【農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀分析-以某村鎮(zhèn)為例8800字（論文）】

農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀研究—以某村鎮(zhèn)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u28063摘要 225766一、研究背景及意義 36654（一）研究背景 33869（二）研究意義 3769二、農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀 413697（一）農(nóng)村留守兒童的閱讀問題的研究現(xiàn)狀 427164（二）農(nóng)村留守兒童閱讀中存在的問題相關(guān)研究 529269（三）農(nóng)村留守兒童閱讀問題成因的相關(guān)研究 55230（四）農(nóng)村留守兒童閱讀問題的解決對(duì)策相關(guān)研究 628294三、農(nóng)村留守兒童閱讀存在的主要問題 73334（一）欠缺閱讀興趣與閱讀能力 78544（二）閱讀所需時(shí)間空間條件缺乏保障 729240（三）社會(huì)風(fēng)氣影響下的閱讀地位下降 832173四、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問題的原因 910820（一）農(nóng)村留守兒童自身因素 97368（二）家庭環(huán)境因素 927858（三）學(xué)校教育因素 105287五、農(nóng)村留守兒童閱讀問題的解決對(duì)策 1026941（一）提高家庭對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀的重視程度 102929（二）保障一定的讀物資源供給 1130818（三）通過“親子閱讀”等方式進(jìn)行閱讀引導(dǎo) 1123702（四）學(xué)校應(yīng)開設(shè)足量的閱讀相關(guān)課程 1232211（五）對(duì)兒童閱讀資源進(jìn)行豐富并合理的優(yōu)化配置與管理 12956參考文獻(xiàn) 15956致謝 16摘要現(xiàn)如今，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，導(dǎo)致人們獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界和塑造自我的重要手段逐漸變成了閱讀。少兒階段的閱讀可以稱為“終生學(xué)習(xí)”的開始，兒童閱讀不僅有利于傳承民族文化，更是孩子們德行和智慧培養(yǎng)的最佳選擇途徑。然而，農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)弱勢(shì)群體的典型代表，他們的閱讀境況有著自身的局限性和不穩(wěn)定性。在我國(guó)，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)規(guī)模較大的社會(huì)群體，他們主要由隔代長(zhǎng)輩照看或著寄養(yǎng)在各個(gè)親戚家中，由于特殊的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活軌跡，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)心理失衡、文化偏低和道德失范等各種問題。因此，在推廣全民閱讀和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，探究如何提升農(nóng)村留守兒童的閱讀能力和人文內(nèi)涵，已成為教育行業(yè)亟須解決的重要議題。對(duì)此本文從A村留守兒童現(xiàn)階段的閱讀情況展開研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村留守兒童閱讀問題的解決。關(guān)鍵詞：閱讀；弱勢(shì)群體；留守兒童；教育一、研究背景及意義（一）研究背景當(dāng)前，我國(guó)正處于全面建成小康社會(huì)的決定性時(shí)期，農(nóng)村留守兒童問題作為“三農(nóng)”領(lǐng)域的重點(diǎn)問題之一，社會(huì)各界一直在給予廣泛的關(guān)注和解決的對(duì)策。教育問題作為農(nóng)村留守兒童問題的核心，而孩子們的閱讀問題又是教育問題中不可或缺的一部分，教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域也一直在對(duì)其進(jìn)行研究。最近幾年中，學(xué)者們立足于我國(guó)國(guó)情，通過自己的專業(yè)知識(shí)從定向扶貧、全民閱讀、公益服務(wù)以及義務(wù)教育與素質(zhì)教育等多角度，在全國(guó)各地開展了大量的研究活動(dòng)；本文具體分析了A村留守兒童閱讀問題的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀，總結(jié)了常見因素，并從閱讀推廣、閱讀心理、閱讀能力培養(yǎng)等方面，提出了許多切實(shí)有效的建議和策略，這體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的充分關(guān)注與深切關(guān)懷。