己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(合集五篇)

第己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(合集五篇)

【篇一】己亥雜詩教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的

1、認(rèn)識“詞”這種文學(xué)體裁。

2、學(xué)會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2、引導(dǎo)有感情地朗讀。

教學(xué)難點

體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩?請學(xué)生配樂誦讀。

2、當(dāng)“洛陽城里見秋風(fēng)”的時候，張籍的內(nèi)心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風(fēng)雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)《長相思》。請同學(xué)們齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、昨天已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了，誰來說說你是怎樣預(yù)習(xí)的?(查閱相關(guān)資料、反復(fù)誦讀、試著理解古詩詞的意思)

2、在預(yù)習(xí)時，你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎?點擊課件，出示詞

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)

教師補充：

長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應(yīng)該讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

再指名讀，教師評價：字正腔圓

古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，老師給大家標(biāo)出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學(xué)習(xí)這首詞

(一)默讀

1、同學(xué)們已經(jīng)把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學(xué)們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學(xué)這首詞，想想這首詞的大體是什么意思?把不明白的地方標(biāo)記出來，可以請教同學(xué)，也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學(xué)習(xí)收獲。

(二)學(xué)習(xí)上闕

1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎?誰能幫他解決?

誰能簡單說說它的意思。

2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關(guān)去長白山祭祀，他們初春時節(jié)出發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)到了寒冬時節(jié)，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是?你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途?板書：征途

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)

3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性的他們風(fēng)餐露宿,走了一程又一程

學(xué)生讀，學(xué)生評價，你認(rèn)為他讀得怎樣?他的讀，讓你感受到了什么?

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產(chǎn)生了疑問，你有什么要問的嗎?

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息?

(三)學(xué)習(xí)下闋

1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風(fēng)一更雪一更，指的是，一整夜風(fēng)雪交加。

4、同學(xué)們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么?

學(xué)生回答后，讓學(xué)生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

5、同學(xué)們，出現(xiàn)我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢?學(xué)生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現(xiàn)在，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢難圓。

7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——

生：(齊讀)長相思

師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——

生：(齊讀)長相思

四、拓展

1、同學(xué)們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來無味。

2、指名讀讀，

3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢?

注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當(dāng)一覺醒來，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。

五、總結(jié)

同學(xué)們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

六、課下請同學(xué)們繼續(xù)誦讀這兩首詞，也可以搜集一些表達思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。

板書設(shè)計：長相思

身在征途

心系故園【篇二】己亥雜詩教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)“擻”等3個生字，會寫“亥、恃”等4個生字。

2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

3.體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、談話揭題，激發(fā)興趣

⒈言為心聲。今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達自己的心聲的。

板書：己亥雜詩

2.題解：(出示課件18)

“己亥”本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪婪，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學(xué)的這首詩。這是第220首。

⒊作者簡介(出示課件19)

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇幻，成就尤大。有《龔定庵全集》。

二、讀好詩句，整體把握(出示課件20)

⒈自由讀詩：①讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。②借助注釋或工具書，試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>

(出示課件21)⒉看看通過自學(xué)，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，提出來后，大家共同研究。

⒊指名讀，齊讀，練讀。(糾正字音與停頓)

⒋匯報交流。()

交流對字義的理解：

三、誦讀賞析，領(lǐng)悟情感(出示課件22)

⒈指導(dǎo)誦讀。

⒉賞析第一、二句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

運用了什么修辭方法?(比喻)表現(xiàn)了一種怎樣的局面?(寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。)

⒊賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。(出示課件23)

⑴“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”呢?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

⑵師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢形成新的“風(fēng)雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟蹊徑，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。(出示課件24)

⒋概括中心：《己亥雜詩》這首詩通過描寫當(dāng)時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。(出示課件25)

⒌感悟?qū)懽鞣椒ǎ骸皠?chuàng)景抒情”，這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。

板書：創(chuàng)景抒情希望社會變革，期待人才輩出

四、拓展延伸，布置作業(yè)(出示課件26)

