2如何利用三種課堂促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)

如何有效利用三種課堂推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)？寧夏大學(xué)教育學(xué)院張玲2020.5.6升維思考，提升思維層次聯(lián)通三維空間，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨學(xué)科教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育激活教師學(xué)習(xí)力，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平主要內(nèi)容升維思考，提升思維層次聯(lián)通三維空間，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨學(xué)科教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育激活教師學(xué)習(xí)力，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平主要內(nèi)容科幻小說《流浪地球》，激起了人們對(duì)科幻作品的興趣，科幻作家劉慈欣小說重新引起世人的關(guān)注?？苹米骷也灰欢ㄊ强茖W(xué)家，但其思維一定有科學(xué)的成分?？苹盟季S，對(duì)于引領(lǐng)科研思維和現(xiàn)實(shí)生活思維，具有無可估量的價(jià)值。真的不能等閑視之?？苹眯≌f中《三體》里有一個(gè)讓很多企業(yè)大佬著迷的理論“升維思考，降維攻擊”阿里巴巴總裁、小米雷軍也都對(duì)這個(gè)理論贊嘆不已，讓團(tuán)隊(duì)、讓合伙人紛紛研究學(xué)習(xí)?！耙粋€(gè)點(diǎn)”，沒有空間也沒有時(shí)間，稱為0維度；兩個(gè)點(diǎn)連線，只有長度，沒有寬和深，稱為一維空間；在一維空間基礎(chǔ)上再加一條線，有了長度和寬度，稱為二維空間；三維空間是在平面上加一條不在平面上的線，于是所構(gòu)成的體就是三維空間；點(diǎn)、線、面、體，四維空間是加上了時(shí)間；四至六維是一至三維加上時(shí)間的升級(jí)版.......“維”，來自數(shù)學(xué)概念；所謂“升維思考，降維攻擊”《三體》里描述了這樣的一個(gè)故事：當(dāng)?shù)厍蚝腿w星的坐標(biāo)都暴露在宇宙之下時(shí)，包括地球在內(nèi)的太陽系文明全部被降成二維，一切煙消云散。人類生存在三維空間，一旦把降維，二維空間，人類無法生存。對(duì)于三體人來說，他們比人類維度高。因此，所有的思維方式都比人類高一個(gè)維度。就像我們?nèi)祟惐认x子的思維方式高了一個(gè)維度。當(dāng)三體人攻擊人類，人類是無力招架的，完全沒有勝算可言。馬云說：今天很殘酷，明天更殘酷，后天會(huì)很美好，但絕大多數(shù)人都死在明天晚上，卻見不到后天的太陽。比如我們治理公路擁堵，拓寬道路？提高紅綠燈效率？提高車速？建更多更好公路？這些都是在公路自身維度的思考，升一個(gè)維度如何思考？立交橋、地鐵。比如走迷宮，我們先研究“迷宮地形圖”，心中有“地圖”迷宮很快就能走通。升維思考即創(chuàng)造指南針優(yōu)于地圖，涌現(xiàn)優(yōu)于權(quán)威，拉力優(yōu)于推力，風(fēng)險(xiǎn)優(yōu)于安全，違抗優(yōu)于服從，實(shí)踐優(yōu)于理論多樣性優(yōu)于能力，韌性優(yōu)于力量，系統(tǒng)優(yōu)于個(gè)體。技術(shù)時(shí)代人才需求教育教學(xué)體系種植技術(shù)農(nóng)業(yè)時(shí)代個(gè)體勞動(dòng)者私塾、書院蒸汽機(jī)工業(yè)時(shí)代流水線上的工人、各行各業(yè)的專業(yè)人士現(xiàn)代學(xué)校制度計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代信息的生產(chǎn)、加工、傳播、使用者個(gè)性化在線學(xué)校環(huán)境大數(shù)據(jù)、人工智能智能時(shí)代創(chuàng)新型人才創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)迭代更新很快，教育必須升維信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教育信息化發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)的建設(shè)，寧夏的教育在持續(xù)推進(jìn)、發(fā)展2019年1月22日2018年11月22日2018年7月20日教育資源共享創(chuàng)新素養(yǎng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校黨建思政現(xiàn)代教育治理打造“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育治理示范區(qū)打造“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)校黨建思政示范區(qū)

2018年11月啟動(dòng)建設(shè)，2022年將建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”五大示范區(qū)打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源共享示范區(qū)打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教師隊(duì)伍建設(shè)示范區(qū)打造“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新素養(yǎng)教育示范區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)的兩大發(fā)展目標(biāo)2020年2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)到2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+”教

