小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

不同年級小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要王晨園（河南師范大學(xué)，河南新鄉(xiāng)453007）摘要：在現(xiàn)代教育的過程中，越來越重是兒童自身的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)習(xí)的發(fā)展。不同的年齡的孩子在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的問題，在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的不同的需要是老是不容忽視的。學(xué)習(xí)需要的滿足與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。本文探討時學(xué)生為中心的教學(xué)方式的前提下，來分析不同年級的不同學(xué)習(xí)需要，以及其重要性之所在。關(guān)鍵詞小學(xué)生學(xué)習(xí)需要學(xué)生主體1、需要與學(xué)習(xí)需要 需要是指人為了求得個體和社會的生存和發(fā)展，必須要求的一定的事物。這些需求反映在人腦中就產(chǎn)生了需要。需要被認為是個體的一種內(nèi)部狀態(tài)，或者說是一種傾向，它反映了個體對內(nèi)在環(huán)境和外在生活條件較為穩(wěn)定的要求[1]。這個定義主要闡述了需要是一種心理的內(nèi)在不平衡，是一種對外在的物質(zhì)要求以滿足其自身一種不平衡的狀態(tài)。是人的意識作用的結(jié)果，也就是說，僅僅是人才可以產(chǎn)生需要。需要的大小取決于其現(xiàn)在的狀態(tài)與其期望的差距。需要也是一種比較穩(wěn)定的情緒反應(yīng)。這種比較穩(wěn)定的情緒反應(yīng)是其從事任務(wù)的內(nèi)在動力來源。這就說明了需要是人發(fā)展的動力之所在。學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力。[2]學(xué)習(xí)需要是需要的一種特殊情況，是人在學(xué)習(xí)這一特殊情況下的表現(xiàn)。需要在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是一種特殊的情況，一種表現(xiàn)在學(xué)習(xí)這一種情況下的表現(xiàn)形式。2、學(xué)生的需要學(xué)生的需要表現(xiàn)在不同的方面。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論的要求。人類的需要是有層次性，人類的各種需要是相互聯(lián)系的、相互依賴和彼此重疊的，是一個按層次組織起來的系統(tǒng)。只要低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要，只有所有的需要得到滿足后，才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。[3]學(xué)習(xí)的需要是人的需要的一個層次，是一種高級的需要。被包括在自我實現(xiàn)的需要的層次內(nèi)。學(xué)習(xí)的需要也是自我不斷完善的一個表現(xiàn)方式。是存在學(xué)生的需要的內(nèi)容層次內(nèi)部的。學(xué)習(xí)的需要是學(xué)生不斷追求的自我完善的一種方式。學(xué)習(xí)是一種在獲得成功以后的內(nèi)心里自我實現(xiàn)的滿足。也是學(xué)生感覺到差距的心理表現(xiàn)，是一種要求。學(xué)生的需要使其學(xué)習(xí)得以繼續(xù)延續(xù)的一種內(nèi)在的動力機制。當(dāng)然不同的學(xué)生就會有不同的需要，不同年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要表現(xiàn)在不同的方面，筆者僅僅從學(xué)生的接受能力、教學(xué)媒介、教學(xué)方法、意志力或注意力、激勵因素等因素來分析。2.1接受能力不同的學(xué)生，就會有不同的接受能力。其中包括思維能力的差異、其學(xué)習(xí)時間安排的差異、學(xué)習(xí)方法的差異。學(xué)生個體的差異性一個表現(xiàn)方面是，學(xué)生接受能力的不同。一起各種因素的相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生不同的接受能力。這種接受能力是客觀存在的，我們不能忽視它的存在。這是一個客觀存在的事實。學(xué)生接受能力的不同，這就要求老師對待不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，因材施教。學(xué)生的年齡不同，其接受水平也是有一定的差異的。而這種差異大多數(shù)的情況并不是智力方面的差異，而僅僅是個性的差異。這樣的差異是會慢慢地被其他的因素彌補的，并不會影響學(xué)生以后的長遠的發(fā)展。不同的年齡段就會有不同的接受能力，低年級的學(xué)生往往對生動的比較感興趣，接受起來也比較容易，喜歡的是簡單的、易理解的、鮮艷的教學(xué)內(nèi)容。而高年級的學(xué)生的思維能力的發(fā)展，已有具體運算階段向形式運算階段過渡。他們的思維開始具有抽象的性質(zhì)，關(guān)注點開始轉(zhuǎn)向到更加復(fù)雜的事物上來，接受能力當(dāng)然也有很大的發(fā)展。2.2教學(xué)媒介 教學(xué)媒介又稱教學(xué)媒體，是載有教學(xué)信息的物體，存儲和傳遞教學(xué)信息的工具。[4]教學(xué)媒介可以分為兩類：一類是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，又叫普通教學(xué)媒體，包括教科書、標(biāo)本、模型、黑板等；另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，包括電腦、投影儀、多媒體教學(xué)設(shè)備等。這些教學(xué)媒介對不同學(xué)生的影響也是不同的。不同年齡段對教學(xué)媒介的關(guān)注程度也是有所選擇。低年級的學(xué)生，對生動形象的教學(xué)媒介的關(guān)注高于高年級的學(xué)生。低年級的學(xué)生大多在感受到的是視覺上的刺激，對它們具有刺激的物體往往更能引起他們的注意。他們喜歡關(guān)注具有生動形象的教具。他們有時是在享受整個教學(xué)過程，一個快樂的教學(xué)過程。而高年級的學(xué)生更多的是關(guān)注教師的講授過程，而不僅僅是教學(xué)媒介的刺激性。高年級的學(xué)生關(guān)注的是一個教學(xué)過程中他們可以獲得到的知識。知識的獲得，是他們在學(xué)習(xí)中所追求的。2.3教學(xué)方法對于教學(xué)方法，人民給予了很多不同的解釋。如有人認為：“教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采取的一系類方法措施?！盵5]隨著教學(xué)理論和實踐的不斷把深入發(fā)展，人們對教學(xué)方法的本質(zhì)認識也在趨于深刻。教學(xué)方法的定義也比較完善。我們認為，教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教育教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教育方法的分類是多種多樣的。我們采取的分類方法是依據(jù)學(xué)生對知識的接受方式來分類，分為直觀的教學(xué)方法和抽象的教學(xué)方法。這種分類是考慮到了學(xué)生的接受能力，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。低年級的學(xué)生思考方式是直線式的、具體的。而高年級的學(xué)生的思維方式開始由具體思維向抽象的思維方式轉(zhuǎn)變。開始由抽象思維的萌芽。2.4注意程度注意是指，心理活動對一定對象的指向和集中。美國心理學(xué)家詹姆斯（W.James）在《心理學(xué)原理》一書中指出：“注意是心理以清晰而生動的形式對若干種似乎同時可能的對象或連續(xù)不斷的思維中的一種的占有?！盵6]注意的程度不同，對學(xué)習(xí)效果有很大的影響。注意力集中時，學(xué)習(xí)效果可以達到很高，可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。但是當(dāng)一個學(xué)生的注意力開始分散時，就會直接影響其對知識的接收。不同年齡段的兒童，注意的集中程度也是不同的。不論從注意的廣度還是深度。低年級的學(xué)生的注意都是有限的，低年級的學(xué)生的注意集中時間僅僅是十五分鐘左右。而高年級的學(xué)生的注意時間可以達到半個小時。這樣的差異，是需要老師看到的，這就決定了學(xué)生對知識的需求在這個方面是有差距