科學(xué)保教課件

防止小學(xué)化傾向，促進科學(xué)保教1什么是小學(xué)化傾向？我們應(yīng)該怎么教？一二三主要內(nèi)容幼兒是如何學(xué)習(xí)的？2一、什么是小學(xué)化傾向？教育內(nèi)容與方式：——嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。（反面）——堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。（正面）3一、什么是小學(xué)化傾向？教育環(huán)境：——幼兒園不得要求家長統(tǒng)一購買各種幼兒教材、讀物和教輔材料。嚴(yán)禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴(yán)禁任何單位和個人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料。幼兒園要嚴(yán)格控制班額，不得違反國家相關(guān)規(guī)定超額編班，堅決糾正大班額現(xiàn)象。（反面）——幼兒園要創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機會和條件。（正面）（教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》2011年12月28日）4一、什么是小學(xué)化傾向？省教育廳禁令5一、什么是小學(xué)化傾向？補充：教學(xué)方式方面——教師講，孩子聽。——教師即導(dǎo)又演，孩子只是配角。（兒童參與只是作為“群眾演員”的配合而非自主學(xué)習(xí)；兒童操作只是驗證教師告知的結(jié)果而非主動探究。）6一、什么是小學(xué)化傾向？識字、寫字、學(xué)古詩?，F(xiàn)實生活中的典型“小學(xué)化傾向”。7一、什么是小學(xué)化傾向？寫數(shù)字，學(xué)計算。現(xiàn)實生活中的典型“小學(xué)化傾向”。8二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？《指南》對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。——從3-6歲兒童“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”以及“學(xué)到什么程度”的角度啟迪教師“教什么”、“怎么教”和“教的可能限度”。9幼兒學(xué)習(xí)的特點做中學(xué)（直接經(jīng)驗）玩中學(xué)（游戲）

生活中學(xué)（生活）

直接感知實際操作親身體驗《指南》告訴我們——

二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？10二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？幼兒應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)！1.幼兒能夠運用多種感官自主探索周圍世界。11二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？幼兒應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)！2.游戲是幼兒的基本學(xué)習(xí)方式，但只和自己玩也是一種很有意義的游戲方式。12二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？幼兒應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)！3.幼兒的語言是在各種語言運用活動中習(xí)得與發(fā)展的。13二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？幼兒應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)！4.繪畫與歌唱是幼兒重要的表達方式。14二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？幼兒應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)！5.和小伙伴一起參與戶外運動是幼兒生命成長的必須。15二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？幼兒應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)！6.爸爸媽媽是幼兒的重要他人。在生活中，向生活學(xué)習(xí)，能夠幫助幼兒習(xí)得各種適應(yīng)性社會行為。16二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？《綱要》對幼兒園教育內(nèi)容的規(guī)定——幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！逃顒觾?nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)以下原則：1.既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。2.既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。3.既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。17二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？《綱要》對幼兒園教育組織與實施的規(guī)定——總的要求：教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！逃h(huán)境：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。——教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。18二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？——教師的角色、地位與作用：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。19二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？建構(gòu)主義的兒童學(xué)習(xí)與教學(xué)觀——兒童的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？——兒童的學(xué)習(xí)又如何促進兒童的發(fā)展？兒童的學(xué)習(xí)是在成人的幫助和促進下，在自身原有基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程。20二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？建構(gòu)主義知識觀：——知識是對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，而不是問題的最終答案；——知識不能脫離認(rèn)知主體的理解而存在；——知識并非對現(xiàn)實世界的純粹客觀的反映，知識具有不確定性；——知識具有個人性和情境性。21二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：——學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給兒童，而是兒童主動建構(gòu)的過程。——學(xué)習(xí)不是被動接收信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，建構(gòu)意義的過程。——學(xué)習(xí)意義的獲得，是兒童在自己原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上對新信息的認(rèn)識和編碼?！獙W(xué)習(xí)在兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)為同化和順應(yīng)的交替。

22二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？建構(gòu)主義課程與教學(xué)觀：——教學(xué)的任務(wù)不在傳輸知識，強調(diào)著力營造一個良好的有利于問題解決和知識建構(gòu)的環(huán)境；——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成。

23教師學(xué)生傳授知識傳統(tǒng)教學(xué)：建構(gòu)主義：學(xué)生知識建構(gòu)意義教師幫助比較：傳統(tǒng)教學(xué)觀與建構(gòu)主義教學(xué)觀24

