商除法教學(xué)反思

商除法教學(xué)反思

商除法教學(xué)反思1

“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀看，比照，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)覺(jué)這類型的應(yīng)用題的特點(diǎn)和解答的規(guī)律。

教學(xué)中注意對(duì)學(xué)問(wèn)的概括，比照。復(fù)習(xí)題與新知，新知與新知的比照，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在比照中發(fā)覺(jué)本課應(yīng)用題的特點(diǎn)，把握解題方法，注意新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思索時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。激起學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的欲望，給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間。使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到進(jìn)展。

同時(shí)注意拓展學(xué)生思維力量，學(xué)會(huì)分析解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法。在解同意用題的時(shí)候，鼓舞學(xué)生畫(huà)線段圖多角度分析問(wèn)題，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高力量。

從練習(xí)的效果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能比擬嫻熟地把握已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾，求另一個(gè)數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確，但也有一局部學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，不會(huì)深究其為什么，數(shù)量關(guān)系也不太清楚，這樣的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中問(wèn)題就會(huì)顯露得更多，正確率隨著學(xué)習(xí)的深入會(huì)更加糟糕。加強(qiáng)學(xué)生審題力量的培育，數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練不能有一絲懈怠。

在本節(jié)課的教學(xué)中我主要滲透了數(shù)學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很多學(xué)問(wèn)是由學(xué)生自學(xué)得出的結(jié)論。

商除法教學(xué)反思2

如何用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法是學(xué)生剛剛接觸的新學(xué)問(wèn)，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀看，思索這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比擬深刻地領(lǐng)悟有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地表達(dá)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀看和比擬去發(fā)覺(jué)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最終，我還組織了準(zhǔn)時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并把握這種計(jì)算方法。

我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過(guò)程中我通過(guò)問(wèn)答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清晰的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計(jì)算這個(gè)除法算式。

在列的過(guò)程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很精確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過(guò)比照的形式比擬出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清晰地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數(shù)表示什么弄清晰。

學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會(huì)采納兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)展試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)展的一種較為抽象的思索。初步理解并把握試商方法，不僅是為了達(dá)本錢(qián)節(jié)課的根本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后連續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定根底。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系詳細(xì)的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握試商的思索方法，表達(dá)了由詳細(xì)到抽象、由特別到一般的數(shù)學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思索水平。

商除法教學(xué)反思3

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的挨次及試商的方法，幫忙學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)就是試商。課上我先讓學(xué)生口算，回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程，孩子們能夠說(shuō)出要先從最高位開(kāi)頭除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位。

本節(jié)課我主要以學(xué)生為主，力求表達(dá)學(xué)生的自主性，在新知的探究中，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中經(jīng)受探究商是兩位數(shù)筆算除法方法的過(guò)程，培育學(xué)生學(xué)問(wèn)遷移的力量，教師在其中只是一個(gè)組織者、合。通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得以下兩方面自己做的還是比擬好的。

一、比擬合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學(xué)生在校園當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的情景，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)讓學(xué)生查找自己想要的信息，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，提高學(xué)生收集信息和解決問(wèn)題的力量。在練習(xí)的處理上，而是把課后的練習(xí)進(jìn)展整合，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)展練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生把握本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。

二、為學(xué)生的進(jìn)展制造環(huán)境，搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)

學(xué)生的進(jìn)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的進(jìn)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多制造一些有利于學(xué)生進(jìn)展、有利于學(xué)生展現(xiàn)自我共性、有利于學(xué)生溝通的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自我，吸取他人的精華，獵取學(xué)問(wèn)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生溝通、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參加新學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程。學(xué)生獲得的學(xué)問(wèn)通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的學(xué)問(wèn)又怎么能輕易遺忘呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺(jué)本節(jié)課我還沒(méi)有充分的放手給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生消失了問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到這是一個(gè)多么好的契機(jī)，而是焦急的站出來(lái)，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的效勞