（二）研究意義目前從我國(guó)農(nóng)村留守兒童的閱讀情況來看，孩子們的健康快樂成長(zhǎng)受到了很多問題的影響，本課題在研究的過程中主要深入了解了A村留守兒童閱讀的基本現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀分析其問題所在，為了使農(nóng)村留守兒童閱讀走上正軌、推動(dòng)農(nóng)村留守兒童閱讀問題的早日解決，進(jìn)一步提出更有效的建議與對(duì)策，對(duì)“文化扶貧”、“鄉(xiāng)村振興”和“全民閱讀”工作都具有重大且深遠(yuǎn)的意義。在1903年，語(yǔ)文被設(shè)立為具體的學(xué)科，在其教學(xué)的過程中，閱讀是這門學(xué)科的核心，很多學(xué)者都開始對(duì)其展開了深入的研究。隨著目前社會(huì)形勢(shì)越來越復(fù)雜的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在大量增加，他們屬于社會(huì)的特殊群體，其成長(zhǎng)的環(huán)境和經(jīng)歷都與其他兒童存在較大的差異，針對(duì)其強(qiáng)烈的特殊性，我們必須對(duì)該問題進(jìn)行廣泛的關(guān)注與研究。通過閱讀可以為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，一方面深入分析農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，提出切實(shí)有效的建議，也為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的研究提供了相應(yīng)的參考；另一方面從研究者本身的角度來看，不僅能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以增強(qiáng)自身的語(yǔ)文教學(xué)水平。二、農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀（一）農(nóng)村留守兒童的閱讀問題的研究現(xiàn)狀1.文獻(xiàn)時(shí)間分布自2008年起農(nóng)村留守兒童閱讀問題開始倍受學(xué)界的關(guān)注。相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量也從2012年起穩(wěn)步上升，這意味著農(nóng)村留守兒童閱讀問題的關(guān)注度在逐漸增加。但是，通過總體文獻(xiàn)數(shù)量觀察來看，農(nóng)村留守兒童閱讀問題的研究還具有一定的發(fā)展空間。2.文獻(xiàn)主題分布在農(nóng)村留守兒童閱讀的研究領(lǐng)域中，學(xué)者前輩們關(guān)注的問題分別分布在這幾個(gè)方面，其中包括閱讀環(huán)境、閱讀現(xiàn)狀、閱讀推廣、閱讀服務(wù)和全民閱讀等；除此之外，學(xué)者們也對(duì)公共圖書館和農(nóng)家書屋引起了重視，因?yàn)樗鼈兪情喿x推廣和服務(wù)體系中的重要機(jī)構(gòu)。3.研究發(fā)展歷程學(xué)者戴網(wǎng)生在2008年發(fā)布了《為留守兒童撐起一片湛藍(lán)的天空——農(nóng)村留守兒童閱讀情況調(diào)查分析及對(duì)策》一文，其中提到“農(nóng)村留守兒童的精神生活較為貧乏，尤其是閱讀現(xiàn)狀不容樂觀?！痹诖酥?，學(xué)界就開始關(guān)注和研究農(nóng)村留守兒童閱讀的問題。從時(shí)間軸上看，農(nóng)村留守兒童閱讀問題的研究領(lǐng)域從教育學(xué)逐漸深入出版領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容也從早期的閱讀現(xiàn)狀和成長(zhǎng)環(huán)境逐漸滲透到提出閱讀推廣策略和閱讀問題的解決對(duì)策。（二）農(nóng)村留守兒童閱讀中存在的問題相關(guān)研究愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币龑?dǎo)閱讀活動(dòng)的最佳動(dòng)力是孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣。然而在對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀活動(dòng)的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)閱讀缺乏興趣，學(xué)者程建華曾研究指出，“在農(nóng)村家庭環(huán)境的下，留守兒童缺少自主自由的閱讀，缺少父母的陪伴以及代理監(jiān)護(hù)人的不重視，這些都打消了孩子們的閱讀積極性?！