幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查及專業(yè)支持的實踐研究

PAGE2PAGE5幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查及專業(yè)支持的實踐研究一、研究的背景和意義（一）選題意義與研究價值1、是幼兒人格健康發(fā)展、和諧發(fā)展的需要長期以來，由于傳統(tǒng)與文化的因素，使幼兒園成為女教師們的“一統(tǒng)天下”。誠然，女性的細膩、溫柔、耐心等特點，對年幼孩子來說，會感受到天然的、母性般的關懷。但是，女性性別的“軟肋”，也造成了目前許多幼兒園孩子，特別是男孩子變得懦弱、膽小，說話奶聲奶氣“娘娘腔”，做事扭扭捏捏不大方，稍被觸碰便嬌滴滴地哭起來，男孩應有的那種頑強、勇敢、大度的陽剛之氣愈發(fā)鮮見。另外，審視幼兒成長的家庭環(huán)境，父親教育角色的缺失，也造成幼兒早期人格建構中的缺憾。因此，本著幼兒人格健康發(fā)展、和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要，一方面，我們要呼喚整個社會重視幼兒園男教師隊伍建設問題，給幼兒園男教師一片陽光的成長空間，使越來越多的男青年樂意從事這“根的教育”。另一方面，我們需要研究在崗幼兒園男教師的職業(yè)生存狀態(tài)，給予更多的專業(yè)支持和人文關懷，使男教師能留住人，更留住心，使幼兒的健康發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展得以保證。2、是男教師職業(yè)穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展的需求《上海市兒童發(fā)展“十一五”規(guī)劃中期評估報告》披露，上海市小學男教師比例為21.2%，占女教師人數(shù)的三分之一都不到，而男生數(shù)量高于女生。在幼兒園，男教師的比例少之甚少。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前本市幼兒園男教師只有150名不到，其中，走上園長崗位的只有兩人。我們說，教師的質(zhì)量決定幼兒園教育的品質(zhì)，而教師質(zhì)量的一個基礎性條件，便是性別的平衡。為此，本課題的研究，旨在為幼兒園男教師職業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展提供專業(yè)依據(jù)，為男教師隊伍的管理和保障提供方法策略，使幼兒園男教師的“星星之火”能熊熊燎原。3、是豐富和完善教師角色理論的需要幼兒園男教師與其他女教師有著相同的教師角色特征，但也有其性別角色的特殊性。他們的入職動機和原因、目前的職業(yè)心態(tài)和現(xiàn)狀、未來的發(fā)展動力和專業(yè)自覺等，都會與女教師不同。因此，通過對幼兒園男教師的研究，可更全面、深入地了解他們的角色特點，進而可以豐富、完善幼兒教師角色理論的研究。（二）核心概念的界定1、生存狀態(tài)：是指生物體在生存過程中，由于自身因素及外界因素的復合影響而形成的綜合狀態(tài)。2、職業(yè)生存狀態(tài)：是指生物體在從事相關工作中，由于自身因素及外界因素的復合影響而形成的綜合狀態(tài)。3、幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)：是指在本市各級各類幼兒園工作的男性教師在從事保教工作中，由于自身因素及外界因素的復合影響而形成的綜合狀態(tài)。包括對教師工作的職業(yè)感受與評價、對自身工作能力的認可度、對工作對象與現(xiàn)狀的滿意度以及對職業(yè)前景的預測等。4、專業(yè)支持：是指結合幼兒園保教工作實際與實踐，提供業(yè)務技術方面的指導和相關管理政策方面的幫助。