體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用

體態(tài)律動是指人的動作和韻律感緊密地結合在一起，兩者相互呼應。在傳達音樂信息的同時，人的肢體運動通過音樂得到了表現(xiàn)和展示。在小學音樂課上，有的小學生喜歡學習音樂，有的不喜歡學習音樂。究其原因，還是音樂教學對學生來說吸引力不足，教師的授課方式和學生們的學習形式?jīng)]有太大的變化。教師應該對課堂教學進行反思，努力創(chuàng)造新方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，營造和諧、愉快的課堂氛圍，提升學生的音樂素養(yǎng)，調(diào)動他們學習的積極性，讓學生化被動學習為主動學習。推進體態(tài)律動的舞蹈，感受音樂要素的美，從而達到良好的教學效果，這是當前廣大教師的共同期望，就像著名音樂教育家柯達伊一直反復強調(diào)的那樣，音樂理論的唯一目的不是固有名詞和傳播的概念，而是實踐。首先我們必須幫助學生學會唱歌，然后體驗，書寫他們所聽到的旋律。在舞蹈活動中，學生可以直接、形象地體驗到音樂的節(jié)奏、拍子、時機、強弱和音色等要素，在普通教育中學生可以充分掌握基礎知識，具備多方面的音樂基本能力。體態(tài)律動教學在音樂教學中占據(jù)著重要的地位，特別是在低年級段，配合舞曲教學，能更好地、更完美地、更準確地完成音樂教學任務。.在舞蹈中感受節(jié)奏，利用人體的動作來表現(xiàn)音樂、表現(xiàn)節(jié)奏是一種很好的形式。一、在音樂課中應用律動教學，調(diào)動學生積極性如何吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，需要技巧。在“體態(tài)律動”教學模式的啟發(fā)下，為了創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境，例如，在教唱歌曲《秧歌》時，教師可以改變傳統(tǒng)音樂教育方法，帶領學生一起系彩綢，在歡快、熱烈的秧歌伴奏下，扭著秧歌走進教室。又如，在《法國圓號》教學中，教學生跳華爾茲，讓學生們跟著華爾茲順時針旋轉，然后邀請對方，享受三拍子特有的舞蹈。再如，五年級的欣賞課《森林狂想曲》一課，樂曲分三個樂段，可以分別設計三個動作表現(xiàn)：掌聲、小辣椒、踏步，提升學生們的學習興趣，讓學生模仿教師的動作，在樂曲的伴奏下，自然而然地理解樂曲三個樂段的差異。身體的律動節(jié)奏使小學的音樂課生動有趣，輕松愉快地展現(xiàn)了小學音樂課的內(nèi)容。在小學音樂課上，為了最大限度地調(diào)動學生們的學習積極性，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，有必要充分運用律動教學法?！杜氖殖栊呛恰肥切W音樂教材中的重要曲目，本首音樂十分適合教師采用體態(tài)律動的教學方式，以激發(fā)學生的興趣。在過去，學習這首音樂時教師往往會給學生播放這首音樂，讓學生跟著節(jié)奏一起學習，這也是最傳統(tǒng)的音樂教學方式，但是這種教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足學生發(fā)展的需要，所以教師可以結合教學內(nèi)容嘗試體態(tài)律動進行教學，調(diào)動學生學習音樂的積極性。首先，教師可以結合本節(jié)課教學內(nèi)容給學生編制相應的舞蹈動作，讓學生能根據(jù)音樂內(nèi)容做出規(guī)定的動作，當音樂響起時學生可以在教師的指導下翩翩起舞。其次，教師要對學生的舞蹈動作進行糾正，小學階段的學生雖然活潑好動，但是在動作規(guī)范上還存在一定的不足，為了保障學生動作的規(guī)范性，教師必須規(guī)范學生動作，保障動作與音樂相協(xié)調(diào)，從而達到音樂教育的目的。