成課程課程資源可以為構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)提供保障，從課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施到最后的評(píng)價(jià)反思，都要盡可能地利用一切可利用的資源，如人力、物力等。在這整個(gè)過(guò)程中，幼兒教師需要整合各個(gè)方面的資源，