智慧課堂環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)活動(dòng)實(shí)際或潛在價(jià)值的過程,是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)判斷教學(xué)過程和結(jié)果價(jià)值的活動(dòng),是為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和接受課堂教學(xué)效果反饋的基礎(chǔ)性工作,既對教師教的過程進(jìn)行監(jiān)測,也對學(xué)生學(xué)的效果進(jìn)行檢測。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目前主要存在評(píng)價(jià)結(jié)果受主觀意識(shí)影響、指標(biāo)體系不健全、教師評(píng)價(jià)自覺性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源不真實(shí)、評(píng)價(jià)方法科學(xué)性不足等問題。因此,既要對科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)記錄的連續(xù)性、評(píng)價(jià)流程的一體化、評(píng)價(jià)結(jié)果的專業(yè)性與評(píng)價(jià)工具的科學(xué)有效性展開理論研究,又要對科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集、分析和反饋的實(shí)時(shí)性,以及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性等展開實(shí)踐性研究。在教育信息化2.0時(shí)代,這些理論和實(shí)踐研究可以建立在運(yùn)用新信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂教學(xué)平臺(tái),利用智慧課堂信息化設(shè)備和資源實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐融合與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。教育評(píng)價(jià)理念的更新、評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新、考試評(píng)價(jià)質(zhì)量的提高是評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。目前,隨著“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”的逐步實(shí)施,在智慧學(xué)校的環(huán)境下,我們可以利用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面,我們可以在教學(xué)過程中收集真實(shí)的數(shù)據(jù),以確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源科學(xué)有效;另一方面,我們可以在教學(xué)中收集行為數(shù)據(jù),以實(shí)現(xiàn)對所收集數(shù)據(jù)的客觀、公正和全面評(píng)價(jià)。本文所指的智慧課堂環(huán)境是一種基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”信息技術(shù)應(yīng)用的新型課堂教學(xué)環(huán)境。通過實(shí)施學(xué)習(xí)情境診斷分析和資源推送,可以進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄和多樣化的智能評(píng)價(jià),有利于協(xié)作、溝通和意義構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)字化、評(píng)價(jià)反饋的實(shí)例化、溝通的三維互動(dòng),以及資源推送的智能化,旨在培養(yǎng)具有智慧和創(chuàng)新能力的人才。一、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)科學(xué)課程的常規(guī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的基本概念和原則,發(fā)展智力的發(fā)展、邏輯思維和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,方法改革的重要性,使學(xué)生成為結(jié)論和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者。因此,在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程是教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中學(xué)習(xí)行為的主要過程,對此教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注。布魯姆將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),對在智慧課堂環(huán)境中建立綜合評(píng)價(jià)體系具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。多元智能理論提倡對學(xué)生多方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià),倡導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種手段而不是目的,將注重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的評(píng)價(jià)。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,根據(jù)布魯姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論和多元智能理論,我們應(yīng)該在智慧課堂環(huán)境中記錄科學(xué)課堂教學(xué)的完整過程,以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集、分析和反饋的實(shí)時(shí)性,以及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集的科學(xué)性,制訂客觀科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方案。本文所研究的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于智慧課堂環(huán)境、基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程和結(jié)果的價(jià)值判斷、基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)判斷,重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,研究科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生課堂探究活動(dòng)的全過程。二、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)影響因素為更好地了解智慧課堂環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情況,了解師生對教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知,了解教師對學(xué)生如何“評(píng)學(xué)”、學(xué)生對教師如何“評(píng)教”,筆者以本校學(xué)生和學(xué)科教師為樣本先后進(jìn)行了兩次“智慧課堂環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)影響因素”在線問卷調(diào)查活動(dòng)。在線調(diào)查在全學(xué)區(qū)三、四年級(jí)10個(gè)教學(xué)班進(jìn)行,發(fā)放問卷320份,回收有效問卷約280份。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,大多數(shù)師生認(rèn)為下列因素對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著積極影響。(1)教學(xué)理念先進(jìn)、課堂教學(xué)方法新穎,體現(xiàn)新課程、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的核心理念,營造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境,促進(jìn)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理利用智慧課堂平臺(tái)的小功能,創(chuàng)設(shè)問題情境,營造民主、平等、和諧、積極的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性地制訂教學(xué)計(jì)劃,充分體現(xiàn)對話互動(dòng),突出自主、合作、探究學(xué)習(xí)。