二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？建構(gòu)主義教學(xué)觀對幼兒教育的啟示：學(xué)習(xí)開始于每個兒童的已有經(jīng)驗。每個兒童都不是一張白紙，從進入幼兒園的第一天起，他們就帶著各自獨特的經(jīng)驗、對新事物和學(xué)習(xí)的渴望以及不竭的求知能力，開始了他們的新生活。兒童的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展發(fā)生于兒童與他人的交往過程和與環(huán)境的互動過程中，亦即發(fā)生于兒童作為積極的參與者的互動過程中。為此，必須根據(jù)兒童的現(xiàn)有理解水平進行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上逐步提高。知識不可能簡單地灌輸給孩子。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是老師的灌輸和兒童的吸收，而是指導(dǎo)下的知識建構(gòu)時，每個兒童學(xué)到的東西就是非常個性化的東西。教學(xué)因此成為一種雙向的關(guān)系，教師對孩子的了解與孩子對教師的理解一樣重要。

25二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？建構(gòu)主義教學(xué)觀對幼兒教育的啟示：兒童的認(rèn)知發(fā)展就好比一列火車，基本的心理和生理過程就好比引擎，牽引著智力的發(fā)展，而環(huán)境則提供燃料并控制方向，決定火車的速度和行駛路線。（布朗芬·布倫納和賽茜）成人得以介入兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并使兒童向更高思維過程發(fā)展的機會窗口就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）。最近發(fā)展區(qū)的低水平以兒童能夠獨立完成的任務(wù)為界，高水平則是兒童在成人的協(xié)助下所能達到的最高點。建構(gòu)主義進一步強調(diào)，認(rèn)知活動與發(fā)展在社會環(huán)境中發(fā)生，兒童與組織和示范解決問題的成人共同參與到一項活動中去，參與各種解決問題的活動，這就是所謂的“合作建構(gòu)”。26建構(gòu)主義教學(xué)模式與教學(xué)方法支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)搭腳手架獨立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價建構(gòu)主義教學(xué)方法呈現(xiàn)基本情境隨機進入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價隨機進入教學(xué)27二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？“腳手架”（scaffolding）作為一種教學(xué)策略：“腳手架”即為促進兒童的發(fā)展而創(chuàng)造的條件和提供的支持。借助這些條件和支持，兒童可以做出超出他們目前能力所及的舉動，進入“最近發(fā)展區(qū)”——站得更高，拿到原本拿不到的東西。同伴作為“腳手架”——通過與更高水平的同伴進行交往合作，兒童的認(rèn)知能力會有很大提高?！澳_手架”并不是一種專門的教學(xué)方法，而是多種方法的綜合運用。如果是一群能力較強的兒童，那么教師只要吸引兒童開展學(xué)習(xí)活動即可；如果兒童的能力普遍較差，無法順利進行學(xué)習(xí)活動，那么教師就可以進行直接指導(dǎo)。28二、幼兒是如何學(xué)習(xí)的？“腳手架”教學(xué)示例：面粉與水混合實驗中的數(shù)學(xué)對話C（5歲兒童）：我想用面粉和面糊來做一個實驗。T（教師）：為什么，你估計會怎么樣？C：面粉將慢慢變厚變干，成為可以玩的生面團。T：那你需要多少面粉來做這個實驗？C：一杯面粉。T：多少面糊？C：兩杯。T：現(xiàn)在你已經(jīng)有了多少面糊？（她拿出一個量杯，裝入半杯面糊。）C：半杯。T：現(xiàn)在讓我們來想一想，你想要兩杯面糊，面糊是面粉的兩倍。但現(xiàn)在我們只有半杯面糊，那我們需要多少面粉呢？C：半杯的一半。T：那就是四分之一杯。29三、我們應(yīng)該怎么教？

相對于小學(xué)生，幼兒園兒童起點不同、個體差異大，知識經(jīng)驗缺乏、學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)品質(zhì)尚未充分發(fā)展、自我控制力差，所以，既不適應(yīng)系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，也不適應(yīng)憑借間接經(jīng)驗的灌輸式教學(xué)。他們喜歡并需要在自由游戲中憑借直接經(jīng)驗進行自主學(xué)習(xí)與探究；但是，完全的自主又不可能達成兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，而必須成人的參與、引導(dǎo)和幫助。這就要求幼兒園教學(xué)應(yīng)在兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)之間進行轉(zhuǎn)換。教師與其他成人的幫助可以是語言的、動作示范的，也可以是材料的或環(huán)境的支持。但是，我們應(yīng)該記住，教師只是一個支持者、引導(dǎo)者而非學(xué)習(xí)替代者。否則，兒童就不可能學(xué)會學(xué)習(xí)，進而養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。30三、我們應(yīng)該怎么教？實施《指南》，開啟學(xué)前教育課程與教學(xué)的全新改革——