缺乏之處：

1、教師講的過(guò)多，學(xué)生自己動(dòng)腦的時(shí)間較少。

2、教師語(yǔ)言不夠美。

3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算

商除法教學(xué)反思4

今日課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是40頁(yè)書(shū)上的綠點(diǎn)一、二，由于學(xué)生已經(jīng)有了計(jì)算商中間有0的除法的閱歷，所以本節(jié)課我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過(guò)學(xué)問(wèn)遷移來(lái)自主探究。本想這節(jié)課會(huì)根據(jù)我設(shè)計(jì)的思路上完，沒(méi)想到學(xué)生的一句意料之外的結(jié)論讓這節(jié)課上得非常精彩。自認(rèn)為對(duì)這一突發(fā)大事處理得比擬奇妙，既敬重了學(xué)生的看法，又引導(dǎo)著學(xué)生自主發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，準(zhǔn)時(shí)澄清了孩子思維的誤區(qū)，凸現(xiàn)了重難點(diǎn)，表達(dá)了新課改的理念。片段如下：

當(dāng)學(xué)生依據(jù)信息窗列出420÷3這個(gè)算式時(shí)，

師：比擬一下，這個(gè)算式與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么不同？

生：被除數(shù)的末尾有0。

師：你能算出420÷3的結(jié)果嗎？試試看。

學(xué)生板演了如下兩種豎式：

140140

334203420

33

1212

1212

00

又練習(xí)了類似的幾道題之后。

生：教師，我發(fā)覺(jué)被除數(shù)的末尾有0的除法的計(jì)算竅門(mén)。

師：說(shuō)說(shuō)看。

同學(xué)們也都瞪大了眼睛。

生：我發(fā)覺(jué)被除數(shù)末尾的0可以不用管，只用42÷3，商的末尾添上0就可以了。

生說(shuō)完很有成就感的等待著我們的表?yè)P(yáng)。大多數(shù)孩子也像發(fā)覺(jué)了新大陸似的，感覺(jué)很興奮。看來(lái)學(xué)生很滿足這個(gè)孩子的結(jié)論。明顯學(xué)生這個(gè)結(jié)論是片面的，怎么辦？是立即訂正？還是讓學(xué)生自我否認(rèn)？稍一遲疑，我打定了辦法。

師：你們能擅長(zhǎng)總結(jié)計(jì)算竅門(mén)，這一點(diǎn)特別好。大家的發(fā)覺(jué)是否精確呢？我們一起驗(yàn)證一下。好不好？

生很有信念地說(shuō)沒(méi)問(wèn)題。

我有意識(shí)地出了這樣一道題：860÷6，結(jié)果大多數(shù)孩子列出了如下豎式：

140

6860

6

26

24

2

師：做完之后別遺忘驗(yàn)算。

一驗(yàn)算，一個(gè)個(gè)的小臉上掛滿了不解，怎么驗(yàn)算不上去呀？

師：小組為單位爭(zhēng)論一下為什么會(huì)消失這種現(xiàn)象？

生1：2在十位上，和個(gè)位的0合起來(lái)是20,20除以6商3余2，不能商0。

生2：我們前面練習(xí)的題十位數(shù)除完之后是0，所以不用除也知道商是0。

生.3：看來(lái)我們總結(jié)的竅門(mén)有漏洞。

師：那怎樣補(bǔ)充一下就好了呢？

生：當(dāng)前兩位能正好除完的時(shí)候可以。像剛剛這道題前兩位除完還有余數(shù)的時(shí)候要連續(xù)除下去。

師：大家能敢于否認(rèn)自己，教師特殊佩服你們。尤其是大家的積極探究的學(xué)習(xí)熱忱更令我快樂(lè)。信任通過(guò)這一組比照練習(xí)，你們已經(jīng)從算理上把握了末尾有0的筆算除法。

