小學(xué)語(yǔ)文教研隨筆《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教研隨筆《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講解并描述了一個(gè)小伙伴從樹(shù)上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的喜愛(ài)。

教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

一、設(shè)疑激趣，引入新課。

今日，老師拿來(lái)一個(gè)魔術(shù)盒，盒里能變出什么來(lái)呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，把里面東西的大小和外形告知大家，讓大家來(lái)猜一猜。

同學(xué)猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。

出示課題《兩只鳥蛋》

這一環(huán)節(jié)，使孩子們?cè)谟腥さ哪g(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、初讀課文，整體感知

在讓同學(xué)拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

站起來(lái)回答的同學(xué)有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小伙伴取下兩只鳥蛋，媽媽告知他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒肯定著急擔(dān)心，小伙伴聽(tīng)了媽媽的話，就當(dāng)心地把鳥蛋送還了?！?/p>

不管同學(xué)的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以確定和鼓舞，由于這究竟是剛開(kāi)始了解課文的階段，同學(xué)只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。

三、逐段朗讀，加深理解

在指導(dǎo)同學(xué)朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓同學(xué)在盡情地朗讀中體會(huì)的情感。在聽(tīng)過(guò)東園學(xué)校老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個(gè)鳥蛋讓同學(xué)玩一玩，拉近同學(xué)和文本的距離，體驗(yàn)文中小伙伴對(duì)鳥蛋的喜歡之情。

教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓同學(xué)用“鳥媽媽這會(huì)兒肯定〔〕”這個(gè)句式說(shuō)話。這既是對(duì)“著急擔(dān)心”一詞的理解，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)同學(xué)的情感，從而自然過(guò)渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞好像與第一段“小小的”一詞相互沖突，但有了前面情感的鋪墊，同學(xué)立刻抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)。

四、拓展延伸

本課教育同學(xué)愛(ài)護(hù)鳥類，鳥類是人類的伙伴。在學(xué)完課文，理解課文后，我又給同學(xué)讀了一那么“鳥兒知多少”的