(師大數(shù)學(xué))校本研修與教師專業(yè)發(fā)展

校本研修與教師專業(yè)開展石家莊市第一中學(xué)校長河北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師人民教育出版社教材培訓(xùn)專家團成員教育部“國培方案〞首批專家國務(wù)院特殊津貼專家

婁延果教育學(xué)博士特級教師一、校本研修〔校本教研〕二、教師的專業(yè)開展三、教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析四、教師專業(yè)開展階段分析五、以多維度平臺促教師專業(yè)開展一、校本研修〔校本教研〕全稱：以校為本的教學(xué)研究根本策略：將教學(xué)研究的重心下移至學(xué)校中根本含義：為了教學(xué)；在教學(xué)中；通過教學(xué)根本方式：專家引領(lǐng)；同伴互助；自我反思1.根本含義——“以校為本的教學(xué)研究〞的簡稱領(lǐng)頭專家：余文森、顧泠沅、劉良華…最早的資料：2003年7月，教育部文件?創(chuàng)立以校為本教研制度建設(shè)基地工程方案?；2003.9?普通高中課程方案?明確提出學(xué)校應(yīng)建立校本教研制度，……

雜志研討教育研究：?論以校為本的教學(xué)研究?2003.4?校本教學(xué)研究的實踐形式?2005.12?校本教研制度：現(xiàn)狀與趨勢?2007.7?校本教研文化研究?2007.4課程教材教法：?校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化開展的治本之策?2006.3?校本研修“個十百千萬?2006.4?校本研修活動中的行為跟進?2006.12?校本教研：問題與對策?中小學(xué)教育2007.8?論校本教研制度下的區(qū)域教研?婁延果，教育實踐與研究，2021,5專著的研究◎第19章論以校為本的教學(xué)研究◎第20章

如何開展校本研究◎第21章

以校為本的教研制度

270頁～304頁2.校本教研的根本理念◎關(guān)注學(xué)校開展：為了學(xué)校；在學(xué)校中；基于學(xué)?！蜓芯炕貧w實踐：變自上而下的教學(xué)研究為自下而上“沒有哪一所學(xué)校的問題用另一所學(xué)校的經(jīng)驗?zāi)芡耆鉀Q〞理論者的問題應(yīng)來源于一線；學(xué)校教師應(yīng)成為研究者。3.校本教研的根本要素◎自我反思〔個體〕——校本教研的根底和前提；◎同伴互助〔群體〕——校本教研的標志和靈魂；◎?qū)I(yè)引領(lǐng)〔外體〕——校本教研深化和開展的支撐目標：改善教師的教學(xué)行為，提高教育質(zhì)量4.校本教研的根本過程問題——來源于教學(xué)實踐；設(shè)計——將問題轉(zhuǎn)化為研究方案；行動——將方案付諸實施；總結(jié)——研究的螺旋終結(jié)和中介：整理和描述、評價和解釋、重新設(shè)計這四個環(huán)節(jié)是一個螺旋圈，可以以學(xué)段、學(xué)期、單元、一節(jié)課為單位，關(guān)鍵解決實際問題。5.校本教研在實踐中的問題〔1〕對校本教研的內(nèi)涵存在片面性認識，認為校本教研就是校內(nèi)教研?！?〕校本教研活動時間只是統(tǒng)一一下教學(xué)進度、協(xié)調(diào)教學(xué)資源的使用〔3〕教師問題意識淡薄，教研活動內(nèi)容空淡、淺薄〔4〕農(nóng)村和企業(yè)辦學(xué)校，由于規(guī)模小，同科的教師人數(shù)較少，形不成教研組〔5〕專業(yè)人員的引領(lǐng)難以落到實處。6.校本教研的出路認同教師專業(yè)開展與教學(xué)成績提升的一致性；搭建平臺，促進自我反思；促進教研組建設(shè)，構(gòu)建教師成長共同體。二、教師的專業(yè)開展教師專業(yè)開展的時代背景：1.根底教育普遍受到重視，人們越來越關(guān)注孩子的教育；2.根底教育普遍還陷在應(yīng)試教育的泥潭中，難以自拔；3.局部家長雖已覺醒，但多數(shù)還只考慮眼前利益；4.備考資料的越來越詳實，使得教師對知識體系把握水平，教學(xué)水平的上下，對高考成績的影響越來越小；5.高考成績主要取決于復(fù)習的環(huán)節(jié)操作，而非專業(yè)水平；6.學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機，激情度、貪婪度、信心度、忘我度越來越?jīng)Q定成績的上下。1.教師專業(yè)開展的內(nèi)涵：教師專業(yè)開展是指教師主體在必要的外部環(huán)境、教育和體制的保障和促進下，通過自身的學(xué)習和實踐活動，不斷實現(xiàn)教師主體專業(yè)結(jié)構(gòu)改組、更新、提高和完善的歷時過程。