后記：上完這節(jié)課，我陷入了深思。學(xué)生真的是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主觀能動(dòng)性及豐富的制造力，使得他們?cè)谡n堂中呈現(xiàn)出超乎想象的活力。而正是這種生氣活力，使得進(jìn)展中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)覺(jué)、新的體驗(yàn)、新的收獲。學(xué)生在不斷的自我否認(rèn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)問(wèn)的理解會(huì)越來(lái)越透徹，自主探究的積極性會(huì)越來(lái)越高漲。所以做為一名和新課改一同成長(zhǎng)的教師，肯定要充分運(yùn)用自己的教育才智，保持課堂的高度敏捷性和開(kāi)放性，以動(dòng)態(tài)生成的方式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生自由制造搭建寬松的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展。

商除法教學(xué)反思5

通過(guò)對(duì)本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點(diǎn)思索：

第一：大膽、敏捷、制造性地使用教材。

在這節(jié)課中，由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地讓學(xué)生展現(xiàn)、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，敏捷的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)展適當(dāng)?shù)脑?、改。在本?jié)課的教學(xué)中，感覺(jué)本節(jié)課的容量較大，其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)展，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習(xí)穩(wěn)固幾種方法，把握方法，在穩(wěn)固中選擇最優(yōu)的方法。

其次：為學(xué)生的進(jìn)展制造環(huán)境，搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

學(xué)生的進(jìn)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的進(jìn)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多制造一些有利于學(xué)生進(jìn)展、有利于學(xué)生展現(xiàn)自我共性、有利于學(xué)生溝通的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自我，吸取他人的精華，獵取學(xué)問(wèn)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生溝通、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參加新學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程。學(xué)生獲得的學(xué)問(wèn)通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的學(xué)問(wèn)又怎么能輕易遺忘呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺(jué)本節(jié)課我還沒(méi)有充分的放手給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生消失了問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到這是一個(gè)多么好的契機(jī)，而是焦急的站出來(lái)，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的效勞

針對(duì)消失的問(wèn)題，我和我們組的教師進(jìn)展研討，分析學(xué)生消失的問(wèn)題，進(jìn)展針對(duì)性的練習(xí)。

1、強(qiáng)化口算。

新課標(biāo)提出要重視口算，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上，要落實(shí)在平常的每節(jié)課中?！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的根底，每天花上3分鐘進(jìn)展幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，信任學(xué)生的口算力量就會(huì)明顯提高。

2、讓學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算方法。

一方面，為學(xué)生計(jì)算供應(yīng)豐富的現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作溝通的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算根底，可以放手讓學(xué)生自己去探究，讓學(xué)生親身經(jīng)受筆算除法計(jì)算方法的形成過(guò)程，加深對(duì)算理理解。

3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練。

商除法教學(xué)反思6

《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段，教學(xué)中主要是讓孩子們學(xué)會(huì)確定除的.挨次，商的書(shū)寫(xiě)位置及試商的方法，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了除數(shù)是一位數(shù)的除法，所以對(duì)于除的挨次和書(shū)寫(xiě)位置都有了肯定的學(xué)問(wèn)積存，所以本冊(cè)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，重點(diǎn)和難點(diǎn)我就放在了教學(xué)孩子們?cè)嚿痰姆椒ā?/p>