教師應(yīng)該基于觀察，追隨兒童，了解兒童，支持兒童，發(fā)展兒童。

幼兒園教學(xué)是基于對兒童的全面觀察和對幼兒園教育的深刻理解，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供支持，適時引導(dǎo)；幼兒從各自的興趣、原有基礎(chǔ)和意愿出發(fā)，經(jīng)由探索嘗試，按各自的節(jié)奏、速度和風(fēng)格，實現(xiàn)自身可能的自主發(fā)展。31三、我們應(yīng)該怎么教？觀察兒童教師與教學(xué)追隨兒童、適應(yīng)兒童反思并調(diào)整教學(xué)發(fā)展兒童與兒童自主發(fā)展提供支架32三、我們應(yīng)該怎么教？幼兒園教學(xué)過程是一個怎樣的過程？教學(xué)過程是一個持續(xù)性觀察反思行動的過程。教師的教學(xué)過程，就是一個以觀察為基礎(chǔ)，以反思為重點，通過在行動中干預(yù)引導(dǎo)，達到促進兒童發(fā)展的目的。33三、我們應(yīng)該怎么教？觀察與反思策略之1——從兒童的角度理解兒童

教師應(yīng)該細致觀察，仔細傾聽，跟在兒童身后，從兒童的角度去理解兒童的經(jīng)驗。（案例1：兒童將塑料手鐲戴在手上，然后取下來扔在地上——看手鐲能否像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)？案例2：一個孩子在吃到酸橙子后，用自來水沖洗切開的橙子——他希望能沖洗掉橙子的酸味。）34三、我們應(yīng)該怎么教？觀察與反思策略之2——讓兒童在寬松的環(huán)境中自主發(fā)展

在活動中，你有權(quán)決定注意什么、阻止什么，也有權(quán)強調(diào)什么或幫助兒童得到什么。但有時候你如果選擇除了創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境之外什么也不做，卻往往是最好的作為。你會看到，孩子們通過討論、協(xié)商、互助，不僅達到了他們想要的目的，而且往往做得更好，得到更多。35案例：誰來當(dāng)隊長？

表演游戲“我型我秀”進行中，游戲中需要選隊長，孩子們就“誰來當(dāng)隊長”問題發(fā)生了爭執(zhí)。幾個孩子都想當(dāng)隊長，但都互不相讓。我正想介入解決，這時一個叫付曼安的孩子提議說：“誰最喜歡當(dāng)隊長，誰就當(dāng)隊長！”也許在她的心目中，自己才是最喜歡做隊長的。出乎她的意料，其他幾個小朋友都表達了自己“真正喜歡”當(dāng)隊長的愿望。很顯然，她的這個提議沒有達到目的。于是她馬上改口說：“誰長得高，誰就來當(dāng)隊長！”其他孩子們似乎默認(rèn)了她的提議，于是兩兩開始來比高，可是有幾個孩子的身高不相上下，因此這個提議仍然行不通?！罢l來當(dāng)隊長”的爭論還在繼續(xù)。這時鄔泊寧又想出了個辦法，她說：“要不我們來投票吧！想當(dāng)隊長的站前面，如果同意的就舉手，看誰的票數(shù)多！”這個主意孩子們都拍手說好。經(jīng)過一輪投票，有兩個小朋友的票數(shù)一樣多。“這可怎么辦呀？”聰明的孩子又想到了用猜拳的方式解決問題。最后終于選出了一位他們公認(rèn)的隊長，開心地做游戲去了......36三、我們應(yīng)該怎么教？觀察與反思策略之3——幫助并看到兒童成功

教師與個別兒童或全體兒童互動，應(yīng)該關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)什么，有什么計劃以及思考什么，兒童之間的興趣是什么。教師的行為應(yīng)當(dāng)由自身好奇心以及滿足兒童情感和思維的需要所指引，而不是強調(diào)刻板的課程計劃與日常安排。一些人關(guān)注兒童是什么，有什么能力，能做什么，也有很多人關(guān)注的是兒童不是什么，缺乏什么能力，不能做什么。