育五個(gè)示范區(qū)三全：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校。兩高：信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。一大：建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)?；窘⑿畔⒒瘎?chuàng)新的體制、機(jī)制；基本形成人才培養(yǎng)、教育服務(wù)、教育治理的新模式；實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量跨越式發(fā)展；建成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育示范區(qū)；形成一批可復(fù)制可推廣的新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。升維思考，提升思維層次聯(lián)通三維空間，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨學(xué)科教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育激活教師學(xué)習(xí)力，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平主要內(nèi)容人類活動(dòng)空間在擴(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)思維社會(huì)化思維大數(shù)據(jù)思維平臺(tái)思維跨界思維用戶思維簡約思維極致思維迭代思維流量思維2020年4月28日?qǐng)?bào)告，全國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%提升教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育公平創(chuàng)新教育模式大規(guī)模復(fù)制優(yōu)質(zhì)課堂人才培養(yǎng)模式教學(xué)模式共享優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)方法會(huì)思考會(huì)創(chuàng)作有智慧以學(xué)生為中心主動(dòng)愉快高質(zhì)高效集體備課教學(xué)觀摩專家講座交流研討慕課互聯(lián)網(wǎng)+支撐環(huán)境優(yōu)質(zhì)而公平的教育教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)全面貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)發(fā)展素質(zhì)教育促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合推動(dòng)課堂革命創(chuàng)新教育教學(xué)模式促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化2020年3月3日強(qiáng)調(diào)專門性;主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題;采用網(wǎng)上專門開課或同步上課;利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式;幫助其開齊開足開好國家規(guī)定課程;促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。應(yīng)用模式

1.專遞課堂強(qiáng)調(diào)共享性主要針對(duì)教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題;通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng);探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師水平提升;使名師資源得到更大范圍共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2.名師課堂強(qiáng)調(diào)開放性;主要針對(duì)有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求;以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式;系統(tǒng)性、全方位地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享;滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。3.名校網(wǎng)絡(luò)課堂到2022年全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用建立健全利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制開不齊開不足開不好課的問題得到根本改變課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)水平普遍提升區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展總體目標(biāo)

云---網(wǎng)---端的架構(gòu)已經(jīng)形成全區(qū)所有學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入百兆以上全區(qū)50%學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入200M以上全區(qū)60%學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋端97%的中小學(xué)教學(xué)班配備了教學(xué)一體機(jī)63%的中小學(xué)校完成數(shù)字校園建設(shè)網(wǎng)云優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)，組建校際聯(lián)盟和互聯(lián)互助320所優(yōu)質(zhì)學(xué)校與640所薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，常態(tài)化開展“一托二”在線互動(dòng)教學(xué)在線互動(dòng)課堂平臺(tái)北京，上海，福建同步上課寧夏名校名師全區(qū)60%的中小學(xué)接入創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)段升級(jí)：優(yōu)質(zhì)與均衡同步發(fā)展三種課堂：名校、名師、專遞課堂常態(tài)應(yīng)用在線互動(dòng)課堂“PDCC”名校網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用模式助推引領(lǐng)湖畔分校中關(guān)村三小中寧寬口井小學(xué)分校優(yōu)質(zhì)發(fā)展金鳳區(qū)十六小金鳳區(qū)十八小新建校快速成長實(shí)現(xiàn)自我超越促進(jìn)教育均衡上接下連發(fā)展鏈模型（DevelopmentChain）銀川二十一小名校網(wǎng)絡(luò)課堂西吉教育名校網(wǎng)絡(luò)課堂助力共同體學(xué)校同步發(fā)展云視訊直播方式：開設(shè)寧夏西吉項(xiàng)目小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)師訓(xùn)課堂為名師專遞課堂準(zhǔn)備教育部“信息化教育教學(xué)模式探索與推廣項(xiàng)目試點(diǎn)工作”探索三種課堂的有效應(yīng)用互加計(jì)劃N師課堂共享大課表西吉縣打卡圖片展示升維思考，提升思維層次聯(lián)通三維空間，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨學(xué)科教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育激活教師學(xué)習(xí)力，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平主要內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新素養(yǎng)教育：寧夏教育要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科與跨學(xué)科知識(shí)與技能是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)、問題解決的基礎(chǔ)，同時(shí)相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)為創(chuàng)新素養(yǎng)的“表達(dá)輸出”提供了情境和載體。1.以課堂為主陣地，夯實(shí)創(chuàng)新根基2.

