Unit+11大單元教學整體單元分析 人教版九年級英語全冊

Unit11Sadmoviesmakemecry.單元分析人教版九年級（全）目錄單元主題意義分析1單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)分析單元語篇內(nèi)容分析單元語言知識解析234單元主題意義分析單元主題分析本單元是人教版九年級全冊第11單元，標題為Sadmoviesmakemecry.話題為Feelings，屬于“人與自我”的主題范疇。本單元的語言功能是“談論事物對人的影響”，語法功能是“掌握make的使動用法”。通過本單元的學習，學生能夠認識到事物對人情緒的影響，學會正確表達以及與他人交流情緒感受，形成積極看待生活，及時調(diào)整情緒的意識。話題主題范疇主題群子主題內(nèi)容主題主題意義Feelings人與自我生活與學習；做人與做事身心健康，抗挫能力；自我認識，自我管理，自我提升了解情緒感受，表達情緒感受，控制調(diào)節(jié)情緒感受通過本單元的學習，學生能夠正確認識及表達外界事物對自己情緒的影響，充分認識自我，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度和相應的情緒管理及抗挫能力。單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)分析語言能力能夠在真實情境中正確運用與情感有關(guān)的詞匯，以及make+sb.+dosth.和make+sb.+

adj.等結(jié)構(gòu)，以聽說讀看寫等方式談論事物對人的影響；理解和體會他人的感受并能較生動地講述個人經(jīng)歷、談論個人感受；能夠區(qū)分褒義詞匯和貶義詞匯，識別文章中的習語和詞組，積累相關(guān)語言知識；掌握敘述性文章的邏輯線索，提高綜合語言運用能力。文化意識能在談論和描寫親身經(jīng)歷的活動中強調(diào)以人為本，尊重維護人的尊嚴和價值；關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福，尊重他人，關(guān)愛他人；在事件處理過程中能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，有積極的心理品質(zhì)，誠實守信，善良樂觀，學會分享，學會珍惜；能對人生不同境況正確理解，能勇于面對困難和挑戰(zhàn)，能憧憬未來；能積極參與社會活動，具有團隊精神，對自我和他人負責。思維品質(zhì)學生在事件的體驗經(jīng)歷和反思感悟過程中，能具備以下品質(zhì):

批判思維：敢于質(zhì)疑;善于提出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等，切不可盲從。創(chuàng)新思維：能突破常規(guī)思維，甚至以反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出獨特的解決方案，從而產(chǎn)生新穎獨到的思維成果，避免因循守舊。學習能力通過觀察、比較等語言學習方式，區(qū)分表達積極情緒和消極情緒的詞匯；掌握敘述性文章的邏輯線索，并且嘗試對自己的學習過程進行反思；運用所學解決生活中有關(guān)情感或情緒的問題。單元語篇內(nèi)容分析[What]Tina和Amy在商量選擇哪一家餐廳去吃飯。Tina想去Rockin’因為她喜歡那里的漢堡，但是Amy卻表示不喜歡那里的環(huán)境。Amy提議去BlueOcean，因為喜歡那里的輕音樂，但是Tina表示那里的輕音樂讓她昏昏欲睡。[Why]本段對話呈現(xiàn)了本單元的基本語言結(jié)構(gòu)及其使用環(huán)境，學生能夠感知情緒情感的詞匯及相關(guān)表達的用法，從而引導學生體會不同環(huán)境給人帶來的不同感受并進行相應的模仿輸出。[How]本段對話是兩個熟悉的人在談論選擇哪一家餐廳。使用了一些表示提議的句型，如：Whydon’twe.../Let’sgoto...并針對這些提議表達了各自的觀點態(tài)度，如：Ilove.../Ihate.../Ijustdon’tlike...。在介紹餐廳及環(huán)境以及給人的感受時，使用了一些描述類形容詞：great,fine,awful,uncomfortable，loud,nervous,sleepy...使對話內(nèi)容更加豐富生動。并多次使用了目標結(jié)構(gòu)“makesb.+adj./v.使某人……“，為學生模仿輸出提供語言范例，

