小學英語精彩課堂之我見

小學英語精彩課堂之我見新課程倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首先必須要更新教育理念，開拓自己的創(chuàng)新能力。有創(chuàng)意的教師才會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學生。在實際教學中，我們是否由于慣性、由于怕麻煩而頻繁使用單一的呈現方式、枯燥的操練形式，是否忽視英語教學的學科特點，忽視它的語言特性，學生學的和老師做的都是某種“知識”，而不是用于交流的語言，教師對教材缺乏靈活的、創(chuàng)造性的處理，受教材局限過多，沒有充分考慮學生的需要而合理利用和開發(fā)課程資源。我們的學生是否會厭倦甚至會丟棄這“千人一面”的課堂？我們是否應該用創(chuàng)新“保鮮”我們的課堂，打造英語課堂的魔力與精彩呢？一、英語課堂創(chuàng)新教學策略。（一）創(chuàng)新呈現方式在英語教學中，單詞和句型都需要教師設計一些呈現方式來教學，但慣用的呈現方式使用次數多了就會過“保鮮期”，新鮮感淡了，興趣就沒了。好的開始是成功的一半，教師必須在開課之初就僅僅抓住孩子的注意力。1.和“開門見山”說再見“開門見山”的呈現方式即教師拿著單詞或句子卡片直接向學生出示并告訴其含義。這種呈現方式簡單、直接且最省力省時。在“常態(tài)課”上用的較多。但如果天天如此、課課如此，師生難免都會感到厭倦。為了“保鮮”，在教學中，我們要善于學習和創(chuàng)新形式多樣的方法。如采用“聽一聽，猜一猜”即播放動物錄音、呈現圖片一部分的方式引入動物單詞；采用“聞一聞、摸一摸、嘗一嘗”引入水果、蔬菜單詞，采用“穿一穿”學服裝單詞、采用“做一做”學習動作類單詞、采用“畫一畫”城市天氣預報常用的符號引入天氣類單詞。并注意在一節(jié)課中單詞或句子同一呈現方式不要超過兩次，例如一位教師在講述Myhome，通過洗澡聲和切菜聲導入單詞bathroom和kitchen，通過沙發(fā)、電視等物品引入單詞livingroom，通過一張床的畫面導入單詞bedroom。教學活動調動了學生多種感官，啟迪了學生思維，喚醒了學生的想象力，調動了學生的學習熱情，實現了課堂教學的有效性導入。2.讓學生成為“小先生”小學教師要有顆童心，了解兒童心理需求，善于做好學生的玩伴，改變那種高高在上的心理，放低姿態(tài)，與學生建立一種和諧平等的伙伴關系，能提出問題將“球”拋給學生，還要善于將拋“球”的權利讓給學生。例如我在教學“Isthisyour…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”時，采用了分解教學難點的方法：先由教師問：Isthisyour…?學生只答Yes或No，然后把提問的“球”讓給學生：Isthisyour…?教師接“球”：Yes,he/sheis.或No,he/sheisn’t.這一環(huán)節(jié)的設計，使學生很新鮮，由他們來問老師，了解老師的家人，當了回“小先生”，拉近了師生間的距離，而且對難點he/she的引入也比較自然，讓學生先從“聽”上接受了這一教學難點。教師與學生在相互“拋開始尋找，其他同學則小聲說：bird，bird，abird。隨著目標的靠近，學生大聲說：bird，bird，abird。這一活動設計，給英語教學創(chuàng)設了一種有效情境，在生生間巧妙創(chuàng)設了一種“信息溝”，讓學生在趣味中習得語言，學生的積極性得到了保護，興趣得到了調動，那么，“美麗”的生成自然就水到渠成了，而這都得益于教師的巧妙創(chuàng)新。2．句子學習的趣味活動教學的目的之一是為了培養(yǎng)學生的學習能力，教學不僅應著眼于當下的、現實的發(fā)展，更應放眼于學生未來的、終身的發(fā)展，而學生能力的培養(yǎng)進程是漸進式的、并非一蹴而就的。教師在短短40分鐘內不僅要能有效地達成教學目標，更要注重對學生能力的培養(yǎng)。﹙1﹚激活思維，創(chuàng)新遷移教學“It’shottoday.Mum,canIhavesomecoldwater,please?”時，在進行幾遍操練后，學生表現出心不在焉的狀態(tài)，于是我靈機一動，說道：It’shottoday.CanIhavesomeapplejuice?