完善課程體系，拓寬創(chuàng)新渠道2018年3月，崔波主席《關(guān)于在基礎(chǔ)教育階段開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育的提案》被全國政協(xié)十三屆一次會(huì)議選定為重點(diǎn)提案。2018年8月7日教育廳廳長李秋玲：堅(jiān)定不移推進(jìn)素養(yǎng)教育全面實(shí)施；持之以恒抓好實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)示范區(qū)（校）的示范引領(lǐng)；創(chuàng)新方式加大教師培養(yǎng)、培訓(xùn)力度；完善體系增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)教育研究和闡釋。2018年5月24日我們把每個(gè)學(xué)科，每種知識(shí)當(dāng)作一維，本身維度解決不了問題，那就跨一個(gè)維度思考，或許柳暗花明了呢。創(chuàng)新人格創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新思維創(chuàng)新素養(yǎng)(Creaticity)創(chuàng)新人格側(cè)重于情意因素，解決學(xué)生“愿不愿”的問題創(chuàng)新思維側(cè)重于內(nèi)在的思維過程和方法，解決學(xué)生“能不能”的問題創(chuàng)新實(shí)踐側(cè)重于外顯的行為投入，解決學(xué)生“做不做”的問題創(chuàng)新素養(yǎng)是這三個(gè)要素協(xié)同交互作用的結(jié)果。這三者形成閉環(huán)、互相促進(jìn)，構(gòu)成創(chuàng)新素養(yǎng)的三個(gè)側(cè)面基本要素簡要描述行為舉例創(chuàng)新人格具有好奇心、開放心態(tài)、勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)、獨(dú)立、自信等特質(zhì)。好奇：有很強(qiáng)的好奇心和旺盛的求知欲，對(duì)事物運(yùn)行機(jī)制有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣；開放：具有開放心態(tài)，愿意接納新生事物，不斷拓展視野；冒險(xiǎn)：敢于冒險(xiǎn)，能容忍不確定性；挑戰(zhàn)：勇于挑戰(zhàn)，堅(jiān)持不懈，面對(duì)批評(píng)、挫折有韌性；獨(dú)立：對(duì)事情有自己的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的自主性、獨(dú)立性；自信：對(duì)自身的創(chuàng)造性有信心，進(jìn)取心強(qiáng)；內(nèi)驅(qū)：在活動(dòng)中受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新人格對(duì)創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)具有重要的驅(qū)動(dòng)和調(diào)控作用。基本要素簡要描述行為舉例創(chuàng)新思維通常包括對(duì)開展創(chuàng)新活動(dòng)有幫助的發(fā)散思維、輻合思維、重組思維等能夠沿著不同的方向進(jìn)行思考，從多個(gè)角度尋求解決問題的途徑；能根據(jù)一定的目的，將多種思路和各種信息梳理聚焦，進(jìn)行系統(tǒng)分析與推理，以求得有效的解決方案；能根據(jù)需要，把已有的幾種事物（或者其部分）進(jìn)行重新整合，生成新的、具有更優(yōu)功能效果的新事物。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐的心智基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，它可以不斷地提高人的認(rèn)識(shí)能力，開辟實(shí)踐活動(dòng)的新領(lǐng)域。基本要素簡要描述行為舉例創(chuàng)新實(shí)踐參與并投入旨在產(chǎn)生新穎且有價(jià)值的成果的實(shí)踐活動(dòng)從多個(gè)角度對(duì)目標(biāo)進(jìn)行澄清和分解，或者對(duì)問題進(jìn)行識(shí)別和表征；圍繞目標(biāo)或問題，能搜集不同來源的信息或資源；付諸行動(dòng)，通過引入新的思路和方法，或者對(duì)已有解決方案進(jìn)行重組，以產(chǎn)生創(chuàng)意或解決問題；選擇特定主題，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，形成方案、作品等各種形式的成果。創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的行為過程。在教育領(lǐng)域中，它通常與問題解決關(guān)聯(lián)在一起。知道理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造知道理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)OldVersionNewVersion(2001)創(chuàng)造知道理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)

