建構(gòu)主義理論在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用 論文

建構(gòu)主義理論在初中生物學(xué)概念教學(xué)中摘要：本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合初中生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以人教版八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物在生物圈中的作用”一節(jié)為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)物在維持生態(tài)平衡和促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)中的重要作用，詳細(xì)闡述建構(gòu)主義理論在概念教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論，概念教學(xué)，生態(tài)平衡，物質(zhì)循環(huán)一、初中生物學(xué)概念教學(xué)概念教學(xué)是指教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行一定的整合，幫助學(xué)生搭建合理的知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解概念的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。而且，初中學(xué)生由于思維能力不夠強(qiáng)，在面對(duì)抽象概念的時(shí)候，很難展開(kāi)自己的潛在思維，學(xué)習(xí)效果往往不佳，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生物失去興趣。二、在概念教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得的過(guò)程。因此，建構(gòu)主義理論更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)建構(gòu)性和社會(huì)互動(dòng)性。在概念教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論，能夠讓學(xué)習(xí)者在多種真實(shí)具體的情境下體會(huì)和感知外部信息，提升學(xué)習(xí)的趣味性；能夠讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而形成自己的理解，提高科學(xué)思維的能力；能夠讓學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)交流的過(guò)程中共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。三、建構(gòu)主義理論在概念教學(xué)1.學(xué)習(xí)的情境性在概念教學(xué)中的應(yīng)用建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情境性主要指知識(shí)是依托于一些具體的活動(dòng)情境而存在的。由于生物學(xué)很多知識(shí)都是與具體的情境相聯(lián)系的，教師在教學(xué)中不妨把任務(wù)同具體情境結(jié)合起來(lái)，把抽象概念建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題上，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的重要作用”時(shí)，學(xué)生需要了解什么是生態(tài)平衡。在概念的導(dǎo)入部分，筆者通過(guò)播放一段過(guò)度放牧導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境被破壞的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并提出問(wèn)題“不放牧是否就對(duì)牧草的生長(zhǎng)有利”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。然后將教材中的三段資料整合成一個(gè)大背景，創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)動(dòng)物世界，探索自然奧秘”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析各種生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系。將生態(tài)平衡的概念放在真實(shí)的生物學(xué)事實(shí)背景下，學(xué)生能清晰地把握各種生物之間、生物與環(huán)境之間存在相互制約的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)引入“生態(tài)平衡”的概念，幫助學(xué)生完成新知識(shí)的總結(jié)和升華。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境的方式進(jìn)行概念教學(xué)，能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生切身體會(huì)到概念的趣味性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。2.學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性在概念教學(xué)中的應(yīng)用建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造，最終建構(gòu)出屬于個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容。這就要求教師把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，學(xué)生需要建構(gòu)“物質(zhì)循環(huán)”的概念。在這里，“物質(zhì)循環(huán)”相當(dāng)于一個(gè)需要搭建的“心理建筑物”，學(xué)生學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)相當(dāng)于搭建“心理建筑物”的材料，包括生態(tài)系統(tǒng)、光合作用和呼吸作用的內(nèi)容。那么怎樣利用現(xiàn)有材料去搭建新建筑呢？筆者認(rèn)為重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生分析和思考這些材料之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系?？紤]到這部分內(nèi)容比較零散，筆者將這些材料有針對(duì)性地進(jìn)行整合，最終以微課的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)、植物體光合作用和呼吸作用的物質(zhì)變化，使學(xué)生初步形成碳循環(huán)的感性認(rèn)識(shí)。然后借助概念圖進(jìn)一步分析，幫助學(xué)生深層理解這些內(nèi)容之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。再啟發(fā)學(xué)生思考并以此搭建“心理建筑物”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)遷移理解物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程。最后列舉生活實(shí)例，推動(dòng)學(xué)生感悟新概念的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)動(dòng)物對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的促進(jìn)作用。2圖1微課的內(nèi)容學(xué)生圍繞微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，即是一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的行為。通過(guò)微課中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的逐漸深入，學(xué)生不斷調(diào)整和改變?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出對(duì)知識(shí)的求知欲，產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)行為，在分析和思考的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)概念進(jìn)行綜合、重組和改造，從而完成屬于自己的知識(shí)建構(gòu)。3.學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性在概念教學(xué)中的應(yīng)用建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)都不是孤立的，而是在一定的社會(huì)文化環(huán)境下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)伙伴共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間相互爭(zhēng)辯和討論，分享各種學(xué)習(xí)體會(huì)，合作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上組建學(xué)習(xí)共同體最常用的方法是將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，由教師給定一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在交流合作中共同完成這項(xiàng)任務(wù)。例如，在微課學(xué)習(xí)之后，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中得到了什么，產(chǎn)生了什么？由此看來(lái)，動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用？接著組織學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中與其它同伴進(jìn)行交流，嘗試用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程，遷移理解動(dòng)物對(duì)物質(zhì)循環(huán)的促進(jìn)作用，分享相關(guān)實(shí)例，并在討論結(jié)束后填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單。隨后筆者選取不同小組的任務(wù)單投屏到大屏幕上進(jìn)行展示，再讓各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互動(dòng)，分享對(duì)概念的理解。在交流的過(guò)程中，學(xué)生既可以表達(dá)自己的理解，也可以傾聽(tīng)其他同全面加深對(duì)概念的理解。以組建學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生能共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行討論研究，并在此過(guò)程中相互質(zhì)疑，對(duì)概念形成更豐富、更靈活的理解。這種方式能夠?qū)⑷后w的交往納入到個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程中，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)習(xí)共同體共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。而且，學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生比較熟悉的環(huán)境，有利于營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，有利于提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)：在初中生物學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論，教背景為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生與其同伴在交流互動(dòng)中主動(dòng)地將新信息納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，完成概念的建構(gòu)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，將抽象的概念情境化、具體化、生活化，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的能力，實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效性。另外，教師還要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，善于運(yùn)用生活中一些簡(jiǎn)單的事例充分挖掘?qū)W生探究和發(fā)現(xiàn)的潛能，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在日常生活中，教師要做個(gè)有心人，留意那些符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的實(shí)例，憑借自己的慧心將它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中，讓生物課堂變得更加多姿多彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得