瘪松徶赋觯皥D書館和圖書室這種基層圖書館的分布和服務(wù)也難以激發(fā)孩子們的閱讀興趣。”李盛林在對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題的研究中提到，在調(diào)查對(duì)象中，超過半數(shù)的農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏明確的動(dòng)機(jī)，“走出農(nóng)村”和“為父母學(xué)習(xí)”是主流思想，這也使得他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。由于農(nóng)村地區(qū)天然的經(jīng)濟(jì)文化劣勢(shì)，閱讀的條件也無法跟上其需求。朱夢(mèng)克在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的圖書館限制了開放的時(shí)間，無法為孩子提供良好的閱讀環(huán)境;至于農(nóng)家書屋和鄉(xiāng)村圖書館普遍職能缺失，這也使農(nóng)村留守兒童的閱讀環(huán)境受到了限制。宋顥宇在研究中指出，80%的調(diào)查對(duì)象中有的家庭沒有專門學(xué)習(xí)的桌椅，更加不會(huì)有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)境了。楊麗提到，作為非專門性的公共文化設(shè)施，農(nóng)村很少有青年活動(dòng)中心這一類型的文化場(chǎng)所。在閱讀時(shí)間上，農(nóng)村留守兒童的閱讀時(shí)間較少，閱讀時(shí)間很零散。在作業(yè)壓力下，課余時(shí)間都被壓縮，孩子們大多都是利用寒暑假、放學(xué)后進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在幾乎所有相關(guān)文獻(xiàn)中，研究者們都有提到農(nóng)村留守兒童讀物的匱乏。由此可見，它是農(nóng)村留守兒童閱讀中的重點(diǎn)問題。（三）農(nóng)村留守兒童閱讀問題成因的相關(guān)研究現(xiàn)有的文獻(xiàn)分析普遍模糊了農(nóng)村留守兒童閱讀的現(xiàn)狀、存在的問題以及原因，低估了其問題的復(fù)雜性。事實(shí)上，每一類問題的背后都是多重原因造成的。19世紀(jì)80年代以來，隨著改革開放進(jìn)程和工業(yè)化與城市化的加快，大量農(nóng)村中青剩余勞動(dòng)力為了進(jìn)入城市務(wù)工都離開了家鄉(xiāng)。一個(gè)特殊的群體——農(nóng)民工就這樣產(chǎn)生了。即使它極大的促進(jìn)了農(nóng)民收入的增加和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但受住房條件、借貸成本和保障問題的限制，許多家庭形成“親子分離”的局面，不得不選擇將孩子留在農(nóng)村，“農(nóng)村留守兒童”也應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)村留守兒童作為當(dāng)前社會(huì)弱勢(shì)群體之一，由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，其生活、心理和教育等方面不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問題。何桂葉指出，影響農(nóng)村留守兒童閱讀的因素之一是兒童自身因素。在習(xí)慣形成期，面對(duì)困難很容易失去興趣與信心，無法抵抗誘惑。這種心理的不成熟和不健康發(fā)展必然對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升造成影響。因此，農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生和兒童自身的特點(diǎn)是造成農(nóng)村留守兒童閱讀問題的根本原因。（四）農(nóng)村留守兒童閱讀問題的解決對(duì)策相關(guān)研究朱夢(mèng)克、謝絲雨、俞恒指出，“在解決農(nóng)村留守兒童閱讀的問題上，從閱讀傾向、閱讀量、閱讀材料的獲取途徑、閱讀環(huán)境、閱讀目的5個(gè)方面入手進(jìn)行問題的分析是關(guān)鍵，一方面有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀課程設(shè)置和規(guī)劃，另一方面通過學(xué)校的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀問題的解決”。鄧小昭、張敏、劉燦提出，“當(dāng)前農(nóng)村留守兒童閱讀問題已經(jīng)成為了社會(huì)化的問題。因此應(yīng)該重視該問題的解決?！睖G認(rèn)為，“應(yīng)該立足家庭、社會(huì)以及學(xué)校多方面視角出發(fā)。合理進(jìn)行紙質(zhì)以及數(shù)字化閱讀優(yōu)勢(shì)的把控。