小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯(cuò)的實(shí)踐研究

金湖小學(xué)方琴論文PAGE2PAGE5小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯(cuò)的實(shí)踐研究摘要：從學(xué)習(xí)訂正的作用、讓學(xué)生樂意訂正，采取針對(duì)的措施、讓學(xué)生認(rèn)真訂正，改變批改的策略、讓學(xué)生容易訂正，優(yōu)化訂正的方法、讓學(xué)生有效訂正這四方面，闡述在日常教學(xué)中對(duì)作業(yè)訂正的處理方法。讓更多的學(xué)生能學(xué)會(huì)訂正，讓更多的老師能輕松幫助學(xué)生訂正，讓更多的人能重視訂正！關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；作業(yè)；有效；糾錯(cuò)訂正作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑。研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的改進(jìn)具有調(diào)節(jié)功能，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有刺激作用。因此，學(xué)生訂正作業(yè)的這一環(huán)節(jié)，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的現(xiàn)狀在課程的實(shí)施過程中，從學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況來看，一方面作業(yè)的內(nèi)容靈活、形式多樣，練習(xí)的綜合性、開放性強(qiáng)。另一方面學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的現(xiàn)象也增多了，隨之而來的是學(xué)生每天訂正的作業(yè)也多了。審視學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情況，那種“為了訂正而訂正”、“不及時(shí)訂正”、“訂而不正”的現(xiàn)象廣泛存在。相當(dāng)一部分學(xué)生在訂正時(shí)，并不是從自已原先做的過程中找錯(cuò)在哪里？為什么做錯(cuò)?而是直接把原題當(dāng)作“新題”再重新做一遍。有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對(duì)，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對(duì)，至少要到第三、第四遍才訂正對(duì)。還有部分學(xué)生為了完成訂正的任務(wù)，就通過問同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進(jìn)行訂正。像這樣只訂正作業(yè)答案，而不考慮過程是明顯的“治標(biāo)不治本”，根本達(dá)不到真正的訂正效果，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是極其有害的。如何才能真正做到作業(yè)訂正的有效性，怎樣的訂正才能稱得上是有效訂正呢？有效訂正，要求學(xué)生在訂正完后要有進(jìn)步。首先得讓學(xué)生明白訂正的作用，讓學(xué)生樂意去訂正，然后再采取各種措施幫助學(xué)生改掉不愛訂正的陋習(xí)，最終達(dá)到有效訂正。二、認(rèn)識(shí)訂正的作用，讓學(xué)生樂意訂正很多學(xué)生不訂正作業(yè)其實(shí)是因?yàn)樗麄儾恢烙喺淖饔?，所以我們必須先讓學(xué)生懂得訂正作業(yè)的作用。1.有助于學(xué)生改變自己的認(rèn)知錯(cuò)誤從人的認(rèn)知規(guī)律來講，人的大腦有“先入為主”的習(xí)慣，當(dāng)大腦把錯(cuò)誤的知識(shí)當(dāng)成正確的知識(shí)記憶之后，大腦就相信這個(gè)知識(shí)是正確的，并且記住了它。訂正則可以改變大腦的錯(cuò)誤記憶。作業(yè)訂正其實(shí)是一個(gè)“亡羊補(bǔ)牢”的過程，“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”。使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更多關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因。并想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和改進(jìn)。要讓學(xué)生明白如果對(duì)老師反饋下來的信息不及時(shí)處理，錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留的時(shí)間較長，錯(cuò)誤的知識(shí)就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，產(chǎn)生負(fù)遷移的可能性增加，從而影響學(xué)習(xí)成績。只有把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對(duì)自已學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)生訂正作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。而良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是取得優(yōu)異成績的有力保證。因此我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到訂正作業(yè)的重要性，更要培養(yǎng)他們訂正作業(yè)的良好習(xí)慣。