并開玩笑地說，只要你能想的到，我就滿足你的愿望，其實我只是雙手展開做出“給你”的動作，說：“Hereyouare.”經我的提示和點撥，學生的思維活躍起來，結果學生從飲料到食品、從水果到蔬菜、從冷飲到熱飲、又從混合飲品milkcoffee、cokejuice到多種飲品milkandjuice以及多種食品anorangeandanapple,，學生不斷閃現創(chuàng)造的火花，這個教學環(huán)節(jié)掀起了課堂氣氛的高潮。學生創(chuàng)造性思維是沉睡的“藍精靈”，需要教師適時來點醒。此時的我，已被他們的精彩回答所折服，我所表現出的驚訝與驚喜一定也激勵著他們，這一場景已定格于我的心中。﹙2﹚創(chuàng)設游戲，化解難點對于教學難點“Isit…?”學生將“Isit”誤讀成“itis”的讀音，并出現“Isitcarrot?”忘在名詞前加“a”和“Isitapurple”在形容詞前亂加“a”的現象。為此，我設計了猜物和猜顏色的游戲，輕松化解了教學難點。學生感受的是游戲的快樂，而不再是拗口的語言的羈絆，學生關注的是語言的靈魂，而不再是語言的外殼?？粗鴮W生在期待與收獲的滿足中走出課堂，我也享受到了一種耕耘的快樂。二、英語課堂創(chuàng)新教學要注意的問題﹙一﹚創(chuàng)新教學要防止教學目標的“虛化”新課程改革給教師的教學提出了更高的要求，但在實際教學中，有些教師為了提高學生的學習興趣，創(chuàng)新英語課堂，設置了一定的教學情境和活動，但在采用何種方式教學知識問題上產生偏差，使得在設計教學目標時，最應該明確的知識目標反而變得含糊或者缺失。例如，教學《新版小學英語》Unit5LookatmynewjeansLesson28這一課內容時，某位教師把教室布置成一個“服裝店”，讓孩子們自由認識各種服裝。可這位教師沒有引導學生從文本出發(fā)，有步驟地學習各種服裝和進行必要的技能操練。結果課堂上沸沸揚揚，學生們大呼小叫，場面無法控制，完全遺失了“文本”，連本堂課最起碼的目標——課文單詞、句子也草草讀幾遍了事。外語教學，主要是學生在英語課堂上學得，學生語言能力的獲得，需要在培養(yǎng)語言技能中學習語言知識，知識、技能和能力是語言學習的三個層次，是一個循序漸進的過程，沒有知識的學習和技能的訓練，培養(yǎng)能力只能是空中樓閣，水中望月。教學創(chuàng)新，離不開教師的精心組織和引導，創(chuàng)新活動應以“文本”為基礎，因此，要優(yōu)化教學目標，以防止教學目標的“虛化”問題的產生。﹙二﹚創(chuàng)新教學要防止教學形式的“虛化”新課改給英語教學帶來了新活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一旦放開，自然就有了一份灑脫，課堂形式也隨之多樣起來——短劇、表演、采訪、討論、調查、課本劇……各種各樣的授課方式，讓英語課多了幾許春色、幾許生機。然而，熱鬧的課堂是否就有了豐碩的收獲？例如課堂上的小組學習討論，有些教師只是擺個樣子，只給學生兩、三分鐘時間，教師一聲令下，學生的討論聲便戛然而止。而之后的成果展示環(huán)節(jié)，也往往總是那么幾個優(yōu)等生在表演，大部分學生永遠是“看客”，他們沒有那么大的勇氣做自己沒把握的事情，更不想被其他學生恥笑。試問一節(jié)語言課，如果學生說的機會微乎其微，他又怎么能夠去體驗、去記憶、去運用呢？所以有了創(chuàng)新的形式，更要保證給予學生充分的思考時間、操練時間，只有這樣，小組活動才不會“虛化”為一種形式，而是實實在在成為學生參與課堂活動的有效方式。﹙三﹚創(chuàng)新教學要防止學習主體的“虛化”還有一位教師在教學《新版小學英語》四年級上冊服裝類單元時，為了鞏固新授內容，區(qū)分讀音相似、圖形易混單詞，設計了一個“照我說的做，不要照我做的做”的活動——教師說的是：Putonahat，做的卻是：Putonacap；學生則要Putonahat……教師發(fā)出指令，讓學生來積極參與，課堂氣氛活躍，可多組游戲下來，學生英語口頭表達能力并沒有明顯提高。細細品味，學生總是在執(zhí)行命令，僅僅訓練了聽力而已，教師并沒有給學生提供口頭表達的機會，又如何談得上鞏固知識、提高學生的表達能力呢？此時的學習主體已經“虛化”。實際上反映的是教師教育理念的滯后和自身角色的錯位。教師不再是居高臨下的權威，而應是平等的“首席”，教師應該充分信任學生，進