課程評價制度的創(chuàng)新教材

第八講課程評價制度的創(chuàng)新課程評價的含義與對象課程評價的功能與方法課程評價的類型課程評價的模式課程評價的過程補(bǔ)充：課程評價一、課程評價的含義(一)什么是評價？評價就是描述結(jié)果與目標(biāo)相一致的程度。評價就是對某一對象的價值或優(yōu)點(diǎn)所作的系統(tǒng)探查。(二)什么是課程評價？課程評價就是運(yùn)用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程研制過程、課程方案及課程效果作出價值判斷的過程。二、課程評價的對象對課程本身的評價課程設(shè)計、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)生學(xué)業(yè)評價對課程效果的評價對教師的評價對新課程的態(tài)度、理解、創(chuàng)新，授課質(zhì)量對課程評價的評價(meta-evaluation)評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法，評價主體，信度與效度三、課程評價的功能1.檢查。目標(biāo)達(dá)成情況、課程與教學(xué)質(zhì)量。2.反響。向課程管理者、編制者、教師、學(xué)生等反響信息，進(jìn)而改善管理、改進(jìn)課程、提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。3.鼓勵。激發(fā)和強(qiáng)化教師的工作動機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。4.研究。科學(xué)的探索活動，引發(fā)思考。5.定向。評價指標(biāo)對教學(xué)與學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。6.管理。了解教與學(xué)的情況，提高管理水平。四、課程評價的方法(一)量化評價(以科學(xué)實(shí)證主義為根底)所謂量化評價，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。(二)質(zhì)性評價(自然主義評價)所謂質(zhì)性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。五、課程評價的類型1、以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價2、以評價作用為依據(jù)的分類診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價3、以評價主體為依據(jù)的分類他評價與自評價、外部評價與內(nèi)部評價4、以評價關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類效果評價與內(nèi)在評價1、以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類相對評價(常模式參照評價)是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點(diǎn)，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的差距的一種評價。絕對評價(目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)參照評價)是指在評價對象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評價對象到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的一種評價。個體內(nèi)差異評價是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的評價類型。2、以評價作用為依據(jù)的分類診斷性評價(diagnosticevaluation)是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評價。其目的是了解評價對象的現(xiàn)狀、問題或原因，以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。形成性評價(formativeevaluation)一般是在課程設(shè)計和課程實(shí)施中對課程設(shè)計各階段草案或方案原型及實(shí)施過程所做的判斷。目的是及時得到反響信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整課程方案或教學(xué)活動?？偨Y(jié)性評價(summativeevaluation)一般是在課程設(shè)計和實(shí)施結(jié)束后，為了確定工作成效而進(jìn)行的評價。其目的是了解目標(biāo)的達(dá)成情況、對評價對象的整體效益作出價值判斷或甄別優(yōu)劣，評定等級。3、以評價主體為依據(jù)的分類他評價與自評價他評價是指作為非評價對象的其他主體對評價對象的評價。自評價是指評價對象作為評價主體對自我進(jìn)行的評價。外部評價與內(nèi)部評價外部評價是指由課程設(shè)計者或使用者以外的其他人實(shí)施的評價。內(nèi)部評價是指由課程設(shè)計者或使用者自己實(shí)施的評價。4、以評價關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類效果評價(pay-offevaluation)效果評價是對課程方案實(shí)際效用的評價，它注重課程實(shí)施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運(yùn)作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等，那么被置之度外。內(nèi)在評價(intrinsicevaluation)內(nèi)在評價是對課程方案本身的評價，而不涉及課程方案可能有的效果。