小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)方案

《如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力》課題研究方案湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)中心學(xué)校楊成蘭課題研究的背景和意義當(dāng)前，“自主學(xué)習(xí)”方興未艾，但如何使“自主學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的自覺行為？如何使創(chuàng)意意識的培植和實踐能力的培養(yǎng)真正落實到課堂教學(xué)之中？本課題試圖以學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為切入口，以小學(xué)生的個性特征與認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，努力構(gòu)建小學(xué)創(chuàng)新教育的體系，著力解決以下兩個問題：一是通過研究，更新老師的教育教學(xué)觀念，重組教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地，探尋與探究能力的生成相關(guān)聯(lián)的因素，建立探究學(xué)習(xí)的運行機制，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)，形成探究能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。課題名稱的界定和解讀科學(xué)課程整合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)課的知識,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式.讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要途徑,因此,科學(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會,使學(xué)生在進行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,獲取科學(xué)的知識,培養(yǎng)好奇心和探究欲,從而為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。從理論層面上講，新課標(biāo)明確提出“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”的指導(dǎo)思想。如今，科學(xué)教師對探究式教學(xué)的理解和實施能力正逐步提高。但是各地科學(xué)教師對探究式教學(xué)實施能力存在較大差異。本課題把實驗研究的重點定位在教師的課程實施能力，關(guān)注教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的教學(xué)策略，體現(xiàn)了一種新的課題研究思路，將有助于新課程改革向前的進一步發(fā)展。從現(xiàn)實層面上講，當(dāng)今社會需要創(chuàng)新人才，而一切創(chuàng)新源于探究精神和探究能力，通過行動研究可以使教師的探究式教學(xué)滿足學(xué)生求知欲，使學(xué)生獲得對身邊世界的理解；提高科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，得到科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)。其次，課題研究本身對于教師來說就是一種學(xué)習(xí)、實踐、提升的過程。從一定意義上說，能夠提高教師教學(xué)能力。第三，科學(xué)課堂實施探究式教學(xué)策略還可以使學(xué)校的教學(xué)活動生龍活虎，蒸蒸日上。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與步驟研究目標(biāo):（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)行為。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。（3）讓學(xué)生通過親自參與探究活動，獲得積極的情緒體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。（4）通過探究性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。研究內(nèi)容:（1）小學(xué)生探究意識的培養(yǎng)研究（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機制的研究研究過程設(shè)計：（階段時間劃分、階段達成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）1．起步階段（2014.6～2014.10）成立課題組；收集資料信息，進行資料研究；撰寫研究方案。2．實施階段（2014.10～2015.1）全面啟動課題研究，形成階段性研究報告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動課題研究的順利展開。3．總結(jié)階段（2015.1～2015.6）進行課題總結(jié)，撰寫研究報告，形成終結(jié)性成果。主要觀點與創(chuàng)新之處：教師將重點放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實驗制作中體驗探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實驗等實踐活動是科學(xué)課中重要的探究方法，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計實踐活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度來觀察思考逐步提高動手能力。四、研究的思路、過程與方法研究方法：分年級段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。1、提出問題。2、學(xué)會預(yù)測。3、制定相應(yīng)的研究計劃。4、觀察、思考、實驗、制作。5、整理、匯總信息。6、匯報交流結(jié)論。研究思路：1、選擇探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇相應(yīng)的問題，學(xué)生才會融入其中，從而進行研究。2、體驗探究過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計相應(yīng)的實驗，尋找所需要的資料，選擇合適的實驗器材。3、學(xué)會猜想，制定假設(shè)研究目標(biāo)。科學(xué)探究是一種有計劃、有目的的活動，是在一定的理論、經(jīng)驗、假設(shè)下進行地。也就是說，我們在教學(xué)時，要讓學(xué)生對提出的需要研究的問題進行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗不同，認(rèn)知水平有差別，他們對同一現(xiàn)象或問題會有不同的看法，提出不同的猜想。在教學(xué)中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，作出猜想。4、循序漸進制定研究計劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃；能通過觀察、研究、制作等活動進行探究。”同時提出，對制定研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)?？梢姡谛W(xué)科學(xué)的探究研究中，對知識的探究獲取并不是探究活動的主要目的，讓學(xué)生體驗探究活動，學(xué)會制定研究計劃和設(shè)計實驗，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計劃的制定可以使學(xué)生的探究活動富有價值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計劃能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個內(nèi)容。5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動的參與者，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“動手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產(chǎn)生問題，解決問題，才能讓探究動起來。開展小實驗、小制作等課外活動有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生動手能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生的探究活動有實在的探究的必要和價值。學(xué)生提出的有科學(xué)探究價值的問題可能很多，在一節(jié)課內(nèi)無法進行有效的探究或指導(dǎo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法，有重點地進行探究。四、悉心指導(dǎo)探究過程為了讓學(xué)生更好地親歷科學(xué)、理解科學(xué)、體驗科學(xué)，讓他們在探究活動中得到發(fā)展，就不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師作為探究活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者，在小學(xué)科學(xué)的探究活動中，教師應(yīng)著重從學(xué)生的思維、方法等方面進行悉心指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師就要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的科學(xué)探究的方法。在學(xué)生提出的許多方法中，有些方法是可行的有些是不可行的，還有些是可行但不容易操作的。我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在充分討論或論證的基礎(chǔ)上，選擇適合自己和目前情況的科學(xué)方法去進行?！兑槐心苋芙舛嗌偈雏}》的探究活動中，“一杯”的量是多少？食鹽的量取標(biāo)準(zhǔn)該如何？等一個個問題在學(xué)生的體溫中顯現(xiàn)出來。在統(tǒng)一了水的量后學(xué)生提出了用手抓、用秤稱、用湯匙“舀”等量取食鹽的方法。在意見不統(tǒng)一的情況下教師引導(dǎo)全班同學(xué)進行討論，最后得出第三種方法最可行，并且統(tǒng)一了“舀”時的注意點，這樣，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生選擇了科學(xué)的探究方法，而且讓學(xué)生明白了量的標(biāo)準(zhǔn)要一致，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的嚴(yán)肅性，從而使學(xué)生在探究活動中培養(yǎng)了自己的科學(xué)素養(yǎng)。．把握時機、用多元激勵的教學(xué)評價科學(xué)課堂教學(xué)評價的特點就在于評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化。要拓展評價功能，在科學(xué)教學(xué)中，要盡量避免消極評價，以達到通過評價來激發(fā)、激活、激勵和促進小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。要助燃小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)出來的富有創(chuàng)意的思想火花。往往一句“你能把內(nèi)容以最明了、最清晰的方式講出來，真棒！”；“你的描述非常具體非常生動