反比例的意義教學反思

反比例的意義教學反思《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學（學習）內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等數(shù)學活動?！币虼松贤赀@節(jié)課我比擬滿足的地方有：

一、猜測導課，激發(fā)探究愿望

猜測是一種制造性思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就沒有宏大的創(chuàng)造和發(fā)覺?！闭n一開頭我就引導學生猜想兩種量還可能成（什么）比例，學生很自然想到反比例，然后我問學生想學會反比例的哪些學問，再讓學生猜想這些學問，對反比例的意義綻開合理的猜測。這一環(huán)節(jié)設(shè)計奇妙，符合學生的認知規(guī)律，同時也激起了學生探究問題的劇烈愿望。

二、制造性地使用教材

這節(jié)課教材上的例題是由例一變化來的，教學正比例時，我也是自己重新編寫了例題，由于我感覺利用圓柱的體積、底面積和高這三種量熟悉正、反比例對學生來說有些抽象，不接近（生活）。因此，我借鑒了學生讀《安徒生童話選》這一事例，學生感覺這就是發(fā)生在學生身上的事，親切易懂，并且情愿在這個表格中找尋規(guī)律，進而總結(jié)出反比例的意義。

反比例的.意義教學反思篇2

蘇霍姆林斯基說過：“在人的（心靈）深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者?！边@種需要在兒童的身上表現(xiàn)得更為突出。一旦學生的學習興趣被激發(fā)起來，他們就盼望通過自己的努力來獵取學問，從而體驗勝利的喜悅。

考慮到學生學習根底、力量的差異，練習設(shè)計為學生供應(yīng)多層次、多種類的選擇，以滿意不同層次學生進展的需要。以上的幾個練習分成三個層次，設(shè)置了三個智力臺階(根底性練習、綜合性練習、拓展性練習)，適合不同層次學生的需要，為不同層次的學生供應(yīng)取得勝利時機，使他們在練習中獲得勝利的體驗，樹立積極自信的信念。

現(xiàn)在數(shù)學與實際生活聯(lián)系越來越親密，應(yīng)用性越來越強，我在這節(jié)課的練習設(shè)計也反映這一特點，其中有很多與現(xiàn)實生活及各行各業(yè)親密聯(lián)系的習題，既有學生做練習，騎車上學，又有學校燒煤、買課桌，農(nóng)夫播種，工廠運貨物等問題。使學生體會到數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，又效勞于現(xiàn)實生活的特點，表達數(shù)學的應(yīng)用性。

反比例的意義教學反思篇3

課堂教學是對學生進展思想品德教育的最有利時機，數(shù)學教材本身也蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容。我在教學時，常常結(jié)合學生的實際，采納敏捷多樣的方法，挖掘教材中的思想教育內(nèi)容，有針對性的對學生進展思想品德教育。例如，出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時，我告知學生在課余時間要多讀書，增長學問;在練習李明騎自行車的練習時，提示學生在上學放學路上要留意交通（安全）。簡短、溫馨的話語，暖和滋潤了學生的心，拉近了師生的距離。

依據(jù)我自己的反思及聽課教師的點評，本節(jié)課還需改良的地方有：

一、復習正比例的學問時分的過細，只復習正比例的意義就可以了，這樣學生就可以依據(jù)正比例的意義推斷正比例，為學習反比例奠定根底，還可以節(jié)省時間。

二、教師在課堂上要更加專心的傾聽學生的發(fā)言，發(fā)覺學生不標準的語言要準時提示更改。例如有個別學生說：一個量擴大，另一個量增加，5乘以6，這些地方平常我都提示學生留意，但是這節(jié)課沒有準時訂正。

三、教師對學生的評價性語言要豐富，富有針對性，能調(diào)動學生的積極性，培育自信念。

四、反比例的學問是個難點，很抽象，學生往往硬套意義來推斷，因此，講解例題和練習時，要多設(shè)計圖表型的題目，讓學生形象的看到兩個量的變化規(guī)律，直觀的計算、比擬出兩個量的積肯定，簡明的理解反比例的意義。

五、數(shù)學