六、課程評價的模式課程評價模式是評價人員或研究者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定目的，選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完善的評價體系。1、目標(biāo)評價模式→注重目標(biāo)目標(biāo)評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的根底上形成的。其具體過程可概括為七個階段。目標(biāo)評價強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)。評價是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反響作為修訂課程方案或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。goal-basedevaluationmodel2、目標(biāo)游離評價模式→關(guān)注結(jié)果斯克里文：評價者應(yīng)注意的是課程方案的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。主張把評價的重點(diǎn)從“課程方案預(yù)期的效果〞轉(zhuǎn)向“課程方案實(shí)際的結(jié)果〞上來。全面收集課程方案實(shí)際結(jié)果的各種信息，以便對課程方案作出準(zhǔn)確的判斷。評價的指向不應(yīng)該只是課程方案滿足目標(biāo)的程度，而更應(yīng)考慮課程方案滿足需要的程度。goal-freeevaluationmodel3、CIPP評價模式→效勞決策CIPP評價模式是背景評價(context)、輸入評價(input)、過程評價(process)、成果評價(product)的英文縮寫。評價不應(yīng)該局限在評定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，而應(yīng)該是為課程決策者提供有用的信息。背景評價：提供整個課程方案運(yùn)行的各種依據(jù)和信息，了解評價對象的需要與課程目標(biāo)之間的一致性程度。輸入評價：通過對可供選擇的各種課程方案進(jìn)行評價，幫助決策者選擇到達(dá)目的的最正確手段，即可行性評價。過程評價：通過記錄課程實(shí)施過程，為決策者提供修正課程方案的有效信息。成果評價：測量、解釋、評判課程方案的實(shí)效，幫助決策者決定課程方案是終止、修正，還是繼續(xù)使用。4、外觀評價模式→綜合評判斯塔克指出，僅僅考查目標(biāo)達(dá)成程度或結(jié)果是片面的，因此認(rèn)為評價應(yīng)從三個方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、實(shí)施因素、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前業(yè)已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件。實(shí)施因素是指教學(xué)過程有關(guān)人和事之間的際遇，主要是師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指課程方案實(shí)施的效果。countenanceevaluationmodel斯塔克外觀評價模式矩陣領(lǐng)域描述矩陣評判矩陣意圖觀察標(biāo)準(zhǔn)判斷前提條件(antecedents)（教師與學(xué)生的特征、課程內(nèi)容教材、社會背景等）實(shí)施因素(transactions)（交往流程、時間分配、事件序列、社交氣氛等）結(jié)果(outcomes)（學(xué)生成績、態(tài)度、動作技能、對教師及學(xué)校的影響等）邏輯聯(lián)系實(shí)證聯(lián)系5、差距評價模式→關(guān)注差異普羅佛斯提出，差距模式指在揭示方案的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程方案的依據(jù)。根本過程：設(shè)計階段、裝置階段、過程階段、產(chǎn)出階段、本錢收益分析階段。差距評價模式注意到課程方案應(yīng)該到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)〔應(yīng)然〕與各個階段實(shí)際表現(xiàn)〔實(shí)然〕之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因。discrepancyevaluationmodel6、CSE評價模式→指向方案CSE評價模式是美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評價研究中心〔CenterfortheStudyofEvaluation)的簡稱。需要評估：確定需要→確定目標(biāo)選擇方案：在多種可供選擇的方案中選擇一種。形成性評價：了解方案的成功與缺乏，做出修正?？偨Y(jié)性評價：全面評價與判斷，決定推廣、保存、修正或終止。7、自然式探究評價模式→追求自然自然式探究評價模式認(rèn)為，科學(xué)探究的方法僅僅是人類許多種求知方法中的一種。社會是多元的、主客體是相互作用的、社會研究是價值負(fù)載的、社會行動是由多種因素共同促成的。所以評價的最正確方式是在自然背景下對社會行動進(jìn)行現(xiàn)場研究并作出實(shí)際描述。自然情境、定性研究、事實(shí)、個案分析、感受、生成、置身其中。七、課程評價的根本過程1、確定評價的目的與對象為什么評價？評價結(jié)果是給誰看的？評價什么？