小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目開(kāi)題報(bào)告

XXXX小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目開(kāi)題報(bào)告我校《新課程觀念下的有效教學(xué)策略研究》課題，是商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)—L140902037）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向?qū)＜遥I(lǐng)導(dǎo)，老師們匯報(bào)如下：一、本課題選題的依據(jù)新課程改革要求教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這是新課程下教學(xué)改革的核心理念。經(jīng)過(guò)這些新的理念的洗禮，使我們明白了教學(xué)方式需要變革，教學(xué)方法需要調(diào)整與創(chuàng)新，需要進(jìn)行自主、探究、合作的實(shí)踐研究，以凸顯出教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、互動(dòng)性、深層性和創(chuàng)新性，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來(lái)越突出。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)卻成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對(duì)需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們只有改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數(shù)學(xué)教育適反映。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過(guò)程；③重知識(shí)掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。綜上所述，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義?；诖?，我們提出了本課題的研究。二、研究本課題的理論意義課堂教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)組成的，課程改革高度重視學(xué)生的學(xué)，提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。事實(shí)上現(xiàn)在很多教師在備課時(shí)都能注重設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是很多學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施時(shí)效果卻并不理想，教學(xué)的有效性與教師初衷往往相差甚遠(yuǎn)。探尋課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)特視角，創(chuàng)設(shè)真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使課堂教學(xué)成為充滿趣味的自我建構(gòu)過(guò)程，這應(yīng)是我們新的追求。三、研究本課題的實(shí)踐意義有效教學(xué)不是老師教給學(xué)生什么，更重要的是教師怎么樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以在研究中，我們要研究教師教學(xué)策略的改變，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，最后再看學(xué)習(xí)結(jié)果的改變。有效教學(xué)的目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從數(shù)學(xué)的角度講，我們要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以人為本。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，要理解這一點(diǎn)，要求處理好教師與教材的關(guān)系，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，要駕馭教材，不能成為教材的奴隸，這樣教師才能有效地進(jìn)行課程剪裁。在課堂中要把空間和時(shí)間給學(xué)生留出來(lái)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人。教育既要接受式學(xué)習(xí)，也要探究式學(xué)習(xí)。接受也好，探究也好，作為一種學(xué)習(xí)方式不存在孰是孰非的問(wèn)題，只存在具體情況下哪種方式最有效，關(guān)鍵在于教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容等教學(xué)實(shí)情，科學(xué)、合理、靈活地選擇有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受真實(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣！四、核心概念界定關(guān)于教學(xué)，從師生關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)，有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為教學(xué)是教師的活動(dòng)，目的在于引起學(xué)生的活動(dòng)；一種認(rèn)為教學(xué)是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過(guò)程。我們認(rèn)為，教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過(guò)程。什么是有效教學(xué)?我們認(rèn)為，有效教學(xué)是指一段時(shí)間教學(xué)以后，以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展作為教學(xué)有否效益的唯一指標(biāo)，用以衡量教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為是否得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。首先它是一種理念，是指：①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。③有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或良化。④有效教學(xué)要求教師具備一種反思意識(shí)。其次它是一種策略，是指有效教學(xué)必須講求教學(xué)策略，不講求教學(xué)策略的教學(xué)是低效或無(wú)效的。有效教學(xué)要求教師掌握有關(guān)策略性的知識(shí)和技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，一般把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施、和監(jiān)控三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識(shí)；最后，有效教學(xué)也是一套策略。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有效性教學(xué)必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念服務(wù)，是教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念而采取的教學(xué)措施。五、本課題的研究目標(biāo)1、探索并構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。形成一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)方法，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。2、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹(shù)立有效教學(xué)的思想，自覺(jué)地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。3、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4、在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。5、完善教學(xué)教研制度，促使新課程改革在學(xué)校的進(jìn)一步深入實(shí)施，提高課程改革的質(zhì)量。六、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況1、就國(guó)外研究來(lái)看，有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。