我們要讓學(xué)生明白，金無足赤,人無完人。在作業(yè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤完全是正常的，關(guān)鍵是要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，自覺訂正作業(yè)中的差錯(cuò)，防止再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這樣不僅能彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，更能促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)，為取得良好的成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.有助于教師的自我診察督促學(xué)生訂正作業(yè)其實(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)查漏補(bǔ)缺的一個(gè)重要手段。當(dāng)我們看到不少同學(xué)犯同一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，我們就會(huì)反省自己：“為什么這么多學(xué)生沒有掌握？我上課講清楚了嗎？”通過教師不斷地反思，更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)效率。4.有助于師生關(guān)系的融洽任何學(xué)生都有一種被尊重、被認(rèn)可、被表揚(yáng)的強(qiáng)烈需要。學(xué)生做作業(yè)的過程從根本上說，就是他們需要得到認(rèn)可的過程。教師進(jìn)行作業(yè)訂正指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該多對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并多與他們進(jìn)行溝通，使他們我們應(yīng)努力營造民主、和諧的講評(píng)氛圍，相信學(xué)生，適時(shí)改教師主導(dǎo)下的“講”為師生共同參與下的“議”，讓學(xué)生充分展示自己的思考，加之教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在質(zhì)疑和爭辯中實(shí)現(xiàn)作業(yè)問題的有效解決。作業(yè)講評(píng)的信息也實(shí)現(xiàn)了從“單向傳遞”向“多向傳遞”的轉(zhuǎn)變，效果就會(huì)更好。在作業(yè)的講評(píng)中還應(yīng)充分考慮到不同層次的學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)的情緒。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)著重講清基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的解題策略，為他們掌握新知掃清障礙。講評(píng)時(shí)的速度要適中，必要時(shí)還可以重復(fù)講評(píng)，促使他們更牢固地掌握知識(shí)。對(duì)于優(yōu)等生，鼓勵(lì)他們能從多種角度思考問題，注重方法的多樣性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神更顯重要。在兼顧“兩頭”的同時(shí)，也不能遺忘了中等生，真正體現(xiàn)新課程“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)理念。（2）個(gè)別輔導(dǎo)要尊重個(gè)別差異“沒有兩個(gè)學(xué)生是完全一致地思考問題、處理信息的，孩子的學(xué)習(xí)方式就像他的指紋一樣獨(dú)一無二?！泵總€(gè)學(xué)生思考問題的方式不同，所以錯(cuò)誤往往也是各不相同，針對(duì)集體講評(píng)缺乏針對(duì)性，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重個(gè)別輔導(dǎo)。教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立訂正的信心和決心，熱情鼓勵(lì)，降低難度，逐步提升，切忌辱罵學(xué)生，有損學(xué)生的自尊。個(gè)別輔導(dǎo)可以安排在課中進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多讓學(xué)生自己講講對(duì)題目的理解以及解題的方法，做到錯(cuò)得明明白白，再從錯(cuò)誤中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生既要輔導(dǎo)知識(shí)的漏洞，也要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，從根本上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、減少錯(cuò)誤。雖然這樣的訂正會(huì)花去老師更多的休息時(shí)間，但這是從根本上解決作業(yè)訂正無效的唯一途徑。磨刀不誤砍柴工，只有老師重視了訂正，學(xué)生才會(huì)重視。反之老師不重視訂正學(xué)生當(dāng)然也就不管對(duì)錯(cuò)，為了訂正而訂正，為了不訂正而去抄作業(yè)。教師要幫助學(xué)生樹立“訂正比作業(yè)更重要”的思想，要讓學(xué)生明確訂正的真正作用，在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更重要的是去關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因。3.