⒈拓展：讀背《己亥雜詩》第5首

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

⒉作業(yè)：誦讀默寫。

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

1.這三首詩都是愛國詩，都體現(xiàn)了詩人對祖國的熱愛。在這三首詩的教學(xué)中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過自學(xué)了解詩歌內(nèi)容，感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。

2.我還在教學(xué)中加強對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。在劃分詩歌節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著節(jié)奏，有韻味地朗讀詩歌，提高他們對詩歌的興趣。

美中不足之處在于對于《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點籠統(tǒng)，很多學(xué)生還沒有真正的理解。在今后的教學(xué)中，我要抓住細節(jié)，不能讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)?！酒考汉ルs詩教學(xué)設(shè)計

◎教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、通過自學(xué)掌握生字，理解詞意，了解詩意;背誦、默寫《己亥雜詩》。

2、積累其他愛國詩。

過程與方法

1、能根據(jù)詩歌領(lǐng)悟古詩的意境。

2、能從古詩內(nèi)容想開去，想到與之相關(guān)的人和事，景和物，情和理。

情感態(tài)度與價值觀

理解詩人豐富而深刻的愛國情感。

◎教學(xué)重點

識字，朗讀并背誦古詩《己亥雜詩》;領(lǐng)會作者的思想感情。

◎教學(xué)難點

理解《己亥雜詩》的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境;感悟龔自珍強烈的愛國主義情懷。

◎教法與學(xué)法

教法：點撥、指導(dǎo)法。

學(xué)法：自讀自悟，討論交流法。

◎教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件，小黑板，教學(xué)掛圖。

◎教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題，介紹寫作背景，揭示課題，簡介作者。

1、談話導(dǎo)入，揭示課題，并讓學(xué)生齊讀課題。

2、適時介紹寫作背景。

3、課件出示作者，簡介作者(課件出示)。龔自珍，清代思想家、詩人、文學(xué)家和改良主義的先驅(qū)者。他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統(tǒng)治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1、課件出示朗讀停頓要領(lǐng)，讓學(xué)生在書上做上記號。

己亥雜詩

12314;清12315;龔自珍

九州╱生氣╱恃╱風(fēng)雷，

萬馬╱齊喑╱究╱可哀。

我勸╱天公╱重╱抖擻，

不拘╱一格╱降╱人才。

2、教師范讀古詩，學(xué)生認(rèn)真聽。

3、現(xiàn)在大家小組間以合作的方式來朗讀這首古詩，互相間注意糾錯，同時注意停頓，要讀出感情來。(學(xué)生朗讀時教師組間巡視指導(dǎo))

三、理解古詩中的重點詞語。

師：我們讀得差不多了,很好!我們要掌握一首優(yōu)美的古詩,只讀出來還不夠,我們要在理解的基礎(chǔ)上掌握這首詩效果就會很好。下面我們看到書，小組討論一下，下面幾個詞語是什么意思?等會再叫一些小組推薦一個同學(xué)來說說這些詞語的意思。(教師用課件出示)

九州：泛指全中國。恃：依靠。

喑：啞。究：到底。

(小組討論、交流,教師巡視)大家討論了一下，就叫一些小組推薦一個同學(xué)來說說這些詞語的意思吧!(指名一些小組回答,集體訂正,教師并適時用課件展示)

四、學(xué)習(xí)古詩,領(lǐng)會詩句含義。

1.師：好!詩中的一些詞語我們理解得差不多了,現(xiàn)在我們就看看詩句的意思吧!先看到第一句詩大概是什么意思，表達了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下,等會再叫一個小組推薦一個同學(xué)來說說這句詩的意思,好吧?(教師用課件出示)

九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

(小組討論、交流,教師巡視)大家討論了一下，就叫一個小組推薦一個同學(xué)來說說這句詩的大概意思吧!(指名一個小組回答,師生集體訂正,教師并適時用課件展示)