從而為農(nóng)村留守兒童進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供指導(dǎo)和幫助。讓農(nóng)村留守兒童能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀到悅讀層級(jí)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村留守兒童閱讀問題的合理解決”。車麗娜、劉紅認(rèn)為，“要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)圖書館建設(shè)工作的開展，通過合理進(jìn)行數(shù)字化技術(shù)引入，推動(dòng)農(nóng)村圖書館建設(shè)工作的完善；其次是要為滿足農(nóng)村兒童圖書閱讀需求提供一定的支撐和保障；同時(shí)圖書館應(yīng)不斷提升藏書豐富度，為滿足農(nóng)村留守兒童圖書閱讀需求提供豐富的藏書支持；第四是要合理進(jìn)行農(nóng)村留守兒童閱讀指引，幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；最后是還要重視親子閱讀活動(dòng)開展，為提升家長(zhǎng)對(duì)閱讀重要性認(rèn)知提供一定保障和支持”。三、農(nóng)村留守兒童閱讀存在的主要問題（一）欠缺閱讀興趣與閱讀能力子日:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話主要是興趣可能是最好的老師。然而，由于家庭原因和學(xué)業(yè)壓力，農(nóng)村留守兒童對(duì)閱讀的興趣并不高，閱讀能力也缺乏專門的訓(xùn)練。根據(jù)調(diào)查了解到，A村留守兒童普遍會(huì)表示喜歡和渴望閱讀，但是在追問下，兒童對(duì)閱讀的了解和興趣實(shí)際上并不高，他們?cè)谛蓍e娛樂活動(dòng)中花費(fèi)的時(shí)間明顯較多。此外，大多數(shù)孩子表示目前的閱讀活動(dòng)主要是學(xué)校和教師要求的與課程相關(guān)的閱讀。超過75%的A村留守兒童表示，他們閱讀是因?yàn)榕d趣和娛樂消遣。由此可見，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣并不高，缺乏閱讀主動(dòng)性。此外，大多數(shù)A村留守兒童缺少一定的閱讀方法和技能，且閱讀方法單一，如果給孩子們一本書，即使學(xué)校和教師按照不同的風(fēng)格和內(nèi)容來教詩(shī)歌散文等文體，他們依然會(huì)逐句默讀，孩子們也練習(xí)過其他閱讀的方法，比如朗讀和誦讀，但是在實(shí)踐中，這些方法沒有得到重視，也沒有起到應(yīng)有的作用。此外，對(duì)于一些速讀、略讀等方法，以及批注、注釋、摘抄等閱讀中常用的技巧，孩子們甚至都不知道。閱讀方法與技巧的缺乏極大地限制了A村留守兒童的閱讀能力，這不僅不利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，而且思維邏輯能力也沒有得到鍛煉，這就使得農(nóng)村留守兒童從閱讀中獲得極少的收獲，進(jìn)而更失去了對(duì)閱讀的興趣，形成惡性循環(huán)。（二）閱讀所需時(shí)間空間條件缺乏保障通過調(diào)查從閱讀時(shí)間上看，由于家庭情況的特殊性A村大部分留守兒童隨祖父母或外祖父母生活，還有少數(shù)獨(dú)自生活，更有甚者需要照顧家里的弟弟妹妹。由于太早離開了父母，還有經(jīng)濟(jì)條件的嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)A村留守兒童都很懂事，他們能夠認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，還在完成課后作業(yè)之后幫助家里承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)甚至是農(nóng)活，由此可見導(dǎo)致了A村留守兒童閱讀時(shí)間少的原因有很多種。在閱讀空間上，A村地區(qū)的學(xué)校比較簡(jiǎn)陋，由于資金的匱乏，教學(xué)設(shè)備都不齊全，甚至教室和宿舍都不能完全容納學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。由于最近幾年對(duì)農(nóng)村教育的重視，孩子也增加了大量的課本和圖書，只是學(xué)校將大多數(shù)資金投入到建設(shè)學(xué)校宿舍等其他方面去了，圖書館的設(shè)立依舊沒有被重視起來，因此孩子們借不到圖書，這也是圖書被擱置的原因，情況好一點(diǎn)的學(xué)校為孩子們建立了圖書柜等閱讀設(shè)施，但由于制度的缺乏和教師的無暇管理，許多班級(jí)明令禁止學(xué)生借閱。（三）社會(huì)風(fēng)氣影響下的閱讀地位下降在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展的信息時(shí)代，相比之前人們獲取信息的方式有了很大的改變。