(3)正確使用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù),關(guān)注每一位學(xué)生,及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的反饋,密切記錄實(shí)際數(shù)據(jù),與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程有機(jī)融合。(4)有單元的整體意識(shí),合理規(guī)劃課程內(nèi)容,安排自主學(xué)習(xí)、討論交流、實(shí)驗(yàn)探索等教學(xué)環(huán)節(jié),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(5)注重教學(xué)生成,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略,注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。(6)準(zhǔn)確理解教材編寫意圖,設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)的開放式作業(yè),通過典型事例和課堂練習(xí)及時(shí)反饋,幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。三、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐智慧課堂環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以圍繞“四教四學(xué)”展開。(一)“四教”——智慧課堂教學(xué)環(huán)境下教師智慧課堂教學(xué)智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。1.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)必須在智慧課堂環(huán)境中具體、可操作和可評(píng)價(jià)。依據(jù)2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),從科學(xué)理念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)完整,能結(jié)合新版教材與生活實(shí)際提煉相關(guān)教學(xué)主題,以單元教學(xué)為基礎(chǔ)整體規(guī)劃,作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對性和開放性。教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)合理,課堂容量符合學(xué)生實(shí)際,教師能妥善處理教材,重點(diǎn)突出,突破難點(diǎn)的方法合理有效。基于智慧課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)造性地利用信息資源,合理地拓展和利用信息資源。3.教學(xué)指導(dǎo)根據(jù)新課標(biāo)實(shí)施方案的要求,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效度,引導(dǎo)各個(gè)層面學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谥腔壅n堂教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)和質(zhì)疑等;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,依托智慧課堂教學(xué)平臺(tái)交流、分享、探究;引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,依托智慧課堂教學(xué)平臺(tái)多角度解決問題;等等。4.教學(xué)效果教學(xué)效果是智慧課堂教學(xué)環(huán)境下科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的直接反饋,要從學(xué)生是否形成科學(xué)觀念和科學(xué)思維、完成探究實(shí)踐、明確態(tài)度責(zé)任、形成科學(xué)素養(yǎng)來進(jìn)行判斷?？茖W(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注所有學(xué)生在科學(xué)知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)方面是否得到發(fā)展,關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生是否拓展提升,關(guān)注學(xué)困生是否得到進(jìn)步。智慧課堂教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)效果是否顯著,是教師評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。(二)“四學(xué)”——智慧課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)生科學(xué)智慧課堂探究學(xué)習(xí)在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下,教師從科學(xué)理念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度和責(zé)任等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求,讓學(xué)生明確課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié),分析原因,通過自我反思形成更好的學(xué)習(xí)方法。為了充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的效益,教師應(yīng)以課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。在課堂評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法等,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。其一,科學(xué)探究研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(創(chuàng)新性評(píng)價(jià))。教師按照研究性學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)研究任務(wù),根據(jù)任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)彼此完成研究任務(wù)的貢獻(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。其二,智慧課堂同步在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(形成性評(píng)價(jià))。學(xué)生能夠完成智慧課堂同步教學(xué)資源學(xué)習(xí),形成良好的科學(xué)觀念和科學(xué)思維,按時(shí)觀看,同步響應(yīng)操作,保證教師教學(xué)過程的連貫性,及時(shí)反饋。學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè),嚴(yán)格按照要求保質(zhì)保量完成,參與教學(xué)互動(dòng),保證教師教學(xué)的有效性。其三,智慧課堂信息意識(shí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)(診斷性評(píng)價(jià))。學(xué)生能夠利用信息技術(shù)工具完成智慧課堂學(xué)習(xí),應(yīng)用多種工具輔助討論交流與學(xué)習(xí)創(chuàng)作。學(xué)生能夠利用信息技術(shù)工具參與課堂交流與互動(dòng),如參與課堂搶答、互動(dòng)評(píng)價(jià)、彈幕討論等。其四,探究實(shí)踐性學(xué)科活動(dòng)評(píng)價(jià)(聯(lián)結(jié)性評(píng)價(jià))。學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求和單元學(xué)習(xí)進(jìn)度完成科學(xué)探究性實(shí)踐活動(dòng),完成科學(xué)活動(dòng)手冊等作業(yè)。學(xué)生能夠利用信息技術(shù)工具制作探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小視頻等