第一句詩的意思：只有風(fēng)雷激蕩的巨大力量才能使中國大地發(fā)出勃勃生機，然而朝野臣民噤口有不語終究是一種悲哀。(讓學(xué)生在書上作上記號)

這句詩表達了作者對社會政局毫無生氣狀況的擔(dān)憂之情。

2.師：好!第一句詩我們理解得差不多了,我們再看到第二句詩大概是什么意思，又表達了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下,等會又叫一個小組推薦一個同學(xué)來說說這句詩的意思。(教師用課件出示)

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

(小組討論、交流,教師巡視)大家討論了一下，就叫一個小組推薦一個同學(xué)來說說這句詩的意思吧!(指名一個小組回答,師生集體訂正,教師并適時用課件展示)

第二句的意思：我奉勸天帝重新振作精神，不要拘束規(guī)格，以降生更多的人才。(讓學(xué)生在書上作上記號)

這句詩表達了內(nèi)心深處力主改革現(xiàn)實政治的強烈愿望。

五、再讀古詩,體會思想感情。

1.師：大家再讀讀這首詩，看這首詩主要講了什么?表達了詩人怎樣的思想感情?

(教師并適時用課件出示)

2.教師并適時用課件展示：

這首詩寫出了詩人對當(dāng)時中國形勢的看法和熱切的希望，表達了作者變革社會的強烈愿望。

六、古詩音樂欣賞。

師：我們學(xué)習(xí)這首詩心情顯得有些沉重。好!我們放松一下子,聽聽古詩音樂欣賞,同時也能加強我們對詩歌的背誦。(教師用課件演示詩歌音樂欣賞2遍,再讓學(xué)生跟著唱)

七、布置作業(yè)。

師：這節(jié)課我們就上到這里,下面布置一下作業(yè)。(教師用課件展示)

1、再有感情地朗讀、背誦這首詩。

2、課后默寫這首詩?！酒摹考汉ルs詩教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計一：同學(xué)們，你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》，(投影顯示)“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬說》。

設(shè)計二：我們古代名士文人特別喜愛借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了豐富的內(nèi)涵。上一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《愛蓮說》《陋室銘》，今天我們學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說》。

二、作者及文體簡介

教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

1、關(guān)于作者：

韓愈(768～824)，字退之，河陽(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學(xué)家。

韓愈三歲而孤，由嫂撫養(yǎng)，刻苦好學(xué)。及長，盡通六經(jīng)百家之學(xué)。貞元八年進士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱，上疏奏請減免徭役租賦，得罪權(quán)貴，被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時，官至吏部侍郎，卒年五十七。

在文學(xué)上，他領(lǐng)導(dǎo)了著名的古新運動，反對浮艷華美的駢文，恢復(fù)散句單行、自由樸實的秦漢散文藝術(shù)，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ)，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之衰”。

2、關(guān)于文體：

說，是古代一種文體，可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。

本文是《雜說》第四篇，“馬說”是后人加的標(biāo)題，“說”比“論”隨便，是一篇托物寓意的散文。

3、關(guān)于背景：

韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種.種限制，根本無法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

4、關(guān)于伯樂：

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

學(xué)生讀資料，增強對課文的感性認(rèn)識。

三、朗讀課文，整體把握文意

1、朗讀課文，初步感知文意。

⑴教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音。

教師抽查預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累生字、通假字。

(多媒體顯示)

①給下列加粗字注音。

伯樂相馬駢槽櫪

②找出下列句中的通假字并解釋。

食之不能盡其材

才美不外見

其真無馬邪

教師選四位同學(xué)回答，明確：

①_iànɡpiáncáolìsù

②食：通“飼”，喂養(yǎng)，讀“sì”。

材：通“才”，才能，讀“cái”。

見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，讀“_iàn”。

邪：通“耶”，嗎。

⑵教師范讀課文，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意句中停頓。

如：不以千里/稱也

才美/不外見

食馬者/不知其能千里/而食也

鳴之/而不能/通其意

⑶學(xué)生大聲讀課文，注意語調(diào)的變化。

⑷學(xué)生齊讀課文。

2、翻譯課文，整體把握文意。

⑴學(xué)生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。

⑵教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語。

資料內(nèi)容如下：

①積累重點詞語：相、駢、櫪、策、粟、邪

②掌握一詞多義：

策：策之不以其道(鞭打，名詞動用)

