探討三大國際音樂教學(xué)法對音樂課堂的影響 論文

探討三大國際音樂教學(xué)法對音樂課堂20世紀(jì)世界音樂教育的發(fā)展，在一定程度上可以說是以一些獨(dú)立而富有特色的音樂教育體系的形成、確立和傳播的。其中以達(dá)爾克羅茲、奧爾三位音樂教育家命名的教學(xué)法，被稱為當(dāng)今“世界三大優(yōu)秀音樂教育們以其特有的時代性和民族性倍受世界各國音樂教育傳播者的應(yīng)用。三大國際音樂教學(xué)法的特點(diǎn)、音樂課堂教學(xué)的作用以及有效結(jié)合三方面來入手，探討對音樂課堂的影響。關(guān)鍵詞：三大音樂教學(xué)法特點(diǎn)有效應(yīng)用一、三大國際音樂教學(xué)法特點(diǎn)在推動新課程改革的過程中，音樂這門學(xué)科的教育地位與社會地位有了極大的提升。其中，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、提升學(xué)生全面發(fā)展，有著極為重要的意義。因此，三大國際音樂教學(xué)法自20世紀(jì)中期在我國傳播以來，便備受關(guān)注并實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用。1、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法特點(diǎn)在1900前后，埃米爾.雅克.達(dá)爾克羅茲（EmileJaquesDalcroze)，提出了關(guān)于“體態(tài)律動”的學(xué)說。在這一學(xué)說的基礎(chǔ)上建立了自己的音樂教育體系。其核心主要?dú)w納為通過在音樂活動中不斷獲得積極體驗的過程，達(dá)到審美情感教育。音樂課堂上達(dá)爾克羅茲實施了三方面的教育體系，包括體態(tài)律動、視唱練耳和即興創(chuàng)作。這三個方面相互交織在一起，通過不同的反應(yīng)表現(xiàn)，表達(dá)出對所聽音樂的感受，但因為各自擁有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和方法，因此這三個方面仍是三門獨(dú)立的學(xué)科。2、奧爾夫音樂教學(xué)法特點(diǎn)1950-1954年，奧爾夫的《學(xué)校音樂教材》正式出版，他不提倡音樂教育的教法與教材一成不變。其中奧爾夫教學(xué)法中的聲勢活動被公認(rèn)為是奧爾夫音樂教學(xué)內(nèi)容體系的一大獨(dú)創(chuàng)。其本質(zhì)用最簡單的身體語言發(fā)出不同節(jié)奏的聲音活動。其中最基本的四種動作：跺腳、拍腿、拍手、捻指。在不斷創(chuàng)新中獲得生命力是奧爾夫音樂教育體系的核心理念。其教學(xué)方法主要是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，是指教師在教學(xué)過程中，表現(xiàn)最基本的節(jié)奏模式，而學(xué)生通過示范模仿啟發(fā)練習(xí)。在奧爾夫教育體系中，他并不排斥模仿學(xué)習(xí)的方法。3、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法特點(diǎn)我們必須將廣大群眾引向音樂”，推行全民音樂教育是柯達(dá)伊音樂”教育的宗旨。在教學(xué)過程中采用首調(diào)唱名法和固定唱名法是柯達(dá)伊體系的重要特征之一，實行先“首調(diào)”后“固定”的方法也較容易建立調(diào)式感，增強(qiáng)學(xué)生的讀譜與歌唱能力。其中“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，他借助七種不同手勢來表示七個不同的唱名，引導(dǎo)學(xué)生把唱音的高低關(guān)系表現(xiàn)體現(xiàn)出來。二、三大國際音樂教學(xué)法對音樂課堂的作用新課標(biāo)明確指出：“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程”。隨著國內(nèi)教育改革的不斷深化、教育規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，國外著名的音樂教學(xué)法，對本土音樂課堂也起到了至關(guān)重要的作用。