記得原來(lái)教學(xué)這個(gè)單元的時(shí)候感覺(jué)孩子們把握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個(gè)單元感覺(jué)很忐忑，也特殊當(dāng)心翼翼。教學(xué)時(shí)，我首先讓孩子們復(fù)習(xí)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是一位數(shù)的除法，穩(wěn)固除的挨次就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書(shū)寫(xiě)，反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)時(shí)除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位的上面，然后再學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，由于復(fù)習(xí)到位，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)很輕松的排解了這兩個(gè)困難，接下來(lái)我就著手解決試商的問(wèn)題。從例題3開(kāi)頭書(shū)本就開(kāi)頭正式教學(xué)試商，記得原來(lái)教學(xué)把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)時(shí)要求孩子們寫(xiě)到這個(gè)數(shù)的上面，導(dǎo)致許多孩子總是拿這個(gè)整十?dāng)?shù)去乘，吸取了原來(lái)的閱歷教訓(xùn)，這一次我告知孩子們這個(gè)整十?dāng)?shù)我們不行以寫(xiě)到本子上，而是要把這個(gè)數(shù)記在心里來(lái)進(jìn)展試商，經(jīng)過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，大局部同學(xué)沒(méi)有消失用整十?dāng)?shù)去乘的現(xiàn)象，提高了計(jì)算的正確率；其次有關(guān)于試商的方法，其實(shí)試商的方法有許多，但是由于孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這么多試商的方法告知孩子們，孩子們把握起來(lái)有困難，這么多的方法還會(huì)擾亂他們的思維，還有就算有的孩子把握了，但由于方法太多，在實(shí)際的運(yùn)用中孩子們不記得用，所以在教學(xué)中，我重點(diǎn)講了2種方法：一是看成接近的整十?dāng)?shù)的方法來(lái)試商；二是24，25，26看成25來(lái)試商。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)孩子們把握的很快，而且三種方法的敏捷運(yùn)用，提高了孩子們計(jì)算的正確率和速度。

由此我想到在教學(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)當(dāng)不斷的關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中消失的問(wèn)題，查找問(wèn)題消失的緣由，改良自己的教學(xué)，這樣才能不斷豐富自己的教學(xué)閱歷，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學(xué)效果！

商除法教學(xué)反思7

《商是一位數(shù)的筆算除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法是一位數(shù)的筆算除法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)試商的方法，并能依據(jù)實(shí)際狀況精確的調(diào)商。由于這是一節(jié)計(jì)算課，在運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)，易于把握。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)，是在“看書(shū)”這個(gè)大的情境中綻開(kāi)的，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展了奇妙的設(shè)計(jì)，將總頁(yè)數(shù)設(shè)定為“169頁(yè)”，每天看的頁(yè)數(shù)分別為20到30，及其中的任意的數(shù)，不僅自然而然地由除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法過(guò)渡到本課所要討論的內(nèi)容，而且“169÷

21、169÷

29、169÷

28、169÷22”四個(gè)算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，并且都涉及到了初商勝利和需要調(diào)商的兩種狀況。利用“169÷

23、169÷27”依據(jù)計(jì)算中消失的狀況如何調(diào)商，進(jìn)展了針對(duì)性訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)思路，由“情境引入提醒課題——目標(biāo)出示——自學(xué)指導(dǎo)——先學(xué)檢測(cè)——互動(dòng)溝通——回饋指導(dǎo)總結(jié)反思”。充分暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，溝通互動(dòng)達(dá)成共識(shí)。

但在教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生狀況的高估，致使最先檢測(cè)時(shí)就消失了問(wèn)題，課堂的節(jié)奏有點(diǎn)慢，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)不太順暢，在整個(gè)的“后教”環(huán)節(jié)，預(yù)想的互動(dòng)場(chǎng)面沒(méi)有喧鬧起來(lái)，精彩就此錯(cuò)過(guò)了。說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的狀況把握還有偏差，對(duì)各環(huán)節(jié)的把握不是很細(xì)致，對(duì)課堂中生成性的資源沒(méi)能充分的利用。

商除法教學(xué)反思8

一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理睬有積極的促進(jìn)作用。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活閱歷或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思索，從而讓學(xué)生有時(shí)機(jī)經(jīng)受“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

商中間或末尾有0的除法計(jì)算有兩種狀況：一是0除以一個(gè)不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來(lái)占位。

本節(jié)課我采納一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的故事“豬八戒分西瓜”來(lái)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)覺(jué)和熟悉規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問(wèn)題。學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò)，而且在一次次不斷地訂正后他們還會(huì)出錯(cuò)。如：808除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4，當(dāng)被除數(shù)個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會(huì)忘寫(xiě)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中對(duì)于商消失了漏寫(xiě)0的狀況經(jīng)常是渾然不知。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中實(shí)行了以下措施：