具有教育意義及現(xiàn)實意義。[What]Tina向John分享自己與Amy昨晚的外出經(jīng)歷，對話內(nèi)容涉及到Amy的遲到、去的餐廳和去看的電影以及這些方面帶給Tina的感受和情緒影響。[Why]本部分是聽力1b部分的延續(xù)，繼續(xù)探討事物對人的情緒產(chǎn)生影響這一話題，而且還呈現(xiàn)了不同人對待同一事物的不同的情緒反應，鼓勵學生交流分享各自的感受，尊重他人的不同，增強學生的社會交際能力。在語言上新增了“drivesb.+adj.”“beso+adj.+that...”等結(jié)構(gòu)，豐富了拓展討論該話題的語言素材，幫助學生進一步鞏固目標語言的用法，為后續(xù)學生進行自主語言輸出打下基礎。[How]本段對話是Tina向John分享自己和Amy昨晚的外出經(jīng)歷，所以對話大多采用的是一般過去時。在對話開始John問尋她們是否玩得開心時，Tina的回答比較有趣“Well，yesandno”，后面的內(nèi)容均圍繞這個回答展開，在描述經(jīng)歷時，涉及到了TinaJohnAmy對同一事物的不同感受及情緒反應，如針對loudmusic,Amy的反應是nervous，而John和Tina則表示Loudmusicalwaysmakesmewanttodance.語言上大量呈現(xiàn)目標結(jié)構(gòu)makesb.+adj./makesb.dosth.以及drivesbcrazy等。

[What]Nancy向Bert講述自己最近在人際關(guān)系上遇到的問題，Bert聽后給予她相應的建議。[Why]本段對話講述的是青少年生活中的交友話題，涵蓋了本單元SectionA部分所有的重要語言點，

不僅能訓練學生口頭綜合運用語言能力，同時還為學生實際生活中可能遇到的交友問題給予一定的啟示和幫助，具有現(xiàn)實和教育意義。[How]本段對話內(nèi)含豐富的語言點，如：“特殊疑問詞+todo”結(jié)構(gòu)作賓語，“themore...,themore...”句型，”havealotincommon”“feelleftout””Whydon’tyou...”以及本單元的目標語言“makesb.+adj.”。此外還復現(xiàn)了賓語從句和狀語從句，為學生綜合使用這些語言提供了非常好的語言范例。學生還可以在此基礎上對人物關(guān)系和處事方式進行分析、評價、推測,從而改編、續(xù)編對話,培養(yǎng)以積極的心態(tài)看待和處理問題的能力，并能外顯于真實生活情境中,為后續(xù)學習作鋪墊,以達到本單元的育人目的。[What]這是一篇寓言故事節(jié)選，主要講述了一個悶悶不樂的國王，終日茶不思，飯不想，于是他召集醫(yī)生來診斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理出現(xiàn)了問題，國王需要的是一件“快樂人的襯衣”。為了尋找這件襯衣，國王接連召來首相、銀行家和宮廷樂師，竟發(fā)現(xiàn)大臣們雖居高位,卻和他一樣郁郁寡歡，因為他們一直擔心失去所擁有的權(quán)力、財富和名譽，最后國王限將軍在三天內(nèi)找到襯衣。[Why]這是一個關(guān)于尋找幸福的寓言故事，語言學習聚焦在事物對人所產(chǎn)生的影響及相應情感的表達上，繼續(xù)強化make作為使役動詞的用法。在育人價值方面，學生能夠針對幸福話題評判故事中人物不幸福的原因并給出相應的建議，從而形成正確的人生觀和價值觀。[How]這是一篇寓言故事，屬于記敘文體，按照故事發(fā)展的時間及邏輯順序展開，從每段開始的時間狀語及順序副詞可以看出（Alongtimeago,Oneday,Then,Next,Finally）。內(nèi)容上涉及到很多對人物情緒及感受的描述，如：對國王的描述有：unhappy,pale,criedfornoreason，sleptbadly...這些細節(jié)及狀態(tài)類描述能夠讓故事更加生動形象，幫助學生揣摩理解各個人物角色。此外該故事還延續(xù)至SectionB的聽力部分。[What]本段材料是SectionA3a的寓言故事的延續(xù)，講述了將軍尋找快樂的人的襯衣的過程。兩天過去了，將軍仍然一無所獲，最后他在街頭看到一個流浪漢很開心的在唱歌，于是上前詢問，但最終卻發(fā)現(xiàn)這個流浪漢沒有襯衫。[Why]通過故事中將軍與流浪漢之間的對話，進一步引導學生鞏固make的使動用法(make+sb.+dosth.和make+sb.+adj.)，理解和體會他人的感受并能表達自己對幸福的看法。并通過理解揣摩故事提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。另外，透過故事想道理，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)生活中的幸福，懂得知足常樂，積極樂觀地面對生活，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。[How]對話開始之前有一段“前情提要”剛好承接SectionA3a的寓言故事的結(jié)尾。講述了將軍是如何遇到流浪漢的，在描述流浪漢時，使用了一些短語如“eatingwithhands””singinghappily”等表示流浪漢雖然一無所有，但是卻很開心。在二人的對話中也進一步證實了這一點，將軍對此很是不解，因為對比3a出現(xiàn)的首相、銀行家及樂師，流浪漢什么都沒有，最后流浪漢道出自己保持開心的秘訣，并通過最后“沒有襯衫”這樣的反諷式結(jié)局，留給學生較多的思考空間，也鼓勵學生發(fā)表自己對幸福觀的理解。[What]這是一篇記敘文，講述的是小男孩Peter為自己的失誤導致輸球、團隊落敗而感到自責和焦慮；父親的貼心開導讓他明白比賽的輸贏并不是唯一，更重要的是要有團隊精神，彼此支持，汲取教訓；第二天Peter鼓起勇氣重新回到訓練場，并和隊友進行很好的交流，得到隊友的諒解和支持，最終Peter走出心理的陰霾，轉(zhuǎn)憂為喜。[Why]本文通過Peter受挫以及如何走出失敗陰影的經(jīng)歷，說明一個人想要成功，必須擁有百折不撓的精神和強大的內(nèi)心，有時候也需要借助團隊及外在的力量。引導學生在面對生活學習中的挫折和失敗時，能夠以積極向上的心態(tài)面對，主動向同學、朋友及家人尋求幫助及建議，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度。[How]這是一篇記敘文，語篇題目是TheWinningTeam，描寫的卻是一個球隊失球的故事，題目設計巧妙，能夠引起讀者的思考。文章主線明晰，有明線和暗線，明線是時間線，暗線是情感線。根據(jù)時間線，可將文章分為三個部分:輸球、開導和歸隊。第一部分即第一段采用倒敘手法,描寫彼得在回家路上情不自禁地回想起一小時前發(fā)生在學校球場上輸球的事情，以及他當時的心情。作者在文章開頭就呈現(xiàn)故事的背景和起因，與下文故事發(fā)展形成很強的敘述邏輯關(guān)系，也為故事的發(fā)展渲染了濃濃的情緒氛圍。語言上對于彼得的內(nèi)心活動和心情刻畫得非常的生動，如：feltlike