37案例：一把小調(diào)羹

一天，在區(qū)域活動中，我們增加了夾東西的新材料。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子，嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。這天，盧一朵最先來到了生活區(qū)，她一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球玩了起來。在班上，盧一朵的動手能力相對比較弱，她試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了約有五六分鐘，看她老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對她說：“朵朵，你試試夾紙團好嗎？”朵朵抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了她好一會，想轉(zhuǎn)移她的注意力，可是朵朵仍然堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教她夾，可還是不行。朵朵的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，朵朵忽然抬頭對我說：“朱老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給她呢？如果給她調(diào)羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的就達不到。而且，給了朵朵調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在朵朵的興趣在玻璃珠上，因此，她不會考慮換材料，可也不能老是讓朵朵坐著呀。于是我從柜子里找出了一把很小的調(diào)羹，交給朵朵。朵朵拿到調(diào)羹就開始舀起來。一開始是一顆一顆地舀，接著就是兩顆兩顆地舀，在舀兩顆的時候，她得意地抬頭看著我說：“朱老師，你看！”

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在區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們往往不會按照他們自己的水平來選擇合適的活動材料，他們常常只是根據(jù)自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又能盡可能讓孩子獲得成功呢？在這個案例中，我一直在思考一個問題：給她調(diào)羹對不對？一開始，當(dāng)朵朵選擇最高一個層次時，我們都看得出來，朵朵并沒有想到自己能不能夾起玻璃球，她只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力想轉(zhuǎn)移她的注意力時，朵朵還是在盯著玻璃球不放，這時，朵朵的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當(dāng)朵朵夾來夾去總不成功時，她嘗試了第一次的自我調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，朵朵經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但她又很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是她想到了用調(diào)羹代替。這時是她自己在給自己一個臺階下。當(dāng)時我的內(nèi)心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重她，給了朵朵調(diào)羹，滿足了她渴望成功的需要。在隨后的活動中，朵朵進行了第二次的自我調(diào)整，她嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。到這時，我的問題解決了。

39對比案例：大公雞不高興了

在涂色游戲“美麗的大公雞”活動中，孩子們都在認(rèn)真地涂著顏色，突然，聽見一聲叫喊：“老師，快來看呀！樂樂不好好涂顏色，把大公雞弄哭了！”我趕忙走到樂樂小朋友的身邊，原來，樂樂沒有按照老師的方法來涂，在大公雞身上來回涂來涂去，把畫紙弄得很臟。我沒有批評他，只是說了一句：“大公雞現(xiàn)在很傷心，你想讓他快樂起來嗎？”“想?！薄凹热幌耄秃煤孟胂朐撛趺崔k吧！”游戲結(jié)束了，孩子們都拿著自己滿意的作品貼到展示板上供小朋友展覽，唯有樂樂站在那兒，低著頭不說話。我走過去問：“怎么了，樂樂？”“我的大公雞不高興了，我沒有讓它變漂亮?！薄澳悄阕约赫f這樣做對嗎？”樂樂搖搖頭，老師微笑著對他說：“我相信你下次一定會做得很好的，對嗎？”樂樂點了點頭，露出了笑容。就這樣，老師在整個過程中沒有一句批評的話語，而是讓樂樂小朋友對自己的行為進行評價，并加以改正。40三、我們應(yīng)該怎么教？觀察與反思策略之4——支持兒童的探索性學(xué)習(xí)行為

日常教學(xué)活動中，教師需要靜下心來甚至停下來觀察、傾聽、思考，了解兒童的活動與發(fā)展過程，傳遞尊重兒童的信息，盡可能理解兒童的探索性學(xué)習(xí)行為的目的與價值，并提供可能的支持或挑戰(zhàn)。順應(yīng)并支持兒童有益的探索性學(xué)習(xí)行為，有時就是最好的活動控制措施。41

觀察描述：

在辛迪的班上，一群孩子正在用積木搭建斜坡，他們玩得很起勁。斜坡搭好后，孩子們把小汽車快速地從斜坡上滑下去，使小汽車在教室里到處亂飛。孩子們嘗試讓小汽車滑得盡可能快，所以發(fā)出很大的響聲，有時候還有大幅度的身體動作。飛來飛去的小汽車撞在墻上，窗戶上，有時還差點砸到其他小朋友身上。辛迪糾正他們的行為，提醒扔小汽車的危險后果，“要保證小汽車只在斜坡上運動或快速滑動，這樣扔來扔去太危險了。”但是，辛迪沒有收掉小汽車或