教師講評(píng)與學(xué)生反思相結(jié)合教師的講評(píng)不能局限于就題論題，只講一道題的解法，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)，形成對(duì)一類題的解法。只有對(duì)易錯(cuò)題或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變換題型，變換材料，變換角度等多層面的進(jìn)行思考，才能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力和發(fā)散思維的能力。我們往往造成一種錯(cuò)覺：作業(yè)講評(píng)后，學(xué)生的作業(yè)訂正好了，而且訂正的正確、清楚。教師感到很滿意，以為學(xué)生已經(jīng)掌握了。實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”。因此，加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因，更可以理順解題思路，積累經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力，達(dá)到事半功倍的效果?？鬃诱f：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”。教師的講評(píng)，要能促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，能起到進(jìn)一步掌握和鞏固知識(shí)的作用。要讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)過程的意識(shí)。“今天我有哪些收獲？還存在什么問題，我該如何去解決？這個(gè)問題需要注意的地方是什么？”只有學(xué)生不斷地自我反思，才能真正去理解知識(shí)，從而提高作業(yè)訂正的有效性。培養(yǎng)學(xué)生反思的方法還有很多：如學(xué)生自己對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查，反思作業(yè)的得失；同桌互相探討對(duì)不同習(xí)題采用不同的思考方法、解題方法，總結(jié)一下作業(yè)中成功的做法；還可以師生間采用聊天的方法談?wù)勛鳂I(yè)過程中的感受，說說思考解答中易錯(cuò)的地方及一些錯(cuò)誤的思考方法等等。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，在成功中不斷激勵(lì)自己，提高學(xué)習(xí)能力。五、優(yōu)化訂正的方法，讓學(xué)生有效訂正1.對(duì)隨堂練習(xí)的處理。對(duì)隨堂練習(xí)寧可作業(yè)量少一些，一定要留時(shí)間讓學(xué)生訂正，以加強(qiáng)正確結(jié)果對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的正刺激，讓學(xué)生體會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，能及時(shí)改正。對(duì)于學(xué)生存在的較大面積的錯(cuò)誤則要進(jìn)行集體性的講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理一理解題思路，順一順因果關(guān)系。2.對(duì)獨(dú)立完成的課堂、課后作業(yè)。開展學(xué)生自我反思式的作業(yè)訂正。（1）讓學(xué)生劃出做錯(cuò)的地方。這樣的要求一般學(xué)生都能做到，這樣做的目的就是要讓學(xué)生自己找到錯(cuò)誤的問題所在，只有找到問題才會(huì)對(duì)問題有重要的認(rèn)識(shí)。（2）讓學(xué)生找出做錯(cuò)的直接原因。要做到這一點(diǎn)比較難。我們教師就該訓(xùn)練學(xué)生自己分析原因的本領(lǐng)。在課堂練習(xí)（學(xué)生板演時(shí)）時(shí)結(jié)合具體情況講解、甚至還要組織討論，使他們能正確分析導(dǎo)致做錯(cuò)的直接原因。當(dāng)學(xué)生訂正后交作業(yè)時(shí)，教師必須認(rèn)真檢查其分析是否正確，多次練習(xí)后就能達(dá)到要求。（3）要求學(xué)生針對(duì)做錯(cuò)的直接原因，指出應(yīng)如何彌補(bǔ)。（4）把做錯(cuò)的題目記在本子上。讓學(xué)生把錯(cuò)題抄寫下來，然后訂正好，并分析一下錯(cuò)誤的原因和可以采用什么樣的辦法改進(jìn)。時(shí)間長了，學(xué)生的積累也就多了，不光是起到了集錯(cuò)的功效還能讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。訂正作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)的重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。因此如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性是一個(gè)值得我們共同探討和實(shí)踐的問題。我們要教育好學(xué)生，在認(rèn)真聽課認(rèn)真作業(yè)的同時(shí)，也不能忘了認(rèn)真訂正！在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)，敢于打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)生作業(yè)訂正，把每一次學(xué)生的作業(yè)訂正都當(dāng)作一次對(duì)自己教學(xué)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)行為，更好的體現(xiàn)作業(yè)訂正的有效性，這樣才能取得師生雙贏。參考文獻(xiàn)：[1]劉春美，讓錯(cuò)誤放出光彩[J].小學(xué)青年教師，2006[2]胡海霞，《好習(xí)慣能使孩子終生受益》，教育在線[3]中國教