⒈重視估算意識(shí)的培育。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算。這樣可以降低他們的錯(cuò)誤率，進(jìn)而逐步培育學(xué)生的估算意識(shí)和力量。

2.在比擬中加深理解。在學(xué)習(xí)了432÷4＝108后，比擬432÷4404÷4這兩道題的寫(xiě)法有何不同？我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來(lái)，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來(lái)呢？”學(xué)生通過(guò)觀看并爭(zhēng)論后，得到這樣一個(gè)結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來(lái)和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來(lái)沒(méi)有意義，所以不用落下來(lái)；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來(lái)。

商中間或末尾有0的除法計(jì)算，學(xué)生要真正把握，還必需實(shí)行“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對(duì)性的習(xí)題。在練習(xí)中準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的學(xué)問(wèn)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里盤(pán)旋撞擊，從而到達(dá)真正的認(rèn)知。

商除法教學(xué)反思9

《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開(kāi)頭，我先進(jìn)展聽(tīng)題口算，20多道題大約兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生留意力特別的集中，大局部的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活潑，看來(lái)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)到達(dá)了我訓(xùn)練的目的，學(xué)生能聽(tīng)、算結(jié)合提高了口算的力量，式的寫(xiě)法。在探究新知，先消失例題：把48根小棒平均分給4個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？教師問(wèn)：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說(shuō)是8，他答復(fù)不上來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)是12，由于9×4=3648-36=12。那究竟應(yīng)當(dāng)怎樣算呢？我讓學(xué)生思索口算應(yīng)當(dāng)怎樣算？學(xué)生能答復(fù)：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗(yàn)證，接著讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順當(dāng)，而且小組爭(zhēng)論匯報(bào)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)答復(fù)特殊好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成4份，每份是一個(gè)十，再把8根小棒也就是8個(gè)一，平均分成4份，每份2個(gè)一，合起來(lái)每份是12。

我接著提問(wèn)：你們能試著用豎式方法計(jì)算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生會(huì)算，一局部的同學(xué)看著題目發(fā)愣，5分鐘過(guò)后，我走到黑板前講解，剛剛擺小棒時(shí)，先分的什么？（整捆的）寫(xiě)豎式時(shí)，要先從什么位開(kāi)頭算起呢？接著請(qǐng)幾個(gè)會(huì)做的同學(xué)講解，說(shuō)算理并板書(shū)，然后帶著做練習(xí)。最終獨(dú)立練習(xí)時(shí)，大局部學(xué)生還是不會(huì)，這時(shí)我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認(rèn)為前半節(jié)課的設(shè)計(jì)比擬合理，只不過(guò)對(duì)學(xué)生放手不夠，有些牽著學(xué)生走，象有幾種方法計(jì)算時(shí)可以完全放手讓學(xué)生自己說(shuō)，對(duì)于“學(xué)困生”可能只會(huì)用最直觀的方法，中等生可能會(huì)用兩種方法，尖子生會(huì)想到用豎式，而在講解豎式時(shí)，我又過(guò)高的估量了學(xué)生，覺(jué)得這局部學(xué)問(wèn)很簡(jiǎn)潔，其實(shí)這局部學(xué)問(wèn)才是教學(xué)的重難點(diǎn)，算理和書(shū)寫(xiě)方法，學(xué)生很簡(jiǎn)單受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒(méi)有講透，在練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)多強(qiáng)調(diào)算理和書(shū)寫(xiě)格式就好了。聽(tīng)完教研員說(shuō)課后，我恍然大悟，找到了自己的缺乏。

總之，今后在備課時(shí)，我真的要在備教材的同時(shí)還更應(yīng)當(dāng)備學(xué)生。

商除法教學(xué)反思10

單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,是今后學(xué)習(xí)除法的根底。而“除法的初步熟悉”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭,學(xué)生在原有的學(xué)問(wèn)構(gòu)造中沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn),學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩局部?jī)?nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在詳細(xì)情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。

讓學(xué)生把握除法算式的寫(xiě)法和讀法。而例4除法的含義,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭,關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義,即每份分的結(jié)果同樣多。