低階思維技能高階思維技能布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：學(xué)科課程學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校教育課程體系的二維模型基于現(xiàn)象的教育分科教育實(shí)踐教育綜合教育知識(shí)教育跨學(xué)科（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)）教育開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)考察探究社會(huì)服務(wù)職業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)客教育設(shè)計(jì)制作數(shù)學(xué)（M)數(shù)學(xué)的應(yīng)用：計(jì)量的方法跨學(xué)科的基本內(nèi)涵技術(shù)(T)人和技術(shù)手段如何互動(dòng)工程(E)技術(shù)如何與人類社會(huì)相互作用科學(xué)(S)科學(xué)原理和知識(shí)的理解沒有學(xué)科就沒有跨學(xué)科分科教育與綜合教育科學(xué)/技術(shù)人文/藝術(shù)數(shù)學(xué)/心理科學(xué)素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)人文修養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)客教育分科教育跨學(xué)科教育不同階段跨學(xué)科課程目標(biāo)面向不同年級(jí)階段的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)跨學(xué)科課程的目標(biāo)主要聚焦在“問題解決”和“創(chuàng)意物化”兩個(gè)方面問題解決創(chuàng)意物化跨學(xué)科課程學(xué)科育人目標(biāo)的升級(jí)

1.0版1952年，中學(xué)教育暫行規(guī)定基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

2.0版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要

三維目標(biāo)

3.0版2016年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科核心素養(yǎng)育人教書學(xué)科

核心素養(yǎng)語文語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析物理物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任生物生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、家國情懷地理人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境政治政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與信息技術(shù)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任通用技術(shù)技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力體育與健康運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德美術(shù)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解音樂自主音樂需要、音樂實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)、文化理解藝術(shù)感知能力、審美情趣、創(chuàng)意表達(dá)外語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力信息技術(shù)課程：學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境科學(xué)態(tài)度科學(xué)探究科學(xué)知識(shí)具體目標(biāo)課程基本理念單擊此處添加標(biāo)題倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位面向全體學(xué)生4P學(xué)習(xí)法（項(xiàng)目+熱情+同伴+游戲=創(chuàng)造力）PassionPlayPeerProject熱情游戲項(xiàng)目同伴4P學(xué)習(xí)法0102熱情熱情是最好的驅(qū)動(dòng)力。通過低門檻和多途徑，包容不同孩子的不同興趣，鼓勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目項(xiàng)目對(duì)個(gè)人具有意義，是通過制造來學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)造來表達(dá)。0304游戲游戲的精神在于實(shí)驗(yàn)、探索和挑戰(zhàn)邊界，以低成本試錯(cuò)，在修修補(bǔ)補(bǔ)中進(jìn)化迭代。同伴同伴的協(xié)作能激發(fā)更多靈感，互補(bǔ)反饋，形成開放、關(guān)愛、合作的氛圍，適應(yīng)未來更靈活的工作方式。創(chuàng)新素養(yǎng)教育的“三維模型”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)傳授式學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程創(chuàng)客教育創(chuàng)新思維教育教育-教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)領(lǐng)域升維思考，提升思維層次聯(lián)通三維空間，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨學(xué)科教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育激活教師學(xué)習(xí)力，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平主要內(nèi)容學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)毅力學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力——是性格、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系、價(jià)值觀、態(tài)度和信念相互凝聚形成的一種素質(zhì)，個(gè)人參與任何學(xué)習(xí)都會(huì)表現(xiàn)出這種素質(zhì)。態(tài)度知識(shí)動(dòng)機(jī)情感理解技能學(xué)習(xí)的意愿學(xué)習(xí)的結(jié)果相互作用相互作用夢想課程基于“全人教育”理念跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程面向義務(wù)教育階段（1-9年級(jí)）夢想課程框架西吉縣有7所正在做，又有11所準(zhǔn)備加入，老師成長的故事令人感動(dòng)。今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢酝高^網(wǎng)絡(luò)向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西！網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源，寧夏的空中課堂、學(xué)習(xí)強(qiáng)國上的各種資源，專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂......三種課堂為我們提供了資源、課程、途徑、方法、策略。學(xué)習(xí)模仿，開闊眼界、長見識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開眼界、長見識(shí)陜西省西安小學(xué)省教育廳唯一直屬省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)小學(xué)！師生共享名校的科學(xué)課《中庸》中的一句話：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@是中國教育教學(xué)法的經(jīng)典表述。學(xué)：多種學(xué)習(xí)方式問：各種問題思：思考關(guān)系辨：為觀點(diǎn)辯護(hù)行：行動(dòng)、參與、建構(gòu)面向互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新素養(yǎng)教育

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