在以前人們需要購(gòu)買報(bào)紙、書刊或者聽廣播來了解目前的最新消息，但由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展，獲取信息的途徑變成了以網(wǎng)絡(luò)為主的手機(jī)和電腦。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，大眾文化也逐漸成為一種新的文化，它主要由消費(fèi)、休閑以及商業(yè)文化組合而成的一種新文。大眾文化使人們的生活?yuàn)蕵范及l(fā)生較大的變化。同時(shí)，小孩子三觀的形成以及文化的追求也受到了這種文化的影響，他們喜歡看手機(jī)勝過看書。而從其他方面來看，今天的互聯(lián)網(wǎng)避開了傳統(tǒng)的文本形式，更多的是以聲音、圖片和視頻等形式緊緊的抓住了人們的感官需求，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行了更加直觀的表達(dá)。這種新鮮感的沖擊也搶占了農(nóng)村留守兒童對(duì)傳統(tǒng)閱讀的關(guān)注和興趣。據(jù)調(diào)查A村發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧约和嫠５臅r(shí)間里，更喜歡瀏覽手機(jī)和電腦等，并不會(huì)去主動(dòng)看書閱讀。過去，農(nóng)村地區(qū)由于自身的文化生活的匱乏，存在著各種陋習(xí)，例如賭博，這些都影響了孩子成長(zhǎng)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，而近幾年來，由于通信技術(shù)的升級(jí)和智能手機(jī)的迅速普及，在農(nóng)村地區(qū)大部分人開始觀看和拍攝短視頻，在這種風(fēng)氣和習(xí)慣的影響下，A村留守兒童也慢慢地被這種新的娛樂方式所吸引，他們的圖書室和閱覽室等這樣的文化場(chǎng)所也逐漸衰落，導(dǎo)致閱讀已經(jīng)不再是當(dāng)下的農(nóng)村地區(qū)的主流文化活動(dòng)。此外，由于長(zhǎng)期以來通過考試來選拔優(yōu)秀人才的功能已經(jīng)深入人心，導(dǎo)致A村留守兒童只要成績(jī)優(yōu)異穩(wěn)定，家長(zhǎng)和教師就不會(huì)關(guān)注他們有沒有去閱讀。四、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問題的原因（一）農(nóng)村留守兒童自身因素由于A村生活文化水平不高導(dǎo)致留守兒童接觸的事情少，他們與同齡的城市孩子相比心理年齡相對(duì)會(huì)更低，這容易讓他們產(chǎn)生較強(qiáng)的虛榮心和嫉妒心，而此時(shí)他們正處于心理成長(zhǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。書籍能夠幫這個(gè)年齡階段的樹立正確的人生觀價(jià)值觀，所以無論是老師還是家長(zhǎng)，都需要正確指導(dǎo)孩子從閱讀中獲取知識(shí)。學(xué)校和老師是孩子人生道路另一個(gè)啟蒙的關(guān)鍵，所以更應(yīng)該幫助孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，現(xiàn)在的傳播媒介主要是通過網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)也缺乏合理有效的監(jiān)管辦法，大部分媒體為追求時(shí)效性和閱讀量導(dǎo)致內(nèi)容并不屬實(shí)且缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。據(jù)了解A村留守兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，也比較貪玩，而課本知識(shí)缺乏生動(dòng)性，因此這些孩子更喜歡能夠吸引他們注意力的、感興趣的內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀時(shí)大多都以個(gè)人感興趣的信息為準(zhǔn)，不懂得自己去選擇適合的圖書。而且農(nóng)村留守兒童自控能力也不是很好，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛與陪伴，往往更容易被網(wǎng)絡(luò)視頻動(dòng)漫和游戲等娛樂方式所吸引。（二）家庭環(huán)境因素在進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)時(shí)，家庭的閱讀氛圍和家長(zhǎng)的世界觀都會(huì)對(duì)孩子的想法造成一定的影響。