第12課《醉翁亭記》教學設計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

醉翁亭記教學設計課題醉翁亭記課時安排2課時課前準備教材內(nèi)容分析《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂”字?！白怼焙汀皹贰笔墙y(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂”是實質(zhì)，寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線，引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡，也就能順利理清文章的結(jié)構(gòu)層次。本文采用了敘事與寫景、抒情相結(jié)合的寫法。同時要結(jié)合時代背景和作者個人被貶的經(jīng)歷，體會本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復雜感情。本文語言有很大的特色。駢散相間，要反復朗讀，直至背誦全文。設計理念建議從技術(shù)融合創(chuàng)新的思路上表達，描述整節(jié)課中期望利用何種技術(shù)，在教學教研、課堂應用、學生評價、有效反饋等哪個方面進行創(chuàng)新突破。在熟讀課文，在學生掌握文言知識，疏通課文內(nèi)容，理解課文大意的基礎上，以問題切入，課堂學習主要以課文誦讀，問題討論，品味鑒賞，比較閱讀等形式，感受文章音韻美，把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路，理解作者的思想情懷。學情分析九年級學生經(jīng)過了七八年級的文言閱讀訓練，已經(jīng)具備了一定的文言閱讀能力，能夠通過猜讀、組詞、結(jié)合上下文、借助注釋和工具書等方法大致疏通文意，因此本課教學在此基礎上讓學生通過情景想象，文自轉(zhuǎn)換的方式疏通文意、把握文章主要內(nèi)容及寫作順序，這是在原有基礎上的能力提升。經(jīng)過七八年級的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的寫景抒情類散文的閱讀方法，能夠通過分析景物特點、抓住直接抒情和間接抒情的句子體會文章的情感。九年級的教學應在此基礎上更進一步，可以教會學生通過分析文辭即語言形式來體會作者的情感。九年級學生思維能力需要得到進一步的訓練和提升，因此教材所選文章更有深度，學生理解起來有一定的難度。《醉翁亭記》主旨需要學生將相關(guān)文字進行整合閱讀，分析之間的關(guān)系，同時需要學生聯(lián)系創(chuàng)作背景及作者同期創(chuàng)作才能夠深入地理解。所以本文適合于教給學生深入理解文章主旨的方法。在這個過程中訓練學生分析、綜合等高階思維能力。教學目標1.通過誦讀想象情景、借助注釋和工具書、描述畫面場景等活動疏通文意，積累、掌握重點文言詞句，把握景物特點及寫作順序。2.通過刪除比讀、調(diào)整比讀、替換比讀，感受虛詞、判斷句、駢散結(jié)合等文辭運用效果，體會作者復雜微妙的情感。3.抓住“醉”與“樂”兩個關(guān)鍵詞，結(jié)合創(chuàng)作背景、同期創(chuàng)作等進行聯(lián)文整合閱讀，深入理解作者的政治抱負和氣度胸懷。4.通過本文的學習體驗，學習品辭會情、聯(lián)文悟懷的閱讀方法。教學重難點理解文章大意的基礎上把握景物特點;體會作者的思想感情，理解作者的抱負胸懷;學習讀懂記游散文主旨的方法。體會“醉”態(tài)之下隱藏的憂，理解“醉能同其樂”表現(xiàn)出的氣度胸懷。教學過程教學環(huán)節(jié)（一）師生活動導其文教師引導：上一節(jié)課，我們在《岳陽樓記》中感受了作者“不以物喜，不以己悲”的豁達胸懷，“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的政治抱負。今天，我們將走進《醉翁亭記》，去欣賞醉翁亭的美景，感受作者的抱負胸懷。設計意圖設計在該環(huán)節(jié)里的技術(shù)應用的教研與技術(shù)融合的目的是否達到。如：“采用展示石拱橋的圖片導課”，讓學生從實際生活中的幾何圖形中觀察幾何。欣賞醉翁亭的美景，感受作者的抱負胸懷。教學環(huán)節(jié)（二）師生活動通其意教師引導：請同學們大聲誦讀課文，邊讀邊想象文中描繪的情境，標注不認識的字、不理解的詞語。讀完一遍之后對照注釋、借助工具書注、釋義。自己不能解決的問題標注出來小組交流解決。小組不能解決的問題提交全班交流。學生活動：大聲地朗讀課文，標注。借助工具書注音、釋義。在教師的引導小組交流、班級交流，達到初通文意的效果。設計意圖設計在該環(huán)節(jié)的技術(shù)應用是否合理。