我從讓學(xué)生小組合作分蘋(píng)果開(kāi)頭,通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的詳細(xì)情境,課上通過(guò)請(qǐng)學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法,使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生熟悉了除號(hào),了解除法算式的寫(xiě)法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是,讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中熟悉除法。

我在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留意從生活實(shí)際動(dòng)身,表達(dá)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中,留意創(chuàng)設(shè)情境和氣氛,充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)展教學(xué)。教學(xué)時(shí)在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上,使學(xué)生清晰地看到平均分的過(guò)程,形象直觀地理解除法含義,通過(guò)讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中,力量得到培育,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意學(xué)生多方面的進(jìn)展,實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo),立足培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的力量。

本節(jié)課的缺乏之處:

1、有局部學(xué)生對(duì)除法的含義理解不到位,沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義?

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一,應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度。

商除法教學(xué)反思11

在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認(rèn)為全部學(xué)問(wèn)都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)覺(jué)并親身體驗(yàn)出來(lái)，在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合的作用。主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活。

學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有閱歷的根底上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。由于，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)問(wèn)閱歷，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也表達(dá)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開(kāi)頭時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參加下發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。

2、學(xué)習(xí)需求來(lái)自學(xué)生。

在教學(xué)時(shí)，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)消失，便于學(xué)生比擬；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)展，此時(shí)我不直接告知，而是把這個(gè)時(shí)機(jī)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，制造條件地呈現(xiàn)學(xué)生的聰慧才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的自信念。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程中，給自己供應(yīng)一種自我探究、自我思索、自我制造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐時(shí)機(jī)，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，把握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。

商除法教學(xué)反思12

三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的根底上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)簡(jiǎn)單消失商的書(shū)寫(xiě)位置的錯(cuò)誤，它是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

本節(jié)課我從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，借助學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底，注意了以下幾方面：

（1）通過(guò)復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做好了預(yù)備。課一開(kāi)頭，我進(jìn)展了口算和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（2）留意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后溝通，層層推動(dòng)。

（3）豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的根底上，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

不過(guò)，雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí)，但也存在一些問(wèn)題：

（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)留意的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生避開(kāi)不應(yīng)犯的錯(cuò)誤。

（2）在探究算理時(shí)，由于我引導(dǎo)不到位，假如學(xué)生說(shuō)18表示180時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)表示18個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反應(yīng)，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學(xué)生回答下列問(wèn)題不精確時(shí)，我由于心急，沒(méi)給學(xué)生留夠足夠的思索空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生答復(fù)。這樣可能會(huì)打擊有些學(xué)生回答下列問(wèn)題的積極性。

今后，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求把握的根本點(diǎn)，圍繞根本點(diǎn)備足學(xué)生可能消失的狀況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于消失某一環(huán)節(jié)出問(wèn)題而影響整體規(guī)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的狀況。

商除法教學(xué)反思13

1.在教學(xué)“832÷4”我是這樣說(shuō)的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，由于8是百位，所以商2也要對(duì)著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來(lái)，3里面一個(gè)4都沒(méi)有，就在商的十位上寫(xiě)0占位；把個(gè)位上的2落下來(lái)，和十位上的3和在一起變成32連續(xù)除，32÷4=8，在商的個(gè)位上寫(xiě)8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208?！蔽也恢肋@樣說(shuō)是否合理。還是肯定要強(qiáng)調(diào)十位上的3表示3個(gè)十，3個(gè)十平均分成4份，不夠商一個(gè)十，所以商0嗎？

2.缺乏練習(xí)的強(qiáng)度。

整節(jié)課時(shí)間把握得不好，給學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，復(fù)習(xí)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的穩(wěn)固練習(xí)不夠多，以后要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)時(shí)間，爭(zhēng)取實(shí)行“多多練習(xí)”的方法，屢次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中準(zhǔn)時(shí)訂正練習(xí)中的錯(cuò)誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的學(xué)問(wèn)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