本文在A村留守兒童和家長(zhǎng)的交流中得出，他們的家庭最高學(xué)歷多為初中畢業(yè)，少數(shù)為高中畢業(yè)，還有一部分代理監(jiān)護(hù)人甚至僅僅會(huì)寫自己的名字，孩子們的父母至少都有一個(gè)人在外打工，而留在家中的監(jiān)護(hù)人和代理監(jiān)護(hù)人，不僅要承擔(dān)家里的農(nóng)活，還要做家務(wù)以及照顧老人，對(duì)孩子的關(guān)注越來越少，導(dǎo)致了這些家庭缺乏良好的閱讀啟蒙環(huán)境，從而也沒有辦法去培養(yǎng)兒童的閱讀能力和習(xí)慣。農(nóng)村留守兒童的父母，普遍對(duì)自己的孩子都寄予很大的期望，希望自己的孩子能好好學(xué)習(xí)，通過讀書改變自己的命運(yùn)從而走出鄉(xiāng)村。此外，也有少數(shù)極端的家長(zhǎng)認(rèn)為只有上課和作業(yè)才是最重要的，閱讀是“不務(wù)正業(yè)”的表現(xiàn)，這更加打擊了孩子們閱讀的積極性。對(duì)于那些父母雙方都外出務(wù)工的孩子，則由他們的代理監(jiān)護(hù)人看管撫養(yǎng)長(zhǎng)大，他們要在課余時(shí)間承擔(dān)一定量的勞動(dòng)，除閱讀氛圍和環(huán)境外，他們還缺失了閱讀的時(shí)間和來自家庭的引導(dǎo)。（三）學(xué)校教育因素孩子們天生都是單純的，在接受教育的初期，他們一般不會(huì)去對(duì)閱讀這樣的學(xué)習(xí)行為表示排斥。然而，要想使孩子們打從心里的去喜歡閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就應(yīng)該采用科學(xué)的方法去對(duì)孩子們進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。A村的學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)課程的閱讀時(shí)，教師都能夠給他們一些具有針對(duì)性的指導(dǎo)，但在課余時(shí)間，閱讀活動(dòng)就少了老師的約束，也就沒有辦法對(duì)孩子們提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。而且很多課程和課外的閱讀環(huán)境、形式以及內(nèi)容都相差很大，很多學(xué)生們表示他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)掌握的方法與技巧并不適用。這種課程內(nèi)外的落差感一方面導(dǎo)致閱讀的效果不明顯，另一方面也打消了A村留守兒童對(duì)于閱讀的興趣，也開始質(zhì)疑自己的閱讀能力，從而減少了后續(xù)的閱讀活動(dòng)。從學(xué)校的角度來看，應(yīng)試教育的教學(xué)觀念與模式都深深地停留在許多學(xué)校和老師的主流思想中，并沒有意識(shí)到在素質(zhì)教育中閱讀占據(jù)了的重要地位，觀念上的落后使得他們對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。而鄉(xiāng)村教師也缺少先進(jìn)科學(xué)的引導(dǎo)方法去引導(dǎo)孩子閱讀，甚至許多教師自身都沒有閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村留守兒童的閱讀積極性除了被繁重的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力打消，還被家庭和社會(huì)對(duì)于閱讀“無所謂”的態(tài)度所打消，慢慢地孩子們也就失去了閱讀的興趣。五、農(nóng)村留守兒童閱讀問題的解決對(duì)策（一）提高家庭對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀的重視程度A村留守兒童沒有較強(qiáng)的自律意識(shí)，他們往往自由散漫，這就更需要家長(zhǎng)及時(shí)的的關(guān)注與督促。但許多長(zhǎng)輩和父母的思想認(rèn)為只要孩子可以按時(shí)上課、認(rèn)真聽講和完成作業(yè)，他們就已經(jīng)很滿意了。父母一方和代理監(jiān)護(hù)人覺得只要督促孩子完成學(xué)業(yè)，他們的責(zé)任就盡到了，因此也無法為孩子的閱讀提供保障。針對(duì)這個(gè)問題，可以通過A村校方和群團(tuán)組織與家長(zhǎng)和代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，首先應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)孩子的重要性，比如：閱讀不僅能夠提升孩子的綜合素質(zhì)，還能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并開拓他們的思維眼界等等。給家長(zhǎng)培訓(xùn)一定的閱讀引導(dǎo)技能讓家長(zhǎng)了解到讓孩子進(jìn)行閱讀的重要性。更主要的是要讓家長(zhǎng)盡可能為A村留守兒童提供最基本的閱讀場(chǎng)地、氛圍以及讀物供給。如果經(jīng)濟(jì)條件允許，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起購(gòu)買圖書和借閱圖書，讓孩子最直接地感受到濃郁的閱讀氛圍，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。