2、確定評價的標(biāo)準(zhǔn)與手段標(biāo)準(zhǔn)→可操作性；手段→切合實(shí)際(背景與條件)3、搜集評價信息全面、系統(tǒng)、真實(shí)、準(zhǔn)確4、組織、處理、分析資料核實(shí)其真實(shí)性、分類、篩選、邏輯分析、統(tǒng)計分析5、做出判斷，報告結(jié)果及時、全面、提出建議第八講課程評價制度的創(chuàng)新從“外部評價〞走向“內(nèi)部評價〞教學(xué)評價學(xué)習(xí)評價方案評價按分?jǐn)?shù)排座每年高考分?jǐn)?shù)成為界定學(xué)生前途命運(yùn)的標(biāo)準(zhǔn)，也決定了中國千萬家庭的歡喜悲哀為了分?jǐn)?shù)，孩子需要付出的已不是體力和腦力的透支，更多的是權(quán)利和尊嚴(yán)的喪失?！巴獠吭u價〞走向“內(nèi)部評價〞建立以學(xué)校自評為主，教育行政部門、學(xué)生、家長和社會共同參與的評價制度。學(xué)校應(yīng)對評價所涉及的各方面進(jìn)行自我評估，準(zhǔn)確了解學(xué)校開展的狀況，針對存在的問題采取及時有效的改進(jìn)措施。案例：誰是分?jǐn)?shù)的囚徒第一節(jié)從“外部評價〞走向“內(nèi)部評價〞主要是針對目前這種過分關(guān)注外部評價，對學(xué)校內(nèi)部評價不重視、不關(guān)注的現(xiàn)象，希望學(xué)校通過行之有效的內(nèi)部評價，促進(jìn)學(xué)校的開展、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生的全面開展。一、內(nèi)部評價的優(yōu)勢建立開展性的評價制度是這次課程評價改革的一個全新理念。外部評價的主要功能是對人才的甄別與選拔。它在開展性評價理念的襯托下，外部評價的局限性主要表現(xiàn)在：⒈評價的價值取向是管理主義，其核心是追求對被評價對象的有效控制；⒉評價方法與手段單一，一般是以各級各類的考試作為評價的方法和手段；⒊評價標(biāo)準(zhǔn)單一，以學(xué)生的考試成績來衡量學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生成績；⒋評價往往是事后評價，缺乏診斷性和形成性的評價，不能給學(xué)校改進(jìn)工作、教師改善教學(xué)提供充分的、具體的、有效的幫助；⒌評價的信息不暢通，不能把評價的信息及時有效地反響給學(xué)校和教師⒍不能根據(jù)不同的學(xué)校、教師有差異的評價；⒎外部評價對學(xué)校、教師有效大的威脅性，學(xué)校和教師平安感缺乏。外部評價的局限性總之，在外部評價體系之下，學(xué)校、教師處于被動地位，缺少主動性和積極性。評價不能為學(xué)校教育工作的改進(jìn)、教師教學(xué)工作的改善、學(xué)生的全面開展提供有益的幫助。這樣的評價不但不是鼓勵性、開展性的，反而大大挫傷了學(xué)校的辦學(xué)積極性。因此走向內(nèi)部評價，就成為改革的必然。與外部評價相比，學(xué)校的內(nèi)部評價有以下優(yōu)勢：⒈評價的價值取向是開展的〔促進(jìn)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面開展〕。⒉評價標(biāo)準(zhǔn)是多元的〔不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的特點(diǎn)制定有差異的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的教師可參根據(jù)學(xué)生不同的開展現(xiàn)狀實(shí)施差異性的評價〕。⒊評價手段與方法是多種多樣的〔可以有定性的評價也可以有定量的評價；可以有教師的自我評價，也可以有學(xué)生的評價、教師同伴的評價等〕。⒋評價主要以診斷性評價和過程性評價為主〔以解決問題作為評價的出發(fā)點(diǎn)，評價的目的不是為甄別，而是為了改進(jìn)〕。⒌評價的信息暢通〔能及時地為學(xué)校改進(jìn)工作、教師改善教學(xué)提供有效的信息〕。⒍評價人員是學(xué)校內(nèi)部人員〔評價者對學(xué)校情況比較了解，能有針對性地進(jìn)行評價，評價的威脅感與外部評價相比大大地降低了〕。目前學(xué)校內(nèi)部評價存在的問題：⒈學(xué)校、教師還不重視內(nèi)部評價，對內(nèi)部評價的優(yōu)勢與作用認(rèn)識缺乏；⒉學(xué)校、教師在內(nèi)部評價的價值取向、手段與方法、評價的內(nèi)容等方面還存在相當(dāng)大的問題。二、內(nèi)部評價的要素⒈將評價等同于教育測量和測驗(yàn)；⒉將評價視為學(xué)生成就、表現(xiàn)和某種特定目標(biāo)間的符合程度；⒊將評價視為搜集與提供資料，讓決策人員從事有效決策的過程；⒋將評價視為專業(yè)人員的判斷，對優(yōu)點(diǎn)和價值的評估；⒌將評價視為一種政治活動，不僅檢視課程的效率和管理課題，也理解評價所涉及的道德與美學(xué)涵義，并探討誰會從中得益?！惨弧吃u價是什么〔二〕誰來評價評價為誰效勞內(nèi)部評價是由學(xué)校內(nèi)部人員來進(jìn)行評價。

以往的評價：學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價，或?qū)W校教師對學(xué)生的評價。新課改的評價：多元主體的學(xué)校內(nèi)部評價：由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等多主體進(jìn)行相互評價及自我評價。同時，也不完全排除外部人員參加，在適當(dāng)時，可邀請學(xué)校外部人員來參與對學(xué)校、教師、學(xué)生的評價工作。學(xué)校內(nèi)部評價的目的是為了改進(jìn)學(xué)校的教育工作、提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、全面促進(jìn)學(xué)生開展效勞?！