專業(yè)〔profession〕：或稱“專門職業(yè)〞，具備必須專門的知識、技能，有一定的入門條件，并不是隨便一個人都能參與的工作領(lǐng)域。?教師資格證?制度的建立標志著教師專業(yè)化的正式確認職業(yè)〔occupation〕:需要一定的知識和技能，為謀生，其次也可滿足精神需要而從事的工作。“專業(yè)化〞是一個社會學(xué)概念，是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程。核心是“不可替代性〞，如果那個職業(yè)具有自己獨特的“知識與技術(shù)〞，這個職業(yè)就具有不可替代性。反之，如果一個職業(yè)是“萬金油〞型的，誰都能干，誰都可以被替代，那么，它一定不是專業(yè)化崗位。專業(yè)化的根底是從職所需知識、技能的不斷提升，只有從業(yè)者不斷的思考、學(xué)習、總結(jié)、研究，獲取進步才能從事該項職業(yè)。2.專業(yè)的標準〔1〕運用專門的知識與技能〔2〕強調(diào)效勞的理念和職業(yè)倫理〔3〕經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練〔4〕需要不斷地學(xué)習進修〔5〕享有有效的專業(yè)自治〔6〕形成堅強的專業(yè)團體3.教師的職業(yè)定位：

——教師到底是什么？教師是“春蠶〞；

教師是“蠟燭〞；教師是“粉筆〞；

教師是“梯子〞；

教師是“渡船〞；

教師是“辛勤的園丁〞；

教師是“靈魂的工程師〞；……“蠟燭":燃燒自己,照亮別人——崇高卻凄涼.◎教師更應(yīng)是充滿了光和熱的太陽,在照亮別人時也照亮自己."粉筆":甘愿磨損自己,播灑知識種子

——偉大卻悲壯.◎教師應(yīng)在教育中善于學(xué)習,教學(xué)相長，實現(xiàn)生命開展."園丁":澆水,施肥,培土,剪枝

——農(nóng)業(yè)模式,毫不留情地剪掉奇枝.◎教師應(yīng)為學(xué)生的個性和諧開展創(chuàng)造條件."工程師":塑造人類的靈魂

——工業(yè)模式,生產(chǎn)整齊劃一的物品.◎教育應(yīng)是生命與生命之間的對話,靈魂不是被塑造,而是喚醒,激發(fā)和升華.

4.教師專業(yè)開展的外顯目標◎教師負責任，盯學(xué)生到位是開展了嗎？◎教師教學(xué)考點抓得準，抓得緊，抓的死,落實好，是開展了嗎？◎教師做學(xué)生思想工作好，學(xué)生信心足，克服困難，成績好，是開展了嗎？◎教師專業(yè)化開展的最終目標是教師生命價值的實現(xiàn)。5.教師專業(yè)開展的方向和維度◎教師個體開展的兩條主線：

青年教師——成熟教師——有思考的教師——研究型教師——專家型教師；

青年教師——成熟教師——教學(xué)主任——副校長——校長。一位“老〞化學(xué)教師的心態(tài)：提拔太老，退休還早，混混拉倒◎教師專業(yè)開展的團體維度1、學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)；

教研組是以教師學(xué)科背景和學(xué)校教學(xué)工作為著眼點來劃分的。優(yōu)點；缺點。教研組備課組教師個體年級組任課組教師個體2、學(xué)生管理系統(tǒng)：年級組是以學(xué)生的管理為著眼點來劃分的。優(yōu)缺點三、教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析教師專業(yè)素養(yǎng)Teachers’Capacity學(xué)科知識“Subjectmatter〞自學(xué)能力CapacityofLifelongLearning根本素質(zhì)Basicintellectualattributes教學(xué)專業(yè)認知Science&artoflearningandteaching學(xué)生成長認知Knowledgeofstudentdevelopment變革能力Capacitytochange專業(yè)態(tài)度道德Professionalattitudesandvalues人際交往能力Capacityofsocialinteractions持續(xù)學(xué)習創(chuàng)新Continuouslearning,adaptationandinnovations學(xué)術(shù)學(xué)位