本課題我們確立的研究目標是：1、調(diào)研并總結本市幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀，研究并總結影響男教師職業(yè)生存的主要因素。2、梳理出男教師從業(yè)過程中的有效經(jīng)驗，提出男教師專業(yè)成長的目標取向、管理機制、方法途徑。3、形成本市各級各類幼兒園中在保教活動一線工作的男教師專業(yè)發(fā)展過程的經(jīng)驗案例。二、研究內(nèi)容1、幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查（包括入職動機、在職狀態(tài)、發(fā)展需求等）；2、影響幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的因素分析；3、幼兒園男教師專業(yè)成長的經(jīng)驗總結與關鍵事件研究；4、幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的目標取向、方法途徑、管理機制的研究；5、幼兒園男教師專業(yè)成長的“經(jīng)典案例”研究。三、研究方法1、文獻研究法：查閱、學習有關男教師專業(yè)發(fā)展等方面的理論、文獻，關鍵概念進行界定，并開展“幼兒男教師專業(yè)支持的理論框架研究”。2、問卷調(diào)查法、訪談法和文本分析法：利用“學前教育網(wǎng)”對本市所有幼兒園余多為雜工。其次是地域分布和擔任職務分布不平衡。一方面幼兒園男教師主要集中在珠三角和長三角地區(qū)。另一方面大多數(shù)男教師擔任體育、科學等專門領域的教育教學，進班帶教一日活動的男教師相對較少。再者是男教師的流失率高。尤其是“2～3年”教齡的幼兒園男教師的流失情況嚴重。在國外從事教育教學工作的幼兒園男教師的比例，日本約為7%，美國的比例約為10%。荷蘭、澳大利亞為6％。馬來西亞等東南亞國家幼兒園男教師的數(shù)量也占幼兒園教師總人數(shù)的5％左右。尤其值得注意的是，一方面，日本出生人口下降，降幅達28.7％，而同期男教師人數(shù)卻上升，增幅達12.7％。另一方面，幼兒園男教師的年齡呈下降趨勢。2004年，60歲以上的男教師的比例已由1998年的43.4％下降到37.8％。日本的幼兒園男教師大多處于領導地位。另外，2005年的數(shù)據(jù)表明，日本幼兒園的男園長占園長總數(shù)的42.7％，園長、教頭(相當于我國的副園長或教導主任)兩者相加,達男教師總人數(shù)的70％。俄羅斯幼兒教育領域中的男性教育工作者，主要由退伍軍人組成。這些退伍軍官走進家庭教師的隊伍，他們可以修正教育的錯漏，塑造男孩的性格，將他們培養(yǎng)成真正的男人，同時可以彌補父性教育的缺失。三、影響幼兒園男教師流失的主要因素相關研究圍繞幼兒園男教師的福利待遇、社會地位、工作條件、工作壓力、心理狀態(tài)等展開，影響幼兒園男教師流失的主要因素有：一是受社會傳統(tǒng)性別文化觀念的束縛。認為傳統(tǒng)觀念認為男性從事學前教育工作被認為沒有太大前途的職業(yè),相應的地位和福利待遇也不盡如人意，甚至會影響其愛情、婚姻等生活的方方面面。二是幼兒園男教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。我國尚未形成一套比較完備的針對幼兒園男教師的培養(yǎng)體系。幼兒園教師專業(yè)的男女生比例嚴重失調(diào)。如，四川某高校一個年級學前教育專業(yè)男生有9人，而實際愿意從事該工作的卻近乎沒有。三是男教師在工作環(huán)境中人際交往境況較為尷尬