最后，學生也應該認真聽取教師的意見和指導，及時糾正不規(guī)范的動作，更好地參與到音樂學習中。教師在體態(tài)律動教學中發(fā)揮著重要的作用，所以學校必須關注到教師的教學能力問題，加強教師隊伍建設，提升其教學能力，促使其在小學音樂教學中能靈活地運用體態(tài)律動教學，提升教學工作的有效性和積極性。二、在音樂教學中滲透律動，增強學生音樂感受在創(chuàng)造舞臺表現(xiàn)自己體態(tài)的舞蹈教學模式的啟發(fā)下，當下的音樂課堂教學有別于傳統(tǒng)的課堂教學，從根本上改變了師生關系，堅持以學生為中心，教師作為主導者，通過適當引導學生，促進師生間的相互交往和愉快合作，所以學生的才智和健康的個性能得到極大發(fā)展，能更多地參與到教學中，在此過程中提高音樂素養(yǎng)。例如，教師教授學生音樂時，可以選擇與歌曲內(nèi)容相匹配的動作，以便他們學習。學生被帶動著一起學習，從而使課堂氣氛熱烈，學生心情放松，學習速度更快。在音樂課上，教師可以策劃“小小舞會”的活動，讓學生們盡情地唱歌跳舞，讓整個課堂氣氛高漲，讓他們自由地發(fā)揮才能。例如，在六年級的鑒賞課《天國》中，教師可以教授學生兩個蒙古族的簡單舞蹈動作，和學生一起在優(yōu)美的音樂伴奏下跳舞，這樣學生就了解了蒙古族音樂的特點。另外，也可以像一年級新教材中介紹的“幸福的拍子”一樣，把拍子改成“跺腳”“搖頭”“聳肩”“扭腰”等，讓學生積極思考并進行創(chuàng)作。身體的節(jié)奏可以提高學生展示音樂作品時的動感。體態(tài)律動在小學音樂課堂教學過程中的運用，可以從身心兩方面培養(yǎng)和鍛煉學生，學生們通過自己的聽覺感受音樂，學會用整個心靈和身體上的觸感去體驗音樂作品節(jié)奏的變化和情感的起伏，體會音樂作品表現(xiàn)出的感情。例如，《童年的游戲》是人教版小學音樂教材中的重要章節(jié)，本章節(jié)圍繞“童年的游戲”為主題展開學習，學生對游戲并不陌生，學生在成長的路上會有各種游戲的陪伴，并且小學階段的學生本身對游戲有著強烈的欲望，所以學生對本章節(jié)的教學內(nèi)容十分感興趣。本章節(jié)中涉及童年的打花巴掌、陀螺等游戲，教師在進行本章節(jié)內(nèi)容的講解時可以以教材內(nèi)容作為切入點，在音樂教學中滲透律動，增強學生的音樂感受能力。又如，《幸福拍手歌》是本單元中的重要一課，而且本首音樂具有很強的節(jié)奏性，教師可以在教學中充分滲透律動，讓學生跟隨著節(jié)拍一起動。首先，教師給學生分析本首歌中需要跟隨節(jié)拍活動的幾個點，通過梳理，學生能大體了解整個參與過程。其次，教師給學生講解做身體動作時要注意的點，在歌曲演唱中學生必須全神貫注，密切關注音樂節(jié)奏，在合適的時間做出規(guī)定的動作。最后，教師給學生播放本首音樂。當音樂播放到“如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就拍拍手”時，學生立刻做出拍手的動作。當音樂播放到“如果感到幸福你就跺跺腳，如果感到幸福你就跺跺腳”時，學生立刻做出跺腳動作。當音樂播放到“如果感到幸福你就拍拍肩，如果感到幸福你就拍拍肩”時，教師可以做出拍肩的動作。當音樂播放到“如果感到幸福你就握握手，如果感到幸福你就握握手”時，學生之間可以立刻做出握手動作。在本節(jié)課的音樂教學中，教師將音樂與學生肢體相結合，調(diào)動了學生學習的積極性，也提升了音樂教學效果。三、充分利用游戲律動讓學生輕松掌握音樂知識孩子的世界是玩耍的世界。音樂游戲在兒童游戲中具有特殊的教育功能，它將音樂和游戲融合起來。比如，二年級的《扇花》一課，我和學生們一起制作導入“石頭、剪刀、布”的游戲，游戲貫穿制作過程，讓一節(jié)課輕松又快樂。在游戲中可以認識音的高低，讀樂譜，練習節(jié)奏。奧爾夫曾說，孩子自己尋找，自己創(chuàng)作音樂是最重要的。音樂是美麗的，音樂是快樂的，孩子們應該享受音樂的樂趣，創(chuàng)造更美的音樂的樂趣。