踩吃u價的對象是什么教育評價課程評價教學(xué)評價圖教育評價、課程評價與教學(xué)評價的關(guān)系〔四〕評價使用的方法與評價標(biāo)準(zhǔn)是什么〔五〕評價的價值追求、要搜索的信息是什么〔六〕評價的過程是什么〔七〕評價的再評價及其標(biāo)準(zhǔn)是什么三、內(nèi)部評價的邊界評價是收集信息以支持決策的過程，而不是一個價值判斷的過程評價是一個研究過程，而不是一個簡單的評定過程。評價的核心在于反響，而不是證明。第二節(jié)教學(xué)評價?綱要?指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。〞教師評價：包括教師教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的評價、教師教學(xué)工作評價、教師科研工作評價和教師教學(xué)態(tài)度的評價。以下討論幾個問題：⒈在現(xiàn)行的學(xué)校教育中教學(xué)評價有哪些缺乏？⒉學(xué)校應(yīng)該在那些方面對教學(xué)進(jìn)行綜合評價？⒊學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何來評價教師的課堂教學(xué)？一、從“獎賞〞走向“開展〞理論假設(shè)內(nèi)隱的外顯的現(xiàn)存教育制度的理論假設(shè)〔問題的發(fā)現(xiàn)〕：⒈低效的教學(xué)和不合格、不稱職的教師；⒉要使這些不合格的教師提高自己的教師提高自己的教學(xué)水平，就要對教師進(jìn)行甄別，實(shí)施獎懲。在這種理論假設(shè)下：大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)評價都是以甄別性的評價為主。評價的目的是通過考試成績和升學(xué)率來檢驗(yàn)教師的工作是否合格，教師是否稱職，以決定教師的解聘、降級、待崗或晉級、加薪等。這種評價是面向過去的評價，是終結(jié)性的評價；它重視教師教學(xué)的結(jié)果，忽略了教師教學(xué)的具體過程；評價重在對教師工作業(yè)績的考核，忽略通過評價促進(jìn)教師自身的提高與開展。結(jié)果：這種甄別性的外部評價制度由于與教師的獎懲掛勾，教師普遍抱有疑心、懼怕、憎恨的心理，甚至公開抵觸，直接影響評價的開展性功能。與甄別性評價相反，開展性評價的議程是立足現(xiàn)在，面向末來。它是一種形成性評價，注重對教師教學(xué)行為的過程進(jìn)行評價，重視教師的個性差異，旨在謀求教師的開展。對校內(nèi)評價來說，對教師的評價就必須從“甄別〞走向“開展〞，讓評價發(fā)揮其應(yīng)有盡有的的功能。(2024.5.19)開展性的教學(xué)評價：二、課堂教學(xué)評價的綜合框架教師的教學(xué)常規(guī)活動包括：備課、課堂教學(xué)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價等等。建立教師評價從“甄別〞走向“開展〞的教學(xué)評價體系，要求教學(xué)評價不再是判斷教師是否合格或達(dá)標(biāo)的終結(jié)性評價，而是一種幫助教師發(fā)現(xiàn)與分析教學(xué)工作中的成敗得失，提出改進(jìn)方案，促進(jìn)開展的過程。需要探討的問題：通過哪些標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價才比較全面合理？通過怎樣的評價工具才能有效地收集評價所需要的信息？應(yīng)該怎樣分析處理這些信息，并為教師改進(jìn)工作提出可行為意見和建義，讓教師在評價中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，并在日常的教學(xué)工作中彌補(bǔ)缺乏，提高自己的教學(xué)水平？〔一〕確定評價維度?通知?指出：“不得以學(xué)生考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)〞。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的、有彈性的、各個學(xué)校要基于教師的不同特點(diǎn)和能力水平，設(shè)計不同維度和層次的標(biāo)準(zhǔn)。輸入維度過程維度結(jié)果維度課堂教學(xué)維度1、課堂教學(xué)輸入維度三、課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)〔一〕教學(xué)目標(biāo)〔二〕教學(xué)內(nèi)容〔三〕教學(xué)策略與方法⒈學(xué)生主動參與。⒉合作學(xué)習(xí)。⒊學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異開展。⒋鼓勵創(chuàng)新。2、課堂教學(xué)的過程維度3、課堂教學(xué)的結(jié)果維度教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)大致包括：⒈備課:有學(xué)期教學(xué)方案，各章各單元的教學(xué)計安排；要了解學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平等。要認(rèn)真準(zhǔn)備教案。⒉課堂教學(xué):是教師的教學(xué)活動中心，也是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主要活動。是整個教學(xué)評價的重要內(nèi)容。⒊布置作業(yè):布置及時，要求明確；分量適當(dāng)，難易適度；因材施教；精心選配習(xí)題，既有利于學(xué)生根底知識的掌握又能夠開展學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力；認(rèn)真批改、講評，及時把作業(yè)情況反響給學(xué)生等。⒋課外輔導(dǎo)：對不同能力水平的學(xué)生采取針對性措施分別輔導(dǎo)；注意介紹學(xué)科開展的新動向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；組織學(xué)生進(jìn)行各種有意義的課外活動，