。幼教群體中女性占絕大多數(shù),男教師所處的境況比較尷尬,在協(xié)調(diào)幼兒園教師團隊的各種關系上不占優(yōu)勢,社會對于男教師的生活、心理問題也沒有給予充分的關注。姚雅琨在《關于幼兒園男教師流失的原因及對策的訪談研究》中，通過網(wǎng)絡訪談發(fā)現(xiàn)，共有77.78%的訪談對象提及“讓男教師最感頭疼的是人際關系問題”，而在人際關系問題中，首當其沖的又是與女同事的關系問題。其次，男教師在照料幼兒方面發(fā)生的小失誤，與家長產(chǎn)生一些摩擦，也是成為他們感到不適應的問題之一。雖然男性從事幼教事業(yè)受到以上種種觀念的影響和制約,但也有一些成功的案例。如現(xiàn)已當上園長的上海某幼兒園男教師認為，和女教師傳遞給孩子們的細膩、周到、穩(wěn)重不同，男教師傳遞的是勇敢、自信、沉著，男教師可以從事和女老師一樣的工作，帶給孩子們不一樣的感受。浙江杭州市某幼兒園的男教師陳某，經(jīng)歷了周圍人的不解和社會的壓力,在和孩子們的親密接觸中他體會到了被需要的幸福,最終成為一個快樂的男性幼教人。河北大學教育學院劉彤老師在美訪學期間發(fā)現(xiàn)，美國從事學前教育專業(yè)的男生很少。社會壓力是其最難跨越的一道障礙，如，美國社會上流行一種讓人氣憤的說法:男性選擇學前教育職業(yè)是因為他們有“戀童癖”，這需要男教師有驚人的勇氣來承受這樣的壓力。美國的保護未成年人的安全教育問題是男性跨入學前教育的另一道門檻，其對一個學前教育工作者嚴格的身份驗證程序和“任何一個成年人不準和一個幼兒單獨在一起”的規(guī)定讓社會對男子從事學前教育蒙上一層陰影。另外，沒有給予男性教師有力的專業(yè)支持也是男性不愿意從事學前教育的一個重要原因。四、關注幼兒園男教師的培養(yǎng)和發(fā)展有研究者認為幼兒園男教師應具備的能力和素養(yǎng)：（1）積極樂觀的生活態(tài)度、融入環(huán)境的適應能力、獨樹一幟的個人魅力、頑強拼搏的斗志；（2）堅定不移的專業(yè)理想；（3）端正的專業(yè)態(tài)度，不斷豐富自己的專業(yè)知識。提出應利用各種途徑培養(yǎng)和任用男教師；努力滿足他們的求知欲，不斷提高他們的業(yè)務能力；根據(jù)男教師的性別特征、工作特色安排工作，揚長避短；關心男教師個人生活，關注男教師自我價值的實現(xiàn)等。一方面要有意識的為男教師建“群”，優(yōu)化男教師的生存環(huán)境，幫助他們逐步形成良好的職業(yè)心態(tài)。作為幼兒園的少數(shù)人群，男教師們對同伴的需要更加強烈，“群”居能為幼兒園男教師營造歸屬感，化解顧慮和壓力。男教師們可以在“群”里尋找具有共同價值追求的合作伙伴，互相勉勵，合作共贏，“群”的建設為男教師職業(yè)的發(fā)展奠定了良好的精神基礎。幼兒園男教師應具備：積極的、主動的、謙遜的、學習的、雙贏的、包容的、自信的、反省的、奉獻的、競爭的、專注的、感恩的職業(yè)心態(tài)。另一方面，要幫助幼兒園男教師實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。男教師往往希望獲得具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。因此，在為男教師內(nèi)部建“群”的同時，也要同步考慮到男教師的職業(yè)規(guī)劃，鼓勵他們通過自己的努力不斷邁向新的職業(yè)境界。在對男教師進行培養(yǎng)過程中，尤其要關注幼兒園男教師職初三年的情況。因為在“求生階段”流失的情況最為嚴重，根據(jù)初任男教師在這一階段所遇到的問題和專業(yè)需求，開展有針對性的入職教育，是穩(wěn)定男教師入職心態(tài)、加速專業(yè)成長的有效措施。美國波士頓的教師實習計劃（BostonTeacherResidencyProgram）的負責人相信“不是一種因素而是多種因素共同成就了偉大的教師”。這些初任教師，在入職第一年在一位經(jīng)過特殊訓練的專家教師的指導下進行觀摩和教學。教師教育專家關注一年理論聯(lián)系實際的實習，成為培養(yǎng)有效教師的最佳方式。幾乎每一所項目學校都有幾位實習生、畢業(yè)生和指導教師，該計劃在校友與實習生之間建立起了長期而持續(xù)的共享意識和