實踐證明，“體態(tài)律動”的教學模式帶來了新的教學理念，使學生在音樂環(huán)境中學習音樂、理解音樂和表達音樂，給學生展示的舞臺、鍛煉的機會、成功的體驗，使學生從教育的“被動接受者”向“主動接受者”轉變，成為學習活動的主體。師生共同營造良好的教學氛圍，更體現(xiàn)“律動”給音樂課帶來的最佳教學效果。所以，我們必須不斷地改進、研究、探索，讓學生在充滿豐富感情的藝術世界里自由自在地翱翔。四、小學音樂教師要掌握好“律動”教學的“度”教師在設計課堂教學內(nèi)容的基礎上，以音樂學習的性質(zhì)為基礎，設計相對簡單，學生容易表演的動作，以達到良好的教學效果。教師除了要觀察學生的興趣所在外，還要結合課堂教學，營造良好的課堂學習氛圍，教學生用不同的動作來展示盡可能多的歌曲，讓學生在輕松愉快的課堂中學習。節(jié)奏教學是教師在課堂教學中常用的一種教學方法，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但也不能過度使用節(jié)奏教學，而忽視了課堂教學的實際目的，即使感覺很活潑，但在學生學習中卻不能發(fā)揮很好的作用，偏離教學的初衷。小學生活潑好動，課堂紀律比較差，注意力不能長時間集中在音樂課上。所以教師要采取合理的教學方式，以滿足小學生的學習需求，使學生對課堂學習非常感興趣，提高課堂學習效率。在小學音樂課的教學過程中，教師應為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，以學生為主體，結合學生真實的學習特點，選擇正確的教學方法，使學生在課堂上進行正確的節(jié)奏練習，更容易感知音樂學習知識。在教學活動中，小學音樂教師要正確認識音樂律動教學的真諦，在課堂教學中適當運用，豐富課堂學習內(nèi)容，使音樂課堂教學充滿活力，提高學生學習音樂知識的積極性。例如，《踢毽子》是小學音樂教材中的一篇內(nèi)容，本篇內(nèi)容是一曲管弦樂合奏，教學目標是讓學生感受樂曲音樂形象，隨著音樂模仿踢毽子的動作。踢毽子是一項十分古老的游戲活動，需要學生具備較好的協(xié)調(diào)能力、平衡能力，但是二年級的學生受到身心發(fā)展規(guī)律等因素的影響，在教師采用體態(tài)律動教學時容易跟不上音樂的節(jié)奏，而且部分學生的身體素質(zhì)不好，增加了學生的負擔。為此，在學習本節(jié)課時，如果教師采用體態(tài)律動教學方式，帶領學生一起跟隨教師節(jié)奏參與體態(tài)律動教學，教師需要做好以下幾項工作：首先，做好學生身體素質(zhì)的了解工作，比如，教師可以給學生建立健康檔案，了解學生是否有患病史等，對學生的身體狀況有比較全面的了解，為采用體態(tài)律動教學奠定基礎；其次，教師要根據(jù)學生不同的身體情況合理運用體態(tài)律動教學，避免給學生的身體造成負擔。五、豐富體態(tài)律動教學，掌握音樂節(jié)奏節(jié)奏是音樂教學極為重要的組成部分，體現(xiàn)著樂曲中音的長短和強弱，是音樂表達的主要支撐，因此在音樂教學中幫助學生建立良好的節(jié)奏感是基礎的教學目標。但是小學生對音樂的理解還較為淺顯，對節(jié)奏這樣抽象性的概念還不能清晰明確地掌握。因此，教師可以在教學過程中融入體態(tài)律動教學，通過豐富的肢體語言來讓學生感受節(jié)奏的變化，掌握音樂節(jié)奏，建立良好的節(jié)奏感。例如，在教學過程中教師可以讓學生根據(jù)所學習音樂的節(jié)奏來打拍子，拍拍手、跺跺腳等，根據(jù)音樂的強弱快慢來展示不同的肢體語言，幫助學生感受節(jié)奏的變化，也可以利用物體來引導學生進行體態(tài)律動，如在音樂教學當中用鉛筆代表拍手，用橡皮代表拍桌，教師根據(jù)音樂的節(jié)奏來出示相對應的物品，學生通過物品和物品的數(shù)量來進行節(jié)奏變化的感受，既增加了趣味性也可以讓學生了解節(jié)奏的概念。另外，教師還可以開設舞蹈課，對要學習