therewasaheavyweightonhisshoulders，Howcouldhehavemissedscaringthatgoal?(反問表示自責)，stupid,angry,worried等。第二部分講述了父親富有策略而深情的開導，讓兒子理性對待輸球，正確認識失敗,懂得勝利靠的是團隊精神，靠的是彼此支持和相互溝通。彼得因父親的開導和安慰慢慢冷靜下來。第二部分雖然也出現(xiàn)了一些描寫表情和行為的句子，但是都起連接和過渡作用。比如:Peter's

feelingswerewrittenalloverhisface.Hewentinto

hisroomwithoutanotherword.Hedidn'tsay

anything,

butwhathisfathersaidmadehimthink

carefully.

父子對話是這部分學習的重點,特別是父親勸導兒子的話語：Don'tbetoohardonyourself.Soccerisaboutteameffort.

Ifyouhaveagoodteam,youshouldsupporteachother.

Winningorlosingisonlyhalf

thegame,theother

half

islearninghowtocommunicatewithyourteammates

andlearningfromyourmistakes.

這些句子既是父親對兒子的勸導,又是父親對足球本質(zhì)的認識。他的觀點平實卻觸及兒子的內(nèi)心，引發(fā)兒子的共鳴,促使其情感的轉(zhuǎn)化。第三部分講述彼得經(jīng)過冷靜地思考，鼓起勇氣重新回到訓練場。面對隊友,彼得勇于承認自己的失誤，提出對未來的期望。他的心聲得到隊友積極的回應和認可，于是他如釋重負,慶幸自己所處這樣好的一支隊伍。和隊友的對話也是第三部分學習的重點。這部分讓讀者懂得如何與他人有效對話，以消除彼此的嫌隙。語篇最后一段描寫主人公經(jīng)歷了自責卑怯、開導和內(nèi)省，最終重拾自信。主人公的情感線明晰可見，先是沉重、生氣和擔憂(heavyhearted,angry

andworried),再是冷靜(cool),

接下來是勇氣和釋懷(courage