執(zhí)策南昌臨之(名詞，鞭子)

其：安求其能千里也(它)

其真無馬邪(通道，表反問語氣)

其真不知馬也(恐怕，表推測語氣)

鳴之而不能通其意(它的)

之：祗辱于奴隸人之手(的，助詞)

馬之千里者(結(jié)構(gòu)助詞，定語后置的標(biāo)志)

策之不以其道(它，代詞)

鳴之而不能通其意(它，代詞)

以：不以千里稱也(憑借)

策之不以其道(按照)

孔夫子何以謂之文也(憑，靠)

能以徑寸之木(用)

盡：一食或盡粟一石(吃盡)

食之不能盡其材(竭盡)

③難句翻譯。

一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。

鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

駢死于槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄里。

且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

其真無馬邪?其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真不識得千里馬啊!

⑶學(xué)生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學(xué)生討論，適時給予指導(dǎo)點撥。

四、合作研討，深層探究

1、學(xué)生齊讀課文。

2、教師設(shè)計相關(guān)問題，供學(xué)生研討。

⑴提問：伯樂和千里馬各指什么?“世有伯樂，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂?

學(xué)生明確：“千里馬”指人才，“伯樂”指識別人才賞識人才任用人才的人。

按常理來說，應(yīng)是先有馬，然后才有對馬的認(rèn)識。然而對于千里馬來說，情形便有所不同，世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬是常有的，可伯樂不常有，表明千里馬多伯樂少。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是被當(dāng)作一般馬對待。所以，對千里馬來說，貴在發(fā)現(xiàn)有“馬”，貴在伯樂。

⑵品讀文章三個自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達的語氣是否相同?

學(xué)生討論后明確：“也”字所表達的語氣是由各段的內(nèi)容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”，而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形，即“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，流露出作者的憤憤不平之意;最后用“不以千里稱”作結(jié)，“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點出發(fā)進一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責(zé)任歸于“食馬者”的無知，然后步步緊逼，到段末再用反問句“安求其能千里也”，作者憤怒譴責(zé)的感情強烈地表現(xiàn)出來?！耙病弊帜壑髡邞嵖那楦?。第三段作者用自問自答的形式，把“真無馬”和“真不知馬”對照起來，“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知馬”一句則用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有對“食馬者”的嘲諷之意。

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

學(xué)生根據(jù)詞語提綱背誦課文。

⑶作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情?

明確：本文采用托物寓意的寫法，作者所要表達的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā)，文章借伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會人才被埋沒的原因，字里行間洋溢著強烈的不平和悲憤。

學(xué)生齊讀課文，注意情感的把握，體會作者的懷才不遇之情。

學(xué)生推選一位同學(xué)讀課文，力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚頓挫、聲情并茂。

五、體驗與反思

1、引導(dǎo)學(xué)生體會本文簡練、含蓄的特點。

學(xué)生自由發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)課文的感受。

生1：托物寓意的寫法有一個顯著的特點，就是寓深刻的思想于具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬里之勢。

生2：文章語言簡練，三個“也”字舉足輕重。七個“不”字別有蘊味?！笆巢伙?，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”，七個“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。

2、組織學(xué)生討論：當(dāng)今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?