同樣需要考慮到技術(shù)應用是否能滿足教學、是否能創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)、是否符合學生學情等一些列問題。在教師的引導小組交流、班級交流，達到初通文意的效果。教學環(huán)節(jié)（三）師生活動繪其景教師引導：《醉翁亭記》如同一幅長長的畫卷，緩緩打開，一個個具體可感的畫面躍然眼前。請大家自由誦讀課文，找出你看到的畫面并用序號標注出來，同時為這幅畫面擬一個題目。學生活動：學生自由誦讀課文，邊讀邊在書上標注序號并擬題，交流成果。教師引導：第1段環(huán)滁山景圖——瑯琊蔚然圖——釀泉傾瀉圖——亭踞山泉圖，移步換景，美麗的畫面紛至沓來；第2段山林晨景圖——山谷暮云圖——春花芬芳圖——夏日繁陰圖——秋高霜潔圖——冬水枯落圖，朝暮時間不同，景致變化無窮；第3段滁人游山圖——太守宴席圖——眾賓歡飲圖——太守獨醉圖，對象不同，畫面各異。第4段日暮醉歸圖——山林復樂圖，時間變化，景致不同。學生活動：在書上批注畫面題目，感知文章所寫景物及寫作順序。教師引導：歐陽修用簡潔地文筆勾勒了美妙的畫面，請同學們展開合理的聯(lián)想和想象，運用生動形象的語言描繪其中的一幅畫面，凸顯作者筆下人事景物的特點。學生活動：學生通過報數(shù)的方式，分到自己的將要描繪的畫面。在舒緩的音樂聲中寫作。如：第一幅畫面：滁州城外，群山四面環(huán)繞，山上樹木郁郁蔥蔥，就像給滁州圍上了一圈綠色的圍脖。寫完后全班交流。教師引導：描述畫面要合情合理，基于對詞語的準確理解，比如“?！眳^(qū)別于“冽”，不是“冷”的意思，而是“清”的意思。在準確理解詞語的基礎上還要準確把握景物的特點。如“水落而石出”，在這里不是指真相大白，二是凸顯的是冬天溪水干枯的特點。學生活動：在教師的指導下進一步明確重點詞語的意思、理解文意、把握景物特點。全班齊誦課文，結(jié)束本課時。設計意圖如上思考，建議要充分考慮到“恰當?shù)臅r機使用恰當?shù)募夹g(shù)”的問題。在教師的指導下進一步明確重點詞語的意思、理解文意、把握景物特點教學環(huán)節(jié)（四）師生活動刪除比讀教師引導：原文運用了21處“也”字，這些“也”字刪去后并不影響原意。但是作者為何要用這么多“也”字呢？我們可以嘗試刪除“也”來比讀體會。如：望之蔚然而深秀者，瑯琊。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出兩峰之間者，釀泉。有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭。學生活動：男生讀一句改文，女生讀一句原文，再全班齊讀原文，在對比誦讀中體會到“也”更能凸顯行于山中、美景紛至沓來時作者快樂自得的心情。教師引導：運用刪除比較法，讀其他含有“也”字的句子，體會情感。學生活動：刪除比讀，交流感受。如：“眾賓歡也”中“也”字流露出作者看到賓客歡樂時自己內(nèi)心的欣慰和快樂。教師引導：用此方法體會“而”字傳達出的情感。調(diào)整比讀教師引導：統(tǒng)觀全文，一共運用了十二組“者……也”。那么作者為何要用如此多看似單調(diào)的判斷句呢？我們對其進行調(diào)整，看看它與原文表達效果會有何不同。以第1段為例，作如下調(diào)整：瑯琊，望之蔚然而深秀。山行六七里，漸聞水聲潺潺，釀泉瀉出于兩峰之間。醉翁亭翼然臨于泉上。學生活動：先齊讀調(diào)整后的文字，再齊讀原文，直觀地感受判斷句的效果，它能帶給人從驚異到豁然的心理轉(zhuǎn)變，能更直觀形象地傳達出一種陶醉自得之情。教師引導：運用此方法，再找一兩句進行調(diào)整比讀。設計意圖多角度談自己的理解，可有陶醉的悠然，也可是無人理解的孤獨等。教學環(huán)節(jié)（五）師生活動替換比讀教師引導：駢散結(jié)合是《醉翁亭記》文辭的又一大特點，其中會隱藏怎樣的情感呢？我們可以用替換比讀法來加以體會。以第2段為例，將全段替換為駢句：日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化，山間朝暮。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落石出，山間四時。朝而往，暮而歸，景不同，樂無窮。學生活動：男生讀換后的文字，女生讀原文，比較體會，發(fā)現(xiàn)駢散結(jié)合能夠讓節(jié)奏張弛有度，駢句寫景突出早晚四季之景不同的鮮明感，“而樂亦無窮也”節(jié)奏舒緩，散句更能抒發(fā)作者綿長陶醉的山水之樂。教師活動：全班分兩組，分別誦讀第3、4段，感受駢散結(jié)合中作者情感的變化。學生活動：學生分組誦讀，會發(fā)現(xiàn)第3段駢句增多，節(jié)奏明快。第4段駢散結(jié)合，節(jié)奏漸漸舒緩下來。教師活動：“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，醉翁也”，作者為何在多組駢句形成快速節(jié)奏之中突然慢下來，使用散句呢？學生活動：多角度談