1、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法對音樂課堂的作用（1）以體態(tài)律動為核心，讓學(xué)生體驗音樂達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動強(qiáng)調(diào)即興反應(yīng)訓(xùn)練，為訓(xùn)練學(xué)生的動設(shè)計了一系列體態(tài)律動的動作語匯。在音樂課堂上，通過身體部位和大腦之間的協(xié)作，將音樂運(yùn)動覺等多種感官結(jié)合。例如：在彈兒歌學(xué)鋼琴1的第34首《火車來了》，這首歌曲運(yùn)用了大量八分音符的節(jié)奏。在結(jié)合達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動，歌曲時隨著音樂節(jié)奏、時值等方面做出一系列身體動作，如拍手、跳自然動作，更好的在演唱基礎(chǔ)上理解與表現(xiàn)歌曲的速度、情緒、力度、時值等。此外，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為放松時精力集中的必要條件之一。尤烈的歌曲中，可以使用游戲的方式來體驗歌曲的緊張和放松。例如小上的歌曲《康定情歌》，整首歌曲共分為兩個樂段，每個樂段的速度不相同，這可以開展讓學(xué)生玩游戲來對比不同段落的情感游戲。在聆速的歌曲中，學(xué)生可以拉進(jìn)繩子，而面對抒情、柔和的歌曲時，學(xué)生子。借此來對比歌曲的強(qiáng)與弱、快與慢等對比。3、奧爾夫音樂教學(xué)法對音樂課堂的作用（1）以聲勢活動為中心，讓學(xué)生感受音樂在奧爾夫音樂教育體系中，聲勢活動是被公認(rèn)為音樂教學(xué)內(nèi)容的一大獨(dú)創(chuàng)。其最基本的動作跺腳、拍腿、拍手和捻指是指用最簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音活動。例如在八年級演唱歌曲《彩云追月》，我從熱身活動開始導(dǎo)入節(jié)奏，通過一系列身體動作，讓學(xué)生自主探索歌曲。此外，從青少年的心理和生理角度出發(fā)，奧爾夫音樂教育全面突破了學(xué)校傳統(tǒng)模式音樂教育，利用順口溜、童謠、詩歌等學(xué)生熟悉的事物，來提取較難的節(jié)奏。例如演唱歌曲《瑪麗有只小綿羊》，整首歌旋律輕松活潑，教唱時結(jié)合歌曲名加上小綿羊的聲音“咩”來模唱旋律。3、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法對音樂課堂的作用（1）以民間歌歌曲為主體，讓學(xué)生融入音樂柯達(dá)伊認(rèn)為熟悉熱愛本國文化是音樂教育的重要途經(jīng)。他將歌唱游戲和民間歌曲融入到課堂教學(xué)中，結(jié)合兒童歌謠方言和游戲歌曲，讓學(xué)生增強(qiáng)固定拍和節(jié)奏型。其目的是增加學(xué)生參與、體驗、想象和創(chuàng)造的生活環(huán)境和文化氛圍。不論哪個年級，柯達(dá)伊意在保持和傳承民族特有的傳統(tǒng)文化，以及對其他國家民族民間音樂文化的學(xué)習(xí)和了解。三、三大國際音樂教學(xué)法與本土教學(xué)的有效結(jié)合在今天，越來越多的音樂教師意識到“在動中學(xué)”的重要性，并嘗試使用三大國際音樂教學(xué)法走進(jìn)中小學(xué)音樂課堂。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師是作為課堂的主體，對學(xué)生進(jìn)行傳授。而三大國際音樂教學(xué)法僅僅展現(xiàn)的教師是課堂的參與者和引導(dǎo)者。這種教學(xué)方法巧妙地貫穿到教學(xué)課程中，將枯燥死板的音樂課堂回歸到音樂的本真。在新課改的今天，音樂新課標(biāo)的中心理念與三大國際音樂教學(xué)法的核心理念有很多相似之處。通過三大國際音樂教學(xué)法迅速傳播，這些音樂教學(xué)法對世界近現(xiàn)代音樂課堂的發(fā)展和改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。參考文獻(xiàn)：[1]陳旭.達(dá)爾克羅茲教學(xué)法運(yùn)用于我國基礎(chǔ)音樂教育的探索[2]孟永剛.奧爾夫教學(xué)法對小學(xué)音樂教育問題的突破。