ADegree專業(yè)資格

ProfessionalQualification專業(yè)見習

WorkplaceInternship專業(yè)持續(xù)發(fā)展

ContinuingProfessionalDevelopmentMarks在1990年指出：學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識結(jié)合，產(chǎn)生學(xué)科教學(xué)知識，三者共同作用于課堂，就是教學(xué)的過程。自學(xué)學(xué)科知識學(xué)科知識學(xué)生教學(xué)理論學(xué)科知識教學(xué)實踐性知識（緘默知識）教學(xué)能力學(xué)科知識學(xué)生學(xué)科知識教學(xué)實踐性知識〔緘默知識〕本能經(jīng)驗傳遞師徒制教學(xué)理論學(xué)科知識教學(xué)實踐性知識（緘默知識）教學(xué)能力教學(xué)理論學(xué)科知識教學(xué)實踐性知識〔緘默知識〕教學(xué)能力學(xué)科知識學(xué)生學(xué)校教學(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)(Shulman)學(xué)科的知識關(guān)于學(xué)科的知識對學(xué)科的態(tài)度或傾向教師水平的上下主要是由右、下兩項的水平?jīng)Q定的目前，學(xué)校生活中制約教師專業(yè)再開展的因素教研活動只研內(nèi)容，不研行為,實踐性知識匱乏；教輔越編越細、越好用，使教師對學(xué)科的知識也不再深思；只教學(xué)科的知識，不教關(guān)于學(xué)科的知識和不傳遞對學(xué)科的態(tài)度和傾向；

如知識點式教學(xué)◎知識點教學(xué)是“高效〞掩蔽下的典型低效教學(xué)

知識點教學(xué)是典型的急功近利；

知識點教學(xué)割裂了知識間的聯(lián)系和來龍去脈；

知識點教學(xué)難以讓學(xué)生體驗學(xué)科的意味和魅力；

知識點教學(xué)限制了教師對教學(xué)內(nèi)容的認識和理解，阻礙了教師教學(xué)水平的提高；

知識點教學(xué)加速了教師的職業(yè)倦怠各個學(xué)科的意味是什么？是關(guān)于學(xué)科的知識數(shù)學(xué)的意味在哪里？

數(shù)學(xué)思想的……自然科學(xué)的意味在哪里？

問題，證據(jù)，邏輯，嚴密推理，對真理的追求，科學(xué)的本質(zhì)是什么？語言教學(xué)的意味在哪里？

語言美，表達力社會科學(xué)的意味在哪里？？教學(xué)研究的意味在哪里？

用數(shù)學(xué)來教數(shù)學(xué)；把語文當語文來教；把化學(xué)教成化學(xué)；……

一位教師如果能在每一節(jié)課中去追求自己學(xué)科的意味和魅力，他的教學(xué)才可能是高水平的，他的教學(xué)生涯一定是幸福的！結(jié)語：

對教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的分析知：教學(xué)能力提升的主要路徑：增加教學(xué)實踐性知識；增加關(guān)于學(xué)科的知識、對學(xué)科的態(tài)度或傾向的知識；學(xué)校生活中制約教師專業(yè)再開展的因素：教研活動只研內(nèi)容，不研行為；越編越細、越好用的教輔使教師對學(xué)科的知識也不再深思；只教學(xué)科的知識，不教關(guān)于學(xué)科的知識和態(tài)度；四、教師專業(yè)開展階段分析

——個體視角

InitialEducationIntern-shipContinuingProfessionalDevelopment教師專業(yè)發(fā)展階段Teachers’ProfessionalDevelopment職前初職在職學(xué)科教師的成長階段：學(xué)習適應(yīng)〔模仿〕熟練〔經(jīng)驗〕思考研究〔總結(jié)比較優(yōu)選〕學(xué)科教學(xué)專家〔理論和實踐研究〕教書匠學(xué)校教師的專業(yè)成長階段分析：