此次討論意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會現(xiàn)實，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。學(xué)生只要說出自己的理解，談出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必動輒評判，相信通過不同觀點的交鋒，多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。

六、課堂小結(jié)

《馬說》是韓愈的一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點是文辭形象簡練，蘊藉含蓄，讀起來迴環(huán)跌宕、格調(diào)鏗鏘，好像游歷小巧的園林，有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活在幸福的時代，要學(xué)會珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟梁，社會發(fā)展的有用人才。

七、布置作業(yè)

1、運用以物喻人或托物寓意的手法，寫一個片斷。

2、閱讀劉基的《說虎》，思考：文章運用了什么樣的寫作方法?說明了什么道理?【篇五】己亥雜詩教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解有關(guān)龔自珍的文學(xué)常識；背誦并默寫本詩。

在反復(fù)誦讀的過程中，運用合作賞析的方法，理解詩的含意。體會詩歌所描繪的意境。

領(lǐng)悟作者情感，學(xué)習(xí)作者不畏挫折的堅強性格和不懈追求理想的精神。

【教學(xué)重點】

目標(biāo)1、2

【教學(xué)難點】

目標(biāo)2

【教學(xué)方法】

朗讀、研討

【教學(xué)課時】

1、課時

2、學(xué)情分析

學(xué)生已能熟練背誦，但內(nèi)容還迷糊不清或一知半解，特別是對前兩句，更是不知其意，對后兩句的賞讀也不到位。

3、重點難點

教學(xué)目標(biāo)1、2

4、教學(xué)過程4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】己亥雜詩

以檢查默寫的方式導(dǎo)入：指名一生在黑板上默寫，再分析評價

活動2【講授】己亥雜詩

二、關(guān)于詩題“己亥雜詩”

1、這四句詩的題目是什么？

2、什么是“己亥”？“雜詩”是怎么回事？

討論后出示如下背景：

《己亥雜詩》是詩人被迫辭官后的詩集，作于道光十九年（1839），按干支紀(jì)年這年為己亥年，故稱。這年詩人辭官南歸，于農(nóng)歷四月二十三離京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵達江蘇昆山。往返期間，詩人共寫了絕句315首。敘述了詩人的家世出身、仕宦經(jīng)歷、師友交往、生平著述以及思想感情、革新建議等。今天要學(xué)的這一首是原第五首。

三、關(guān)于“辭官還鄉(xiāng)”

1、詩人為什么要辭官回家？是否從此不再關(guān)心國家命運？

詩人離京時，正是戰(zhàn)爭的前一年，英國利用入侵，清廷分成主戰(zhàn)與主和兩派。龔自珍越位言事，竭力主戰(zhàn)，因而“忤其長官”，辭官回鄉(xiāng)；但是他仍然為國家的命運憂愁，還想著為國家做些事情。

2、這些內(nèi)容在哪些詩句里得到體現(xiàn)？

吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

3、被迫辭官的龔自珍會有怎樣的心情？

浩蕩離愁白日斜

四、詩句譯讀（學(xué)生自講——交流糾正——升格分享）

1、譯讀參考：

2、詩意闡述：詩人寄居京師二十年，一旦辭別，離愁滿懷?！昂剖庪x愁白日斜，吟鞭東指即天涯”懷著無邊的離愁別緒，“我”辭別京師，騎馬東去，要回到遠在天邊的家鄉(xiāng)。一路上詩人心情極為矛盾，心緒極為復(fù)雜。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，“我”雖然打算辭官家居，但并非棄絕塵緣，“我”還想為社會盡點責(zé)任，做些力所能及的事情，正如那飄落的花朵，融入春泥后，更能護育新花。句中“落紅”實際上是詩人自況。詩人以含蓄雋永的筆調(diào)表達了自己對社會、對生活的眷戀深情。

五、品賞詩句

1、詩人是怎樣把自己的離愁別緒表達出來的？

“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，李煜曾有詞“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！痹娙艘岳铎贤鰢磺糁钭栽?，強化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨的種種情懷。詩人為了襯托離愁，特別把離京時間選在了傍晚，馬致遠散曲“夕陽西下，斷腸人在天涯?！崩钌屉[“夕陽無限