2、國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義:目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。(1)基礎(chǔ)性：包括①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。(2)發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開(kāi)放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性?；趪?guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以課堂為主陣地，以課例為載體，通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究，來(lái)探究課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)策略，力求使有效教學(xué)理論校本化、個(gè)性化。七、本課題的研究?jī)?nèi)容通過(guò)此課題研究實(shí)驗(yàn)使教師樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我校數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實(shí)踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)策略？”結(jié)合我校實(shí)際初步探索：①“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。②實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。③構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略評(píng)價(jià)體系。八、本課題的研究方法關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。1、文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等，如可下載有關(guān)有效教學(xué)等方面的最新研究成果等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及2、實(shí)驗(yàn)法設(shè)立對(duì)照班級(jí)、先進(jìn)行點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)，然后由點(diǎn)到面，向整體推進(jìn)。3、調(diào)查法不僅調(diào)查本校在該課題研究之初，各學(xué)科有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況及制約因素等情況，而且還對(duì)研究過(guò)程中及實(shí)驗(yàn)之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤凋查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。4、統(tǒng)計(jì)法將調(diào)查所得的材料利用統(tǒng)計(jì)法加以歸納、整理、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，提出行之有效的措施。5、個(gè)案研究法這是本課題研究的重要方法之一，要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者是某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。6、行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)的策略體系。九、課題組成員的研究基礎(chǔ)與具體分工研究基礎(chǔ)參加本課題研究的幾位同志，長(zhǎng)期從事小學(xué)一線數(shù)學(xué)教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她們撰寫(xiě)的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的論文多次在市、縣級(jí)教育教研部門(mén)交流并獲獎(jiǎng)。她們制定的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)也多次在縣級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中獲獎(jiǎng)并在全縣推廣應(yīng)用，取得較具體分工趙林課題負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，負(fù)責(zé)課題研究與實(shí)驗(yàn)的方案、報(bào)告的制定，檢查監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展進(jìn)程等工作。孫敬課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，撰寫(xiě)階段性研究計(jì)劃、總結(jié)等。周海龍劉麗娜課題組成員，負(fù)責(zé)課題的資料收集和整理工作。（1）資料整理歸類、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成研究報(bào)告。（2）展示公開(kāi)課。（3）根據(jù)研究?jī)?nèi)容，教師在教學(xué)中研究踐行，并利用年級(jí)組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流。十、研究安排與預(yù)期成果基本步驟1、準(zhǔn)備階段（1）收集小學(xué)有效課堂教學(xué)及教科研相關(guān)資料，為課題研究做好準(zhǔn)備。（2）進(jìn)行課題初步論證，形成研究方案。2、實(shí)施階段（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。（2）通過(guò)典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（3）撰寫(xiě)階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和研究論文。3、總結(jié)階段：預(yù)期目標(biāo)（1）進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)研究的熱情，積極參與課題的實(shí)踐研究。能主動(dòng)運(yùn)用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，較熟練地掌握解題技能。（2）對(duì)教學(xué)實(shí)踐中行之有效的方法，能進(jìn)行及時(shí)提煉、總結(jié)，形成書(shū)面的研究成果。（3）在常態(tài)教學(xué)下，充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，提高學(xué)生邏輯思維能力。十一、課題的實(shí)施原則1、以人為本，以學(xué)生為主體的原則，在整個(gè)教學(xué)中，始終把學(xué)生放在主體的位置，在課堂中最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2、合作互補(bǔ)的原則。課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，在教學(xué)過(guò)程中充分利用班級(jí)集體的有利條件，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相合作和互相補(bǔ)充，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作的熱情和交往能力。3、探究性原則。極力讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中，通過(guò)獨(dú)立嘗試，理解感情等體驗(yàn)方式，自主探究，實(shí)現(xiàn)在探究中學(xué)習(xí)，探究中體驗(yàn)，探究中發(fā)展。4、探索性原則。學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)。課堂教學(xué)，只有學(xué)生積極主動(dòng)探索，才能真正理解和掌握獲取知識(shí)的有效途徑和方法，從而獲得情感體驗(yàn)，發(fā)展思維能力。5、差異性原則。堅(jiān)持因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法施教，盡可能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新火花，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色。6、實(shí)踐性原則。通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，接受訓(xùn)練和啟示，并在教師的點(diǎn)撥下內(nèi)化