超越教書匠1、做好“教書匠〞●根本的專業(yè)知識；●本學(xué)科相應(yīng)學(xué)段知識體系與結(jié)構(gòu)；●各知識點的教學(xué)價值、大綱考綱要求；●教師教授的知識；●學(xué)生學(xué)習的知識；●一定時間的功夫和磨練。

一位有毅力的女教師的三年成長過程熟練型教師的特征：工作4年以上；對任教學(xué)段學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、次序等有良好的把握；對學(xué)生在不同內(nèi)容學(xué)習中的常見問題有清楚的預(yù)見；對本學(xué)科的習題結(jié)構(gòu)、考試規(guī)律有良好的把握；獨立并有效地承擔本學(xué)段、本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；得到學(xué)生的認可，家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的信任。2、養(yǎng)成“反思〞的習慣，

步入“行動研究〞問題1、上完每節(jié)課后，聽他人的課后，你有反思的習慣嗎？問題2、反思中你做記錄嗎？問題3、聽課時你有與自己的課做比照的習慣嗎？問題4、反思后你做改進嗎？你敢肯定你的改進的效果嗎？問題5、你怎么處理反思解決不了的問題？

3、到他人的心靈里看一看★你有閱讀的習慣嗎？★你一年內(nèi)都閱讀過哪類書籍或文章？★你自己儲存有幾本教育類、教育心理類書籍？

教科書、教參書、教輔書；休閑雜志、健康雜志；?中學(xué)**教學(xué)參考?專業(yè)雜志；?中國教育報??教師報??人民教育??課程教材教法?…?教育研究??外國教育研究?…?叩問課堂??不跪著教書??師道實話??教育的理想和信念??中國教師缺什么??走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)?5、抓住關(guān)鍵教學(xué)事件：評優(yōu)課、公開課；教學(xué)報告；發(fā)表文章；重大教學(xué)事故與挫折；課題研究。6.走向數(shù)學(xué)教學(xué)專家根本方法：從教學(xué)實踐中，提煉問題，抽象認識，獲得結(jié)論，形成觀點。培養(yǎng)從現(xiàn)實中提煉規(guī)律的能力和思維習慣如何將理論與實踐對接？必須系統(tǒng)閱讀幾本根底專著教育原理，學(xué)習論，教學(xué)論，必須關(guān)注專題性論著的出版；?課堂教學(xué)行為臨床診斷??教師行為研究??科學(xué)究竟是什么?必須知曉教育爭論的熱點；?教育研究??課程教材教法??教師教育研究??中國教育報?必須了解數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研究的熱點；北師、東師、華東師、山師、華南師、華中師；學(xué)科三大雜志養(yǎng)成良好的資料積累習慣；培養(yǎng)、形成從實踐中提煉、概括，形成固定觀點、認識，乃至理論的能力。7.愛——個體成長的根底第一層次：遵守?教師法?；第二層次：完成崗位職責；第三層次：愛——愛學(xué)生；——愛自己；——愛事業(yè)；——愛學(xué)校；我是教師，學(xué)生是我的至愛。愛，愛學(xué)生，愛每一位學(xué)生。教師的愛是公平的，它不分貧窮和貴賤?！罴帧皼]有愛就沒有教育〞——顧明遠〔1〕課堂中的愛課堂中的每一教學(xué)行為都要呵護學(xué)生的自尊心和求知欲；課堂中的每一教學(xué)行為都要力爭教學(xué)效果的最優(yōu)化；“一萬萬顆星〞的故事；“舉起你的左手〞；正反比例的教學(xué)；一篇作文打到一個學(xué)生。成認自己的缺乏在教學(xué)中，當遇到學(xué)生指出自己的缺乏，甚至錯誤是時，要大膽成認，并使同學(xué)得到鼓勵。一個不參加英語競賽的小學(xué)生課堂效率一位愛崗敬業(yè)的教師，應(yīng)不斷追求課堂效率的最大化；一位滿足熟練型教師的日常教學(xué)的教師不可能是愛工作、愛學(xué)生的，僅是把工作作為謀生的手段而為之。教師的一句話，一個眼神，一個動作常能影響一個孩子的一生。選擇了教師，就選擇了忍受與謙讓，必要時還要“偽裝〞自己，把自己亮麗、向上、陽光的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。這一切都需要從內(nèi)心迸發(fā)出的“愛〞的支撐！〔3〕