（二）保障一定的讀物資源供給閱讀的物質(zhì)保障是具備齊全的讀物資源，推進(jìn)閱讀問題解決的基礎(chǔ)是有書可讀。因此A村的家長(zhǎng)應(yīng)提前根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和生活規(guī)律去了解孩子的心理想法，進(jìn)一步去了解他們?cè)诓煌碾A段所需的不同讀物，為他們找到適合自己年齡階段的讀物。對(duì)于學(xué)齡前的留守兒童，可以讓他們選擇像故事書和彩繪本這樣類型的圖書，通過邊聽故事邊做游戲這樣形式來幫助孩子們提高對(duì)讀書的興趣；針對(duì)中低年級(jí)的留守兒童，神話故事這類型的書籍適合他們自身閱讀，通過講述和復(fù)述等閱讀方式，來幫助他們形成正確的道德觀；針對(duì)較大年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)該讓他們閱讀各類的名人傳記和科學(xué)讀物等，通過對(duì)世界、歷史和人物事跡等內(nèi)容的了解，幫助他們建立自己的理想目標(biāo)和興趣愛好等觀念。（三）通過“親子閱讀”等方式進(jìn)行閱讀引導(dǎo)開展親子閱讀活動(dòng)的目的是讓孩子學(xué)習(xí)到更多地知識(shí)，最重要的是能夠改善孩子與父母之間的關(guān)系，使他們?cè)陂喿x中能夠激發(fā)想象力，不斷的思考學(xué)習(xí)。朱永新教授曾經(jīng)說過：“在進(jìn)行親子閱讀的過程中，父母親口向孩子講述生動(dòng)的故事，一家人在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)、其樂融融，而并非只是居住在同一個(gè)屋檐下的人”。這種活動(dòng)的開展，不僅可以消除父母與孩子之間的隔閡，在增加親密度的同時(shí)也增進(jìn)父母與孩子之間的情感。例如A村留守兒童與身在外地的父母閱讀同樣的讀物時(shí)，它們可以根據(jù)讀物進(jìn)行討論與交流，這樣可以拉近距離增進(jìn)感情，又可以制造交流的共同話題。這就解決了孩子與父母不在一起居住所產(chǎn)生的陌生感，增進(jìn)了雙方的關(guān)系，增加了信任感和親切感。同時(shí)，親子閱讀活動(dòng)在孩子們的交流與合作之間，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，并與他人分享，既能讓他們學(xué)會(huì)怎樣去與別人交流溝通，又能消除他們的孤獨(dú)感，對(duì)他們性格的形成起到很大的作用。（四）學(xué)校應(yīng)開設(shè)足量的閱讀相關(guān)課程目前，很多學(xué)校和教師已經(jīng)開始對(duì)閱讀產(chǎn)生了重視。因此，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)合理定量的閱讀課程，這對(duì)于提升農(nóng)村留守兒童的閱讀水平具有十分重要的意義。對(duì)于A村學(xué)校閱讀課程的設(shè)置，首先應(yīng)當(dāng)明確開設(shè)的目的就是要提升學(xué)生的閱讀能力和興趣，根據(jù)素質(zhì)教育的要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次應(yīng)該做好充分的調(diào)研工作，要尊重學(xué)生的差異，了解他們的需求和能力，聽取他們的建議，然后根據(jù)這些來制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃和方案，培訓(xùn)一批具備閱讀引導(dǎo)指導(dǎo)能力的老師進(jìn)行教學(xué)，以閱讀課程為平臺(tái)，不斷提升A村留守兒童閱讀的廣度和深度，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，使其閱讀和理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到充分的鍛煉。（五）對(duì)兒童閱讀資源進(jìn)行豐富并合理的優(yōu)化配置與管理目前，大多數(shù)農(nóng)村公共圖書館的基礎(chǔ)設(shè)施配置水平還很低，尤其是西部地區(qū)，相對(duì)比較落后。極少的珍藏書籍大多是以農(nóng)業(yè)技術(shù)和實(shí)用類書籍為主，對(duì)于兒童讀物來說書籍珍藏量少、內(nèi)容質(zhì)量也不高。因此，為了進(jìn)一步豐富A村兒童讀物資源，充分考慮兒童的閱讀需求，在購(gòu)書時(shí)應(yīng)該采購(gòu)一定比例的兒童讀物，使農(nóng)村留守兒童可以有書讀。由于A村留守兒童中10歲以下年齡階段的孩子占有較大比例，繪本這類型的閱讀書籍就正好符合該年齡階段孩子的閱讀興趣。因此，公共圖書館在新書采購(gòu)上，可以將繪本故事化為側(cè)重點(diǎn)，在內(nèi)容上，兒童也很喜歡中華歷史這類型的讀物，此類讀物有利