案例：加速42終止游戲。她知道，兒童追求的是更快的速度，因此她給孩子們提供了高爾夫球：“我有一個新主意，高爾夫球滾起來更快。你們可以用高爾夫球玩斜坡，條件是只能在斜坡上滾，不能扔。要是再扔來扔去，我就得把球收起來了?！焙⒆觽兒荛_心地重新搭建斜坡，并按照辛迪提出的原則和要求在斜坡上滾高爾夫球。事實上，孩子們能以驚人的速度在斜坡上玩高爾夫球，而不會把球扔來扔去。

聽聽辛迪怎么說：在觀察、傾聽兒童的想法時，我一直在問自己這樣的問題：“他們嘗試取得什么樣的成功？什么東西這么好玩？”我覺得他們不會沒理由地這么吵這么瘋，他們是想讓小汽車盡可能地跑得更快。我為他們提供高爾夫球，支持他們達到追求速度這一目標(biāo)，其實是挺大膽的。我認(rèn)為，這可以使他們的活動更細心，增加控制性。很高興，孩子們極其認(rèn)真地對待這個活動，并且遵守我制定的規(guī)則。看著孩子們在探索速度的物理特征，這真是讓人興奮。我很高興，預(yù)感到速度是兒童真正的興趣點，而不是隨意不加約束的游戲。43反思：

面對辛迪班上孩子們的瘋狂場面，很多教師可能會馬上站出來，阻止孩子們的吵鬧，避免游戲的潛在危險。但是，辛迪的接納心態(tài)使她在根據(jù)日常安排阻止兒童活動前有所調(diào)整。她允許兒童按照自己的興趣繼續(xù)活動，更能利用兒童的活動熱情，使他們的學(xué)習(xí)進一步深化。由于辛迪提出了挑戰(zhàn)，兒童的探索變得更有目的，而不是僅僅沉湎于無意義的游戲中，漫不經(jīng)心地學(xué)習(xí)有關(guān)重力與速度的物理知識或干脆終止這一活動。44三、我們應(yīng)該怎么教？觀察與反思策略之5——關(guān)注細節(jié)及其蘊涵的多種價值

教師對自己看到的事情往往喜歡很快做出結(jié)論，賦予其意義或貼上標(biāo)簽。你確定你看到的就是兒童的真實想法嗎？用你手中的筆、素描本和相機、錄音機去更多發(fā)現(xiàn)兒童的細節(jié)，你會有真正的發(fā)現(xiàn)。（案例：2個4歲的孩子在玩沙，一個將沙裝在盤子里后用鏟子的背將沙拍平，另一個用的是一個平底的空盤子將沙拍平。第二次將沙裝滿后，那個用鏟子背拍沙的孩子迅速搶過另一個孩子的空盤子，被搶的孩子于是哭喊著老師的幫忙。假如你是老師，你會怎么做？最佳的解決辦法是什么？）45三、我們應(yīng)該怎么教？觀察與反思策略之6——跟隨兒童的興趣并進行對話

理解兒童的觀點、觀察兒童的活動，這是教師與兒童對話的前提。兒童是行動者，不善于反思自己的行為。當(dāng)你把所看到的講給兒童聽，向他指出自己可能沒注意到或者用語言無法描述的材料特征、性質(zhì)、行為時，這樣才有可能擴展兒童的探索活動，引導(dǎo)他在新層面上思考。注意你的對話和互動是針對并提升兒童當(dāng)前的行為還是要停止或改變兒童的興趣，這有質(zhì)的不同。46案例

我是最快的

區(qū)域活動開始了,琪琪不假思索地搬起小椅子就往生活區(qū)徑直走去。她先是“給小動物喂食”，只見她動作嫻熟地拿起小勺，舀起“食物”立即放入動物的“大嘴”里，直到碗內(nèi)還剩1/3的“食物”時，琪琪干脆端起碗就朝動物的“大嘴”里倒去。隨即叉著腰對鄰座的薇薇說，“我比你快！”說完又興致勃勃地準(zhǔn)備去“切水果”了。琪琪在工具筐內(nèi)翻找著“小刀”，終于找到了一把她最愛的紅顏色的“小刀”。她滿臉愜意，搖晃著腦袋坐了下來，一副大廚即將大顯身手的姿態(tài)。瞧，這水果還沒來得及露個全臉，就在琪琪的“刀”下變成兩半了，只聽